初高中化学衔接论文

初高中化学衔接论文

　　初高中如何完美衔接，关乎学生在高中阶段的起点。下面是由学习啦小编带来的初高中化学衔接论文，希望对你有所帮助。

　　初高中化学衔接论文(一)

　　新的《化学课程标准》，强调培养学生有科学探究能力、科学态度和科学精神，化学课程定位在三维目标培养上，它表明课程除了知识学习外，更重要的是使学生得到获取知识的方法，增强探究、求知世界兴趣的能力，同时在获取知识过程中培养积极的情感和正确的价值观。高中化学难教难学已成课改中较突出问题，究其原因，除了与初、高中化学教学衔接中出现的台阶外，同时刚步入高一的学生对所学知识与方法掌握参差不齐，且面临着学习环境、身心状况、教材内容及学习方法等的改变。高中化学更加注重促进学生发展方面的作用，重视学生在活动、实验、讨论、研究等方面的评价，也要求学生从形象思维到抽象思维的飞跃，从定性思维到定量思维，从单因素的简单逻辑思维到多因素复杂逻辑思维的过度变化等。这些问题对高一学生来说都是不适应的，如何使学生尽快适应高中化学教学特点和学习特点，渡过学习化学难关，结合《化学课程标准》，初、高中化学教学衔接过程中需注意解决的几个环节，谈谈几点思考与体会。

　　一、教师要认真研究初高中教材，从教学内容上做到有效衔接

　　教师的教学必须要有延续性和前瞻性。如果高中的化学教师对现行初中教材不熟悉，对初、高中学生的认知特点和学习特点不够了解，势必造成在授课过程中以自我为中心，学生的学习就会变得很被动。

　　1.主动学习新课标、熟悉新教材是搞好初高中接轨教学的重要保障

　　新课程标准是国家对基础教育中化学课程的基本规范和质量要求，是化学教材编写、化学教学、评估与考试的依据，也是国家管理和评价化学课程的基础。义务教育化学新课程坚持以学生为本，把以掌握“双基”、培养能力为中学化学教学的目的和任务逐步转向了以培养科学素养、实践能力为核心的化学教学目的和任务。在教学内容上化学新课程结合国际、国内化学教学的发展动态，在关注学生未来发展需要的同时，对传统课程中与学生认知不相符的内容进行了调整，大胆删除了原有课程中“繁、难、偏、旧”的内容，并适当降低了部分知识的教学要求，同时加强了课程内容与学生生活，以及现代社会和科技发展的联系， 关注了学生的学习兴趣和经验。化学新课程通过构建以科学探究、身边的化学、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展这五个主题内容，较好地贯彻落实了对未来公民科学素养的培养要求。

　　2.注重高一的起始复习是搞好初、高中接轨教学的必要前提

　　(1)集中复习法。高一化学课开始时，集中用若干课时复习初中化学与高中化学密切相关的知识内容。教师既要帮助学生查漏补缺，加深学生对化学原理的理解，又要切忌适时引入高中化学的要求;既指出初中化学的局限性，又要适当拓宽学生的知识。(2)穿插复习法。高中化学的许多内容与初中化学有着密切联系，在教学中教师要引导学生善于通过新旧知识的联系，以旧知识作“铺垫”去探索获取新的知识;同时把新的知识纳入到已有的知识结构之中，以便使初高中化学知识得到合理衔接。(3)专题复习法。结合高一的化学内容，以专题形式复习整理已有的知识，使初高中化学中相关的知识内容有机地融为一体。

　　二、采用多种教学手段，注意教学方法的衔接

　　为保证初高中化学教学的顺利衔接，教学方法的衔接是不容忽视的一大环节。

　　初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学作为入门学科的限制，较多地采用灌输式的讲解方法，进入高中时，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理由“经验记忆型”的被动接收向“探索理解型”主动学习知识的转变时期。因此，教师在教学活动中的主导作用对教学也起到非常关键的作用，在解决初高中衔接问题上，教师的教学方法的合理应用也非常重要。

　　1.激发化学学习动机。化学学习动机的激发不但能使学习者趋向化学学习，而且可以使他们对化学学习具有敏锐的感应性;它不但可以调动学生学习化学的主动性、积极性，而且可以使已经形成的化学学习需要被强化，有利于今后的化学学习。在教学过程中，明确地提出学习任务和要求，科学地制订学习目标;重视发挥实验在化学学习中的作用，积极参加实践活动，培养对化学的认识兴趣和强烈求知欲;特别是注意满足学习者的缺失性需要，使学习需要及时地向高层次转移;培养积极的价值观、人生观、世界观等等，都是培养良好的化学学习动机的重要策略。

