七年级下册地理澳大利亚教学设计
教案作为七年级地理老师的心智成果,其形式与内容是不断变化的,那么应怎样进行教学设计,什么样的教案才是好教案呢?下面小编给大家分享一些七年级下册地理澳大利亚教学设计，大家快来跟小编一起看看吧。
七年级下册地理教学设计
澳大利亚
设计理念
依据地理新课标的要求，课程要面向学生的生活世界和社会实践，教学设计要体现探究学习的理念，鼓励学生通过探究学习真正参与到教学活动中去。充分发挥学生的主体作用，通过创设学习情景，引领学生主动参与，乐于探究，合作学习，培养学生分析地图找规律，探究问题引资料，并能够运用比较的方法解决实际问题，从而实现地理学习方式的转变。
学习目标
1.知道澳大利亚是世界上唯一的独自占有一个大陆的国家，人口和城市主要分布在东南沿海地区，农牧业和工矿业发达。
2.学会利用旧知识探究新问题，利用资料说明为什么澳大利亚是“世界活化石博物馆”。
3.通过分析澳大利亚农牧业的发展布局，认识因地制宜发展经济的必要性。
学习重点
1.能够利用已学过的知识，分析探究澳大利亚独特的自然环境和特有的自然地理现象。
2.通过澳大利亚的农业、牧业和矿业发展的案例，分析说明因地制宜发展经济的必要性。
学习难点
培养学生利用已有知识经验探究解决新问题的能力。
教学准备
教师：制作多媒体教学课件，推荐相关网址或参考资料
学生：分组搜集有关澳大利亚的资料
教学时间：1课时
师 生 活 动
教学提示与建议
回顾旧知，引入新课。
教师 同学们，我们前边已经学过了日本、印度和俄罗斯等国家，哪位同学能告诉大家我们应该从哪些方面来了解一个国家?
学生 位置、地形、气候、农业、工业……
教师 那么我们今天就利用已学会的这些方法再来认识一个国家：澳大利亚。
教师 出示图8.35，澳大利亚在世界中的位置图。
学生 读图找出澳大利亚的位置特点：南半球、独自占有一个大陆、南回归线穿过中部等。
教师 澳大利亚位置的独特性决定了它自然环境的特点，造就了它特有的自然地理现象。下面我们一起到澳大利亚的国家野生动物园去看一看。
教师 多媒体播放澳大利亚野生动物园影片(也可出示澳大利亚特有动物的图片或看课本插图)。提出问题：澳大利亚生物的共性是什么?
学生 观看影片欣赏动物，感悟澳大利亚生物的古老性和原始性，萌生探究澳大利亚生物原始性的欲望。
探究一：我谈澳大利亚生物的原始性
1.澳大利亚生物的原始性与大陆漂移的关系?
2.澳大利亚大陆长期孤立于南半球的海洋上对生物进化的影响?
3.比较澳大利亚大陆与南极大陆在生物物种方面的差异。
学生小组自选探究课题，寻找证据。组长汇报讨论结果。(可展示图像材料或文字材料证明观点)
课题1：运用大陆漂移学说从时间上说明澳大利亚生物的原始性。
课题2：利用物种进化原理从空间上说明澳大利亚生物的原始性。
课题3：说明自然环境对澳大利亚生物的影响。
教师 出示阅读材料：
据统计，澳大利亚有植物12000种，其中有9000种是其他大洲所没有的，占植物总数的75%;有鸟类650种，450种是特有的，占鸟类总数的69%。全球有袋类动物150种，南美洲只有几种，大部分都分布在澳大利亚。
师生 共同感悟：澳大利亚不愧为“世界活化石博物馆”。
学生 自读“阅读材料”，了解澳大利亚的养羊史。
教师 同学们，我们在逛商店时看到一些羊毛衫上标有“100%澳毛”的字样，就是说这些羊毛衫全部是用从澳大利亚进口的羊毛织成的。澳大利亚发达的养羊业使其成为世界上绵羊数和出口羊毛最多的国家，因此澳大利亚被称为“骑在羊背上”的国家。
教师 (多媒体出示牧场景观图片)澳大利亚地广人稀，农场的规模很大，机械化程度很高。假如你是当地的一个牧场主，你会将自己的牧场建在哪里呢?
