八年级地理下册教材分析
八年级地理下册教材分析
通过分析八年级地理下册的教材内容，无论是对教师或学生都大有裨益。下面是学习啦小编为您带来的八年级地理下册的教材分析，希望对大家有所帮助。
八年级下册地理教材分析
教本组成
本册教科书由以下三大部分组成。
第一部分是对中国地理区域差异的宏观介绍。简略介绍了“四大地理区域”。
第二部分是分四章分别对北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四个区域的差异进行具体介绍。分别选取了东北三省、黄土高原、北京，长江三角洲、香港和澳门、台湾省、塔里木盆地、三江源地区等作为具体的案例对中国的各区域内部在自然、人文或经济发展等方面的差异做出具体的分析。
第三部分是全书，乃至全套地理教科书的结束语中国在世界中，先从中国出发，介绍我国在综合国力上的整体提高，取得哪些举世瞩目的发展成就，再谈我们在发展中面临哪些的挑战，从而增强学生的责任意识，最后提出中国要做负责任的大国，始终把中国与世界紧密相连，使教科书有比较高的立意。
教材梳理
第五章：中国的地理差异
一.课标要求：
本章教材对应《地理课程标准》中的以下要求：
1、在地图上找出秦岭、淮河，说明“秦岭—淮河”一线的地理意义。
2、在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异。
3、用事例说明四大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响。
二.课标解读：
“在地图上找出秦岭、淮河，说明‘秦岭—淮河’一线的地理意义”中，“‘秦岭—淮河’一线的地理意义”主要是指“秦岭—淮河”一线的南北差异。这种差异包括地形、气候(气温和降水)、植被等自然差异，也包括人们的生产、生活和文化等人文差异。这种差异换一种表达方式，也可以说成是某些重要地理要素的“分界线”(各种差异均以它为明显的分界)。这里“说明‘秦岭—淮河’一线的地理意义”，一方面是要求学生认识“秦岭—淮河”一线的南北差异，另一方面是要通过这一个点，引导学生学会认识区域内部差异的一般方法。
“在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异”中，“在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围”在这里并不是要求要很具体地描述，能够根据重要分界线对四大地理区域进行正确区分即可，要达到详细说出的程度，可以在四大地理区域都认识完之后最终落实。同样“比较它们的自然地理差异”，在本专题也是能说出四大地理区域最突出特点即可，其他差异也可以在四大地理区域都认识完之后最终落实。
“用事例说明四大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响”，在本专题可以仅仅唤起学生已有的认知，最终也是在四大地理区域都认识完之后能够落实即可。
三.重难点分析与突破：
u 地理差异的产生原因(重点)
分析：中国的地理差异既是对中国地理总论的高度概括，又是区域地理的开始，是整体向局部过渡的桥梁。通过概括、分析地理差异，让学生初步树立区域整体性和差异性的思想，为学习后面的区域地理打好基础。在讲解这部分知识时，引导学生探究景观差异背后的原因，为理解地理差异对生产和生活的影响奠定良好基础。
突破方案：读图分析法、绘图示意法
地理差异的产生原因是什么?读上图可以发现，主要是地形地势、气温、降水的影响。我们可以将上图中的地势、气温和降水的变化情况做如下图的箭头演示(红色代表地势;蓝色代表降水;黑色代表气温)，可以帮助学生化繁为简，理解记忆。教师可以在图上边画边讲，也可以让学生亲自在课本第二页5.1图上直接用三个箭头表示出这种变化。
u 地理差异对人们生产和生活的影响(难点)
分析:地理这门学科的特点就是寻根问源，探究事物之间的内在联系。自然地理的差异往往导致人文地理的差异。
突破方案:生活感悟法
第一步引导学生回顾我国地势特点、降水分布规律，正因为降水由东南沿海向西北内陆递减，所以我国农业生产上便有了“东耕西牧”，生活中的房屋便有了“东尖西平”等景观差异。气温的南北差异大，一月份秦岭─淮河一线以北冬季气温在0℃以下，越往北气温越低，所以哈尔滨的新年能举办“冰雕展”;秦岭─淮河以南气温在0℃以上，越往南，气温越高，所以广州的新年能“游园赏花”。
第二步明白了我国气温和降水的变化规律，也就不难理解在气温高、降水多的南方地区，人们为什么会有行船、种稻、屋尖墙薄、喜甜吃辣、歌声宛转悠扬等一系列的生产、生活以及习俗的活动。而在降水和气温都比南方少的北方地区尤其冬季寒冷干燥，人们会有旱地行走、溜冰滑雪、吃面喜咸、屋矮墙厚、歌声粗犷嘹亮等人文活动。
u 秦岭─淮河一线的地理意义(重点)
分析:秦岭─淮河一线是一条重要的地理分界线，其南北的环境差异，可以用列表对比的方式予以突破。设计成表格的形式，有利于学生在比较、对比中理解和掌握。
突破方案:列表比较法
| 秦岭─淮河以北 | 秦岭─淮河以南 | |
| 一月均温（高或低于0℃） | 低于0℃ | 高于0℃ |
| 温度带 | 寒温带、中温带、暖温带 | 亚热带、热带 |
| 年降水量 | 小于800mm | 大于800mm |
| 气候类型 | 温带季风气候 | 亚热带季风气候、热带季风气候 |
| 河流流量 | 小 | 大 |
| 河流有无结冰期 | 有 | 无 |
| 农田类型 | 旱地为主 | 水田为主 |
分析：关于我国四大地理区域的划分，这是一个重点知识，也是为下一步学习分区地理做铺垫的。重点解决四大地理区域界定的主导因素。
突破方案：读图分析法
四大地理区域界定的主导因素是什么?如下图，可以引导学生先读图说出四大地理区域的名称。