　　2.采用问题引导式的教学方法。在自主学习化学的衔接教学结构中，问题导引策略是构建课堂结构的重要支柱。教师把教学内容根据要求转化为一组面向全体学生的序列性问题，以问题来引发学生的动机与行为。通过讨论、实验来求得问题的解决，也可以在提出课题后让学生发现一系列的问题，通过查阅资料、讨论、调查和实验等来解决问题，并在解决问题的过程中，突出探索过程，使整个过程有利于发展学生的化学思维方法，提高学生综合分析问题的能力。

　　3.初、高中教学都要留有余地。该讲的内容要讲到位，但要把握好“度”，给教学留有更大的弹性和更多的空间，如难度较大的问题应留给学生思考的时间和空间。在完成教学任务的前提下，让学有余力的学生感到知识的不足，这样更容易激发尖子生的求知欲，避免把发展性概念讲死，把公理性问题讲得含糊不清。

　　4.注重理解，精讲精练。把好讲课、习题、作业的质量关，不搞“题海战术”。

　　三、全面了解学生基础，做好学习方法的衔接

　　初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重创新的要求。高一年级教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习，学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要一环。新课程倡导主动参与、积极探究、合作交流的以科学探究为主的学习方式，要求构建学生自主、合作、探究的课堂教学新模式，让学生成为快乐的学习者，自主的学习者，独特的学习者，让课程成为“一种私人的意义”，使学生在学习中发展个性。教师知道学生掌握科学的学习方法十分重要。新课程的学习方法，与以往的要求有所不同。为使学生学好新教材，教师注意学习方法的指导。

　　教师可以从以下三个方面培养学生正确的学习方法：

　　1.提高学生的课堂效率。针对新生普遍表现的“收音机”“抄写员”的惰性，有意识地指导学生先积极思考，再精做笔记。2.培养学生提出问题的能力。教师多鼓励学生提问并利用自习时间主动向个别学生提问。3.教会学生分析平时的学习得失。就是在平时应该对学生进行一些特别的要求，比如应该要求学生对试卷进行评析，对每一次考试、测验的每一道习题进行认真的分析，分析每道题对、错的原因，不能只分析错题，因为有相当一部分学生在作题的时候是侥幸正确的，如果他们不对自己侥幸得分的题目进行分析的话，这部分侥幸得分的题目在下一次考试中就极可能成为他们失分的热点，对学生的发展极其不利，所以我们应该引导他们分析每道习题。当然，如果得分的题目完全是掌握了的，可以只作简单的分析;如果并非是掌握了的，就应该进行详细的分析，找出该题的考点，并在试卷上标明，该考点是教材的哪部分章节的内容，作好知识的链接，同时在教材上也可以作上标记，突出在某次考试中该知识点以何种形式出现。然后分析当时作题时的想法，错误的原因，现在对该知识点的了解程度，以及对题目的理解程度，考试后的收获。

　　总之，初高中化学的衔接不单是知识的衔接、教学方法的衔接，更是学习方法的衔接，应该相辅相成，互为促进。在教学实践中应该重视内在联系，综合考虑学生各方面的需要，使之尽快适应高中阶段化学的学习，并不断提高学习水平。

　　初高中化学衔接论文(二)

　　如何搞好初中、高中化学的衔接是高中化学教学中一开始就面临的一个难题。与初中阶段相比，高中化学的教学容量和教学难度大为提高，课时数也比原来减少，这对刚入学的高一学生来说是一个很大的跨度，许多学生感到“化学难学”，成绩明显下降。对于我们新课程教学的高一化学老师而言，也感到高一新生的化学基础知识零散，薄弱，基本技能与高中化学学习的要求差距很大。感到高一化学难教。那么，我们该如何从这一实际出发，顺利完成初高中化学教与学的衔接呢?

　　一、高一学生学习化学出现困难的原因

　　1.初、高中化学教材在知识内容的编排上存在断层。

　　新课标下的初中化学教材，改变了传统的化学教材编写以知识的逻辑顺序，学生的认知顺序，学生的心理发展顺序相结合的原则，新教材的设计更重视社会需求和学生的认知规律。教科书的理论性和逻辑性相对弱化，围绕学生接触到得空气、水、碳、鉄等展开学习，抽象的概念借助生动直观的形象和已有生活经验的支持，强化了联系实际的知识及其应用。所以，高一新生的化学知识零散，系统性不强，表面化，不知道“为什么”。高一化学是继初三化学教育阶段后的高一层次的教育，教材内容与初中相比，深度，广度明显加强，由描述性知识向推理性知识发展，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质。要求学生要有较完整的系统性知识。高中化学知识以物质结构，物质的量，化学变化中的能量变化，氧化还原反应，反应速率，元素周期的理论为主干，以初中化学知识点为教学的原点，使学生的知识点逐渐形成知识面进而构建起知识网。两者在教材体系和深广度上存在着明显差异。

