激发初中学生英语学习兴趣的方法初探
激发初中学生英语学习兴趣的方法初探
导语：以下是学习啦小编为你整理的初一英语学科的知识，希望您喜欢阅读：
摘 要：初中英语教学中应重视兴趣及情感因素的培养。本文作者根据多年的教学实践，对怎样激发学生学习英语的兴趣进行了多方面的探究。
关键字：初中 英语 学习 兴趣
教育理论家发现：在兴趣、动机、态度、耐心、性格等多种情感因素中，兴趣对学习的影响更大，并强调外语教学应该重视兴趣及其情感因素的培养。因此，充分调动学生的学习积极性，能取得更好的效果。教学实践发现，生动有趣的课堂教学，能使学生的精力集中，效果较好。反之，则会事倍功半，收效甚微。即使知识渊博的教师，如果没有激励学生学习兴趣的良好的方法，也难上好一节有质量的课。根据初中学生好奇心强，注意力易分散、易疲劳的特点，笔者在多年的教学实践中探索出以下几种激发学生学习兴趣的方法：
一、精妙选材，激发兴趣。
在导入新课阶段运用学生感兴趣的话题材料，迅速吸引学生的注意力。有效的导入可以激发学生兴趣，启迪他们的心智，培养他们的自信心。教师可以选用一个与训练目标有关的故事或讲一个英语笑话，这样可以一石激起千层浪。比如在导入八年级英语上册Unit 12第一课时，我针对学生目前普遍的心态，讲了一个英语笑话：
A teacher asked one of his students “What is the longest and what is the shortest? One of the students answered immediately.” The last several minutes of a class is the longest， while the last several minutes of an exam is the shortest.
学生在教师解释下理解了大意，个个都开怀大笑，因为他们对这个笑话很感兴趣，轻轻松松引入了“longest”和“shortest”这两个形容词的最高级，步入了进行比较的语境。
另外，开放课堂时空，联系现实生活，也是一种好方法。因为课本上的知识与现实的生活相比，无论从角度还是从时代方面，都有差别。但他们与现实生活又有密切的联系。在教学过程中，如果不注意渗透与社会生活时代发展密切联系的课外知识，就无法激活书本知识，也谈不上对知识的实践运用，也就谈不上对学生创新能力的培养。据此，在日常教学中，要经常穿插一些现实生活中的例子。既能活用教材，扩展学生知识视野，激发学生兴趣，也能培养学生的创新能力。比如，在教授八年级英语上册Unit 12第一课时，选择了将学校所在街道的个体餐馆作为话题，从质量好坏，规模大小，价格高低，服务态度等方面，引进并运用了形容词比较级和最高级。具体运用如下：
T: How many restaurants are there in Liang He Street?
Ss: (Count and answer) Seven
T: Which restaurant do you go to have breakfast?
Ss: (Think over and answer)
T: Why do you go there?
Ss: Because it has the friendliest service and it has the cheapest and the best food.
运用这种话题进行教学，因为学生有亲身体会，大大的激发了学生的谈话积极性。
二、用地道、纯正的英语口语激发学习兴趣。
实践证明：学生对优美的语音、语调特别感兴趣。学生们喜欢仿效，久而久之，通过耳濡目染，学生就会爱上英语。
同时，课堂上的语速要适中，不能过快，也不能过慢，应以学生能感受到语意为度，如果过快学生不明语意，过慢则不像英语，达不到训练的目的。从开始学英语起，老师就应当教给学生运用连读，不完全爆破等语言技巧。总之，学生在课堂上听到老师说的英语，不仅能获得知识，而且是一种美的享受。这样一来，学生对英语老师也会敬佩不已，于是他们便会亲其师而信其道。
三、采用多变的体态语和幽默、诙谐的举止言行激发学习兴趣。
英语课堂上老师要灵活运用体态语来帮助学生理解课堂英语。特别是在运用英语解释英语时，更需要这种体态语的配合。如在教学“run、 write、think”等单词时，运用了动作展示的方法，在教学英语句子时，巧妙运用体态语，能起到事半功倍的作用。如在请求某个同学做扫地这个动作时，教师一边用英语说：“Could you please sweep the floor?” 一边拿起教室墙角的笤帚向学生示意，不用作翻译，学生便能会意的点头回答：“Sure!”并按请求做事。
在运用体态语时，应注意尽量使动作幽默，这样学生才感到有新鲜感，始终表现出一种兴奋的神情，但要注意动作幅度不能过大，应以自然优美为度。
四、恰当分配角色激发学习兴趣。