探究二：我来选择牧场址
1.根据澳大利亚的地形来选址。
2.根据澳大利亚的气候来选址。
学生 小组自选课题，选择牧场位置。组长汇报结果指图讲解(不仅要说明所选位置，而且要阐明选择依据)：
课题1：充分利用澳大利亚的地形图(图8.38)：通过读图得知澳大利亚的地形分为东、中、西三部分，东部为山地，北有大分水岭，东南有该国最大的河流墨累河;中部是澳大利亚大盆地，有北艾尔湖;西部是低矮的高原。据此得出可将牧场建在西部高原、中部平原及东南沿海地区，因为这些地区地下水丰富，牧草优良，没有大型野生食肉动物为天敌，一年四季可露天放牧。
课题2：充分利用澳大利亚的气候图(图8.39)：通过读图可以看出南回归线穿过澳大利亚的中部，气候主要为热带和亚热带气候类型，南部沿海地区为地中海气候。据此得出可将牧场建在热带草原地区，因为这里气候温暖湿润，利于牧草生长。
教师 (肯定学生的探究结果，提出问题加以引导)刚才我们分别依据地形和气候因素来选择了牧场址。下面你再从地形和气候两个方面综合来考虑你的选址方案，看看会有做出什么调整?
学生 西部和中部的南回归线附近地区不能建牧场，因为虽然这些地区具备了地形方面的优势，但却是热带沙漠气候，气候干旱，缺少水源。
教师 通过以上分析我们不仅选择了自己的牧场址，而且学会了综合利用所学知识解决实际问题的能力。那么请来验证一下你的选址是否合适。
教师 多媒体出示澳大利亚农牧业的分布(图8.37)。
学生 选址正确，感受成功的喜悦。
学生 读图进一步了解澳大利亚四个不同农牧业区的分布，认识澳大利亚充分利用不同地区的自然条件因地制宜的发展农牧业，因此农牧业一直在其经济中占居着重要地位。
教师 同学们，澳大利亚不仅有发达的农牧业，而且矿产资源丰富，在发展采矿业方面具有很大的资源储量优势。(出示阅读材料)：
澳大利亚铝土矿的储量占世界总储量的35%，居世界首位;铁矿、镍矿、锌矿和锰矿的储量居世界前5位;其他矿产，如煤炭、石油、天然气、金矿、钨矿等的储量也很丰富。
教师 现在澳大利亚的采矿业、冶金和机械制造业等工矿业已经成为国民经济的重要支柱产业，因此又被人们称为是“坐在矿车上”的国家。
教师 出示澳大利亚矿产和城市分布图(图8.40)。
学生 读图找出：1.澳大利亚的主要矿产(煤、铁矿石等)及分布。
2.澳大利亚的主要城市悉尼、堪培拉、墨尔本等。
教师 通过读图可以看出，澳大利亚的人口和城市主要分布在东南沿海地区。假如你是一位人口学专家，试利用所学过的知识来分析影响澳大利亚人口和城市分布的因素有哪些?
探究三：我看澳大利亚的人口分布
1.地形对澳大利亚人口分布的影响。
2.气候对澳大利亚人口分布的影响。
3.交通对澳大利亚人口分布的影响。
4.历史对澳大利亚人口分布的影响。
教师 多媒体出示悉尼歌剧院、首都堪培拉等城市景观图片。
初中地理高效课堂构建
【摘要】
地理是在初中阶段新开设的一门学科，如何在众多科目中使学生产生耳目一新之感，在初始阶段就带领学生畅游地理的海洋，在有限的课堂时间内创造更大的价值，是值得我们思考和解决的问题，本文将结合教学实践来阐述如何构建初中地理高效课堂。
【关键词】
初中地理;高效;课堂
初中生要学习的科目多，课业负担繁重，并且在升学考试的重压下，地理学科显得无关紧要，因此地理教师肩上的担子更重了，需要在课时少的情况下创造高效课堂，从真正意义上促进学生的全面发展。
1什么是高效课堂?
(1)实现单一、清晰、有深度的教学目标。教学目标是一堂课的灵魂，其教学内容全部围绕教学目标而展开，只有在进行教学设计时设置一条单一、清晰并且具有一定深度的教学目标，课堂教学才会做到心中有数，节省不必要的时间和环节，使课堂井然有序。
(2)学生积极性高，兴趣浓厚。教学是师生互动的双边活动，二者缺一不可，学生作为课堂的主体，作用更不可忽视。真正的高效课堂绝不是只照顾到个别学生，或人人都是“低头族”，而是尽可能地调动每一名学生的学习热情，让他们参与到课堂中来，师生配合，才能共同学习、共同成长。
2构建初中地理高效课堂的具体措施