　　2.初、高中课程对学生的要求存在断层。

　　在培养目标上，初中化学是启蒙学科，是九年制义务教育阶段的素质教育，其中涉及的化学学科部分主要要求学生掌握简单的化学知识，基本化学实验技能，简单化学计算及化学在生活、生产及国防上的某些应用，其知识层次以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年制义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化理论化靠近，对所学化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。学生要将所学知识，应用于具体问题的解决，还要能在实际应用中有所创新。

　　3.初、高中化学教师的教学存在断层。

　　初中化学放在初三毕业年级学习，中考成绩成为化学教与学的唯一评价标准，导致许多初中化学教师只重视中考，忽略了学生的后续教育。教材中能和高中衔接的一些知识放在了选学部分，只要与中考无关，就被初中教师大胆删除了。化学知识和初中学生认知的水平性决定了初中化学知识教学的局限性。初中化学老师要了解初中知识与高中化学知识的衔接点，把握好化学知识的科学性，既要实现教学到位，又要预留学生后续学习的知识“接口”，如果这点处理不好，过于绝对化处理，就会造成为简便教学取得暂时性的教学效果而不惜灌输错误观点。这样有些学生就会因“高中教师的说法与初中老师的说法相互打架”而不知所措。我校作为独立高中，初中，高中教学各自独立，缺少有效的沟通与交流，高中化学教师又不能充分分析新高一学生的现状，不能充分熟悉初中教材，一开始就带着刚上完高三的习惯高起点，过分加大课堂容量及深度，对学生学习、消化造成困难，就会使学生难以适应高中化学的学习。另外，学生对新学校，新教师和新的教法也存在不适应，以初中机械记忆应付中考的学习方法来继续高中学习，这种学习习惯将严重影响到高中化学学习。

　　二、对高一化学教学的建议

　　1.高一化学教师要做好初中-高中化学教学的衔接，就必须熟悉初三教材内容，科学整合新课程教育资源，加深对专业知识的学习，深入初三教材，熟悉初中教材对学生能力及其化学知识的要求，做到“知已知彼”。

　　2.以集中复习和分散复习相结合的方法，通过适当的复习，帮助学生夯实基础，以便胜任高一化学学习。高一化学新课开始前，集中用若干课时复习、延伸、归纳初中化学与高中化学密切相关的知识内容。帮助学生回忆，查漏，补缺，加深理解达到和高中化学的要求衔接、融合。例如：物质的分类，元素化合价的标注，化学式的书写，溶解性表，1-20号元素原子结构示意图，金属活动性顺序，酸、碱、盐及氧化物等之间的转换关系等。在课时紧的情况下有些内容可以以作业的形式布置给学生，教师一一订正批改。

　　另外在新的教学中要善于引导学生以“旧”带“新”通过对旧知识的分散复习，以旧知识作“铺垫”去探索和获取新的知识，对初中讲得很肤浅而高中教学要求较高的知识，要重点引申，使概念深化，抓住实质。如氧化还原概念的教学，从初中的得失氧入手分析，拓展到高中的化合价升降，电子得失转移来分析。再如，在高一学习物质的量浓度时可联系初中的溶解度，质量分数等概念，并熟练掌握相互换算的方法和公式。离子反应发生的条件是复分解反应发生条件的延伸，“化学反应中的能量变化”、“分散系”、“制气实验装置的选择及装置气密性的检验方法”、“酸、碱、盐、氧化物”等内容知识，在教学中都要逐渐加深，分步强化，以旧带新，完成新的教学任务。

　　3.从教学方法和教学手段上做好初高中的衔接。

　　教学方法是提高教学质量和教学效益的关键。初中化学教学以实验的直观教学为主，教师例证多，演练多，学生对化学知识的记忆多，对化学原理的理解少。为了能顺利开展初高中化学教学衔接工作，教师应在通览教材，把握课标的同时深入研究初中阶段的教学方法，引导学生转变学习方式，激发学生主动学习，变机械记忆为主为理解为主，记忆为辅，引导学生从本质上理解所学内容。

　　在高一刚开始时应保留一些初中的化学教学基本方式，尊重学生的学习习惯，以免在高中教学中出现急转弯。教师应逐渐从简单、直观的教学方法向较深、较难的化学原理教学过渡。做为高一刚开始的教学，教学速度不易过快，教学的难度不易过大，欲速则不达。一步到位的教学往往达不到预期的效果。选择的配套练习过难也为学生顺利过渡凭填了障碍。