英语教学需要有与之对应的真实情景，如果没有则应创设一个等效的情景，这样才会使学生领悟语言。据此，课堂活动时，角色分配一定要合理。应从性格、长相、年龄等方面来合理搭配，像节目演出一样。如性格内向的男生可以担任父亲、爷爷的角色;外向的女生可以担当妈妈、姐姐等角色;内向的女孩可担任小女孩的角色等。但在具体分配角色时还应以自愿为原则，以满足学生的好奇心。总之，合理的角色分配是实现真实化的一种较好途径。
五、自编单词绕口令、谚语激发学习兴趣。
由于绕口令能巧妙运用同音词、近音词，如将这些词用某种结构联系起来组成句子，则能起到生动的作用，如在教学“h ike”时，我联系学过的like等词编了这么一句绕口令—I like to hike without any bike. 学生一听开怀大笑并乐于模仿。谚语也是英语学习的好方式，我在教学west、east时运用了“east west homes best”这句谚语。学生对此非常感兴趣，纷纷模仿，很快他们学会了这两个英语单词。
六、打破传统课堂秩序激发学习兴趣。
学生在英语课堂上能围绕某个活动任务，做自己的事，能最大限度的满足学生的求知欲。尽管这种观
点目前不容易被老师们接受。但在新的课程理念下，这样做法效果的确很好。初中学生正是十三、四岁的孩子，大都好动、好表现，如果课堂四十分钟上，教师们拒绝了他们的这种表现欲，让学生端坐不动，只有听、说、读、写的权利，而没有他们自由选择对话的伙伴和其他的表现，则会引起学生们的厌恶，导致部分学生反感。有的通过语言表露出来，这样又会引起授课老师的情绪，导致师生关系紧张化。与其这样，不如将这片自由让给学生，允许学生在任务的驱动下自由的说，自由的做。这样做不仅能满足这些学生的好动心理，也使课堂气氛活跃。但对部分爱说闲话的学困生则应予以正确引导。具体的说，教师要向这些学困生投入更大的精力，用更大的耐心去关注他们。要对他们附注于爱心，和风细雨，对症下药，多用鼓励性语言，培养他们的成功感，有意给他们吃“偏碗”。多提问，多激励，最大限度地调动他们的学习内驱力，提高他们的学习兴趣。二是对他们多进行个别专门辅导，给他们布置特殊作业。比如针对学困生基础差的特点，教师应多让这些同学记单词、短语、背短文。针对性格内向，兴趣不广泛，学习主动性差的学生，应多布置些接受性的任务。
七、精讲多练激发学习兴趣。
课堂教学应求变讲为问，使学生在练中学，在学中用，在用中学，在不断的运用过程中学生才感到有趣味。
事实上英语教学应以用促学。只要学生能理解，会运用就是目的。抽象繁琐的语法句型讲解只会招致学生的厌倦。在讲解语法句子时，尽量用问题启发学生回答，如果确需讲解，也应做到精当，不能大讲特讲，引深无度。例如：我在讲八年级(上)P63.3a.“Now year’s Resolution survey”时，其中有“some parents are going to study the subjects their children learn at school ”一句话时，我问学生：“what subject are your parents going to study?”限制学生只在本句找答案。学生通过比较，回答到：“children learn at school ”接着我提醒学生问道：“这个结构所放的位置及作用是怎样的?”学生由于理解了整个句子的意思，一下子就回答了我的问题。接着我又出示了类似的几个表达，让学生读并且领悟。总之，偏、难、繁的做法不可取，精讲多练才会使学生感兴趣。
八、用耐心热情的情感激发学习兴趣。
学生们各自所好角度不同，加之落后山区初中学校没有良好的外语学习环境，因多种原因导致学生对英语学习兴趣不浓，这就需要英语教师有耐心，多给学生自信，对学生在课堂上的错误表现抱宽容的态度，不抱怨学生底子差、学习慢，不训斥学生，以此来保护学生的自尊心。学生的自尊心得到了保护，才会产生自信，才会对所学英语感兴趣。
对于学困生我采用了多表扬，少批评的做法，保护了他们的自尊心，使他们产生了自信，并对英语产生了兴趣。
九、用精当的课堂练习和小结激发学习兴趣。
教学中应采用多样化的方法，既就是复习同一个知识点，也应方法各异，不能重复。具体可采用模拟对话、扮演角色、讲故事、变人称、变对话为叙述、变叙述为对话、看图说话、组词成句、组句成文等训练方式来丰富课堂活动，使学生对所学内容始终感兴趣。这样才算是用教材教，而不是教教材，符合新课改的要求。例如：我在教学八年级(上)每个单元的阅读时，采用了“reading— filling the chart — making the conversation — writing” 这一教学流程;又如在每单元的听力训练中，我采用了看图说话，然后再听对话的方法，使听力难度得到了降低。当听力任务完成后，我让学生运用任务表中的内容编对话，将学生分成小组进行练习，然后再将对话内容写成一段话在班上朗读。形成了“
说—听—说—写—读”的听力训练模式。在小结过程中，我让学生将本课所学的单词，结合目标语写成句子，或让学生看图说话、写话，学生对此很感兴趣。
学习兴趣问题是一个复杂的问题。要使学生对枯燥、抽象的英语变得感兴趣，就的使英语教学手段多元化。以此激发学生英语学习的强烈愿望和自主性，使学生要学英语，爱学英语，从而学好英语。