(1)精心准备，设计一个精彩的课堂导入。考虑到学生的身心发展特点，注意力集中时间短，因此要在课堂伊始的导入部分就牢牢吸引学生的注意力，为一堂课教学的顺利进行奠定下扎实的基础。因此，在进行教学设计时，要格外重视导入部分，多花费一番时间和精力仔细打磨。首先，回归教材，从教材出发，夯实基础。教材体现了编者的意图，是许多专家智慧的结晶，使得我们能够站在巨人的肩膀上继续前行，在具体的教学过程中，有的教师喜欢建造空中楼阁，自由发挥，弃教材内容于不顾。其实有自己的想法和见解是必要的，但要在教材内容的基础之上，踏踏实实地提升自身的业务素养;其次，设计一条单一、清晰、有深度的教学目标，使整堂课的教学都有的放矢;最后，在设计课堂导入时，充分体现分层教学的教育理念，考虑到不同层次的学生的基础、兴趣包括性格等特点，具体情况具体分析。例如，在讲授《经线和纬线》这一课时，考虑到这节课的内容相对来说比较困难，学生难以接受，在设计课堂导入时结合数学学科中的“平面直角坐标系”，针对学生在教室中的座位建立了坐标系，每一名学生都拥有自己独特的坐标，并进行了相关联系，自然而然地进入到了这节课的教学:“同学们，你们每个人都有独一无二的坐标，地球上的每一个地方也是如此，那么，它们又该如何定位呢?今天我们就来共同学习《经线和纬线》。”这样一来，在讲授地理的同时与其它学科相结合，给学生一种新奇之感，赋予每个学生参与进来的机会，课堂氛围很快就被调动起来了。
(2)运用小组教学法来凸显学生的主体性。在新课程改革的大背景下，“以生为本”的教育理念应运而生，强调将课堂的主动权还给学生，让学生成为课堂真正的主人。只有让学生体会到自己的存在感，他们才能真真切切地学到东西，促进学生的个人发展。小组教学法是近年来在中小学课堂中行之有效的一种教学方法，能够契合这一教育理念，起到很好的效果，在具体实施的过程中，教师要做到以下几点:第一，在小组的划分上，绝不是随意的划分，而是要执行“组间同质、组内异质”的原则，一方面保证小组之间水平相当，在进行比赛等活动时能够公平公正，另一方面又要保证小组内的百花齐放，实现学生的多样性，让学生自由发展;第二，赋予小组每一名成员不同的任务，哪怕是谨小慎微的学习任务，比如记录员、监督员等，定期轮换职位，引导学生各司其职，在学习中促进学生之间的交流，培养学生树立健康的世界观、人生观和价值观，促进情商教育;第三，教师所起到的只是引导的作用，主要发挥学生的作用，充分相信每一名学生都是可以教育好的，为他们提供机会和平台，他们一定会还给你一个不一样的自己。例如，在讲授《56个民族》这一课时，我充分发挥了小组教学的优势，布置学生以小组为单位通过查阅资料、询问师长、调查走访等方式了解不同的民族的历史、风土人情、风俗习惯等基本常识，回到课堂中来小组之间互相分享、交流，实现共赢。在此过程中，通过对有的民族全面的了解，让学生消除偏见，引导学生全面、发展地看待问题，民族团结、和谐是我们共同的目标。这样一来，每一名学生都参与到了课堂中来，也不再感觉学习地理是一项艰巨的学习任务。
(3)联系生活实际，引导学生学以致用。任何一门学科知识都来源于我们所处的生活，最终又要回归于生活、服务于生活，地理也不例外。教学低效很大程度上的原因在于教师仅仅把它当做教学，学生也仅仅把它当作是学习，如果师生双方都能够认识到我们学习地理并不是为了应付考试，而是从真正意义上掌握一项技能，以便于更好地运用于生活之中的话，地理课堂的教学效率自然而然地就会提高了。这就要求教师在课堂教学的过程中，充分运用学生耳熟能详的生活实例，调动学生的积极性，同时也让教学更加生动形象;引导学生用心去体会生活、欣赏生活、享受生活，培养学生养成良好的心态，充满正能量;注重地理学科在生活中的实际运用，提高学生对地理学科的认识。与其苦口婆心地对学生讲学习地理的重要性，不如让其显而易见，让学生自然而然地明白这个道理。例如，在讲授《水是宝贵的资源》这一课时，为了提升学生的环保意识，让学生明白地球是我们共同的家园，水也是我们共享的资源，我布置学生开展一项调查活动:“生活中有哪些浪费水资源的现象?你有哪些办法?”学生们十分认真地投入其中，通过走访、调查问卷等形式搜集了很多数据资料，并且提出了切实可行的办法，从向父母亲人倡导节水开始，逐渐扩散，为节约水资源贡献一分自己的力量。这次活动也让我看到了学生们不同以往的一面，学生们没有高喊什么口号，而是身体力行，只要每个人都做好自己，距离我们实现“中国梦”还会远吗?
总而言之，真正的高效课堂不是课堂节奏快，一味地追求教学进度，也不是课堂氛围多么活跃，而是花费最少的时间和精力让学生学到更多的知识与技能，授人以鱼不如授人以渔，传授知识恐怕永无止境，但教会学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，却可以使学生受益无穷，使用一生，真正实现“得法于课内，受益于课外”，从真正意义上促进学生的个人发展，让学生初学地理便爱上地理、爱上地理课堂，不再把它当作是一项任务去完成!
作者：樊军志 单位：宁夏回族自治区固原市弘文中学
参考文献:
[1]马娟，朱峰.浅谈如何构建初中地理高效课堂[J].课外阅读:中下，2012(2).
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