　　加强实验教学。在实验教学中，教师要积极改变传统的“师讲生听”，“师演生看”的实验教学方式，创设一种有利于师生互动，生生互动的科学探究情境，以此引领学生通过实验探究体验科学探究过程：观察实验→发现问题→提出问题或假设→分析问题或观象→解决或解释问题，有效地发展科学探究能力，增强对科学探究的理解。同时，应加强学生分组实验，增加学生亲手实验的机会。并指导学生如何观察实验、如何描述实验现象、提高语言表达能力。教师要善于结合化学学科的特点，将化学知识和生产、生活实际相联系。通过组织学生开展家庭小实验，制做模型，调查研究等活动，培养学生对化学的学习兴趣。让学生感受到不再是为了学化学而学化学，不仅是为了考试而学化学，让学生认识到化学是一门“有趣的学科”、“有用的学科”。

　　在教学过程和教学设计上要突出对学生思维的培养，形成科学的思维方式，逐步发展学生的思维能力，多设计有效的思维冲突，从而使学生从初中的“记”转变为高中的“思”，课堂上引导学生多联想，将形象思维继续引向深入，逐步发展学生的抽象逻辑思维，促使学生的思维方式逐步从具体形象思维向抽象逻辑思维方面转化。

　　三、教师应指导学生掌握学习方法，做好初中、高中学法上的衔接。

　　高中化学教师有责任指导学生改进学习方法，养成良好的学习习惯，使学生尽快适应高中化学的学习。最有效的方法是教师将知识传授与学法指导有机融合，使学生掌握一套较为完整的学习常规。如，新授课如何进行课前预习，如何抓住听课重点，如何科学笔记，如何及时巩固;实验课指导学生怎样把握实验目的，怎么弄清实验原理，怎样观察实验现象，怎样设计实验方案;讲评课指导学生理清思路，分析对比，探索规律，求同求异;复习课引导学生梳理知识，查漏补缺，巩固双基，学会如何去总结，形成网络等等。良好学习方法的养成可使学生受益终生。同时教师督促学生按时完成作业，及时订正作业和试卷等。

　　初中阶段化学学习记忆的知识多，很多同学的学习方法是记忆，重现，简单模仿，这种死记硬背的学习方法导致绝大部分学生缺乏独立思考能力，不会归纳、总结学过的知识点，养成了被动接受知识的习惯。例如，“AB+CD=AD+CB”的方程式作为复分解反应的套用公式，再例如，我们发现，学生既使背会了化合价规律，也不能有效的用化合价正确的书写化学式而习惯于象背英语单词一样的记化学式。再如，学生能熟练的记住前20号元素，却不能计算出一个水分子中有多少个电子。学生将化学式脱离本质意义而英语化，不注重方程式的意义而公式化记忆，这样做学生在初中可能能应付得了中考，但这种学习习惯却会严重影响到高中化学学习。所以我觉得应加强对旧知识应用方面的指导，让学生逐步养成化学的学习思维和思维习惯。调整学生的思维结构，就是要在学习过程中，不断强化化学学习的一般性的分析方法和思考原则。培养学生勤于思考，总结规律，掌握方法，做到举一反三，触类旁通，形成自主独立的学习方法，指导学生多问几个为什么，从初中的“知其然”变成“知其所以然”。从定性到定性与定量的相结合，从记住实验现象到学会实验观象的分析，从初中的具体物质的学习到高中寻找物质之间横向、纵向的联系，找到内在规律，用分类思想，形成知识的立体网络，从初中的记忆到高中的抽象思维。变“要学习”为“我要学”。

　　在复习旧知识时，也应指出初中化学的局限性，还要适当拓宽学生的知识，让他们体会要不断的用发展的眼光看问题，抛除初中学习中的绝对化。如，氧化还原反应，燃烧等的概念，让学生在思维上留有发展空间。教师在讲解习题过程中，除一般方法要讲解透彻，一些解题技巧也要逐步传授给学生，使学生建立解题的基本思路：题示信息+基础知识+逻辑思维。高中阶段最常使用的解题技巧有：差量法(质量差、体积差)、守恒法(原子守恒、电荷守恒、电子守恒)、极值法、十字交叉法、关系式法、平均值法等。又如，反应物的量与可能的产物之间的关系;缺少条件的题如何解;有多个解答方案时，最佳方案的选择，如何巧解巧算;化学实验设计等，掌握一定的解题技巧能简化解题过程，提高解题能力，从而使学生逐步适应高中学习要求。同时教师也要抓好学生规范化书写的习惯。

　　初高中化学衔接论文(三)

　　随着义务教育初中化学课程改革的推进，初高中教学衔接问题成为教师关注和议论的热点。不少高中教师反映升入高中学习的使用课改实验教科书的初中毕业生化学基础知识和基本技能掌握不好，与高中化学课程学习的知识要求差距较大，高中化学教学十分困难。高一学生也反映高一化学内容多、理解困难、习题难做，学习兴趣降低。本文结合笔者在教学中的实践，谈谈对在新课程背景下初、高中化学教学有效衔接的一些思考。

　　一、对比初、高中化学教学及目的的差别

　　通过对比初、高中教学大纲对教学目标及目的的阐述可知：初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识包括基本概念、化学用语、基本理论、元素化合物知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用;其知识层次则以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。学生要学会将所学知识应用于解决具体总是还能在实际应用中有所创新。

　　二、重视初、高中教材知识的衔接

　　(一)初三教材中出现但不做要求，高中教材中没有出现但做要求的内容

　　1.元素在自然界中的存在形式

　　2.同素异形体

　　3.用电子式表示物质的结构

　　4.两性化合物及典型两性氧化物

　　此部分内容集中在高一年教材的第五章，在授该章内容时，应注意加以补充，以免学生出现知识的空白点。

　　(二)高一时需对初中某些知识加深、完善

　　1.氧化—还原反应。初中知识从得、失氧观点简单的介绍有关氧化—还原反应、高一年则从化合价、升降，电子转移(得失或偏移)即从本质上来介绍氧化—还原及应及氧化—还原反应方程式的配平，在高中化学氧化反应的概念经历了一个由浅入深，由现象到本质的发展过程。

　　2.结构理论的初步知识

　　(1)初三只举例介绍原子核外电子的排布情况，高一年级介绍了核外电子排布的三条规律，给出了1-18号元素的原子结构示意图。

　　(2)初三只列举有关“离子化合物”和“共和化合物”的简单例子，高一则在此基础上介绍了离子晶体、分子晶体、原子晶体的概念结构特征和物理性质等。由上可知高一年级教材中对于化学基本概念和基础理论较初中更为完善、更严密，也更兼顾科学性和学生的可接受性。

　　3.有关化学计算内容及方法的承继

　　(1)有关溶解度的计算。初中只要求掌握一定温度下饱和溶液中溶质质量、溶剂质量、溶解度三者之间的换算。但温度改变、溶解、结晶问题的计算是中学化学计算中的一个较为重要的类型，也是高考中常见的考点，在高一年级时要适当补充。

　　(2)“量差”法的应用。此法在中学基础计算中应用较广，初中阶段不要求学生掌握该法，在高一年级要结合有关新课内容补充讲解并使学生逐步掌握。

　　4.实验室制取常见气体

　　初中已学过O2、H2、CO2气体的实验室制法，并分别介绍其反应方程式，使用仪器装置内容。高一年级要结合Cl2、HCl、SO2、NH3等气体的实验室制法从反应原理、反应装置、收集事项等四个方面对此加以归纳，并将之扩大为学习气体制法的一般方法。

　　三、加强学法指导是搞好初、高中衔接教学的有力保证

　　(一)开设学法指导课

　　即可以在上高中化学课伊始，结合讲解初高中化学的区别：如知识的总量增加，知识的系统性与逻辑性增强，理论性知识的比重增大，对学生的逻辑推理能力、表达能力、实验能力、计算能力、记忆能力及知识迁移能力的要求大大提高;介绍学习高中化学应采用的正确方法：如重视实验，抓好课前的预习与课后的复习，及时进行各种知识技能的总结归纳，要用理解记忆法识记知识，等等。

　　(二)学法指导要与建立学习常规结合起来

　　学法指导的目的是使学生快速适应高中化学的学习要求，在“欲学”的基础上做到“会学”，进而达到“学会”。因此，学法指导应渗透于学生的学习活动之中，与优化主要的学习环节和建立学习常规相结合。

　　要从高一第一堂化学课起，就建立和坚持必要的学习常规，如课前做好预习，记好预习笔记，答好预习思考题;上课做听课笔记;课后做学习小结;按时独立完成作业;等等。

　　总之，初高中化学的教学衔接问题，化学启蒙教育向化学科学基础教育的过渡是客观存在的。我们要想尽一切办法搞好初高中化学教学衔接，综合运用各种科学方法使高一学生尽快适应高中化学学习，为将来奠定坚实的化学学习基础。