将上图与课本第二页5.1图结合起来比较。青藏高原独占地势的第一级阶梯，海拔4000米以上。这种“海拔”特色使青藏高原“雪山连绵，冰川广布”，成为世界之巅。也因为海拔高而景观独特。所以青藏地区与其他三个地区界定的主导因素是地形里面的地势因素。西北地区深居内陆，远离海洋，又加上高山的阻挡，海洋的湿润气流难以到达，形成干旱的景观特点。通过结合课本第二页5.1图中降水的变化规律，引导学生总结400毫米等降水量线东西两侧因为降水的多寡，使东西部的农业产生巨大差异。是什么导致这种巨大差异?是降水。所以西北与北方地区界定的主导因素是降水。我国北方地区与南方地区同处于地势的二、三级阶梯，所以有共同之处，例如西部地形以高原、盆地为主;东部海拔低，平原居多等。但南北方地区以秦岭─淮河为界，确实在气温和降水方面产生较大差异。所以北方与南方界定的主导因素是什么?有教师的层层引导和铺垫，很容易得出“气温和降水(也就是气候)”因素。
第六章：北方地区
第一节 北方地区——自然特征与农业
本节教材内容共设计了两个标题，第一个标题是“黑土地 黄土地”，在此标题下，教材从地表景观特征入手，介绍了气候、地形、河流等自然地理要素对北方地区自然特征形成的作用。第二个标题是“重要的旱作农业区”，在此标题下，教材介绍了北方地区适宜发展旱作农业的地形、气候、土壤等条件，简介了旱作农业的主要农作物，以及春旱对农业生产，城市生活的不利影响。
一.课标要求：
u 《地理课程标准》中关于中国“地域差异”的内容有3条，其中，北方地区的自然特征与农业可以承载以下2条内容：
1.在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异。
2.用事例说明四大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响。
u 《地理课程标准》中关于中国地理“认识区域”的课程内容分为三部分，共15条，其中位置与分布5条，联系与差异6条，环境与发展4条。北方地区的自然特征与农业可以承载以下6条内容。
u 位置与分布3条：
1.运用地图简要评价某区域的地理位置。
2.在地形图上识别某区域的主要地形类型，并描述区域的地形特征。
3.运用地图与气候统计图表归纳某区域的气候特征。
u 联系与差异2条：
1.举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响。
2.运用资料比较区域内的主要地理差异。
u 环境与发展1条：
根据资料，分析某区域内存在的自然灾害与环境问题，了解区域环境保护与资源开发利用的成功经验。
二.课标解读：
(一)正确理解课标要求：
本专题是“中国地理差异”的细化和深入，也是认识中国北方地区其他更小尺度区域的铺垫，具有承前启后的作用。尽管本专题可以承载以上8条内容，实际上并不是每条内容都需要在专题完全落实。如，“在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异”，我们在本专题仅需要落实“在地图上指出北方地区的范围”，认识北方地区的主要地理特征即可，至于“比较它们的自然地理差异”最终在四大地理区域全部认识完后能够落实即可。同样，“用事例说明四大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响”，本专题也是达到能够落实用事例说明北方地区自然地理环境对生产、生活的影响即可。
“认识区域”的6条内容，在世界区域地理中已经分别得到了不同程度的落实，这里仅仅是从更小尺度的区域，以更细微的视角看区域，并进一步巩固学习区域地理的一般方法，不需要我们再逐条进行重复“教”。我们需要重点关注的是“区域内自然地理要素的相互作用和相互影响”和“运用资料比较区域内的主要地理差异”。
(二)有效落实课标要求：
在课堂实施中，教师需要做好以下几点。
1.关注区域共性与区域内部差异 北方地区作为一个地理单元，其地理特征与南方地区、西北地区和青藏地区无疑有着明显的不同，这是我们划分四大地理区域的一个重要依据。但是，任何区域内部也都是有差异的，这种差异也是进一步划分区域和认识区域的基础。在课堂实施中，我们既要引导学生归纳出区域共性(当然也是区别于其他三大地理单元的特性)，同时还要在归纳的过程中引导学生关注区域内部的差异，因为认识区域差异是理解区际联系的前提。例如，关于北方地区的地形，倘若学生能够从图中归纳出以平原和高原为主，我们要引导学生进一步指出这些平原和高原;倘若学生能从典型城市的气温曲线和降水柱状图中归纳出北方地区的气候类型和气候特征，我们要引导学生将这些城市的气候特点进行比较，说出差异并解释原因，进一步巩固落实“自然地理要素的相互作用和相互影响”这一目标。这些在本专题看似没有很大意义的过程将为后面的区际联系奠定基础。
2.关注地理要素之间的相互作用与相互影响 每个区域都是各种自然要素和人文要素相互作用和相互联系的综合体。义务教育段研究区域的主要目的是：一方面学生通过认识所学区域的自然地理和人文地理的主要特征，进一步掌握学习区域地理的一般方法;另一方面学生通过对各地理成因的分析，进一步理解地理要素之间的相互作用关系，形成人地协调的可持续发展观念。为了使指向明确，操作简单，《地理课程标准》在中国地理“认识区域”部分，将具体要求进行了逐条列举。实际上，关于区域特征的一系列要求，我们在世界区域中就应该基本落实。在中国四大地理区域概述中，我们需要重点关注的，一是区域特征与差异，二就是地理要素之间的联系。这种联系蕴含着最基本的地理原理与客观规律，也都揭示了区域可持续发展所必须遵循的规律和法则。理解这些基本原理，尊重客观法则，合理进行区域发展规划是每个合格公民必须具备的地理素养。
三.重难点分析与突破：
一、北方地区的地形(重点)
分析：地形是一个区域重要的自然环境要素，分析气候和农业生产需要联系地形。通过北方地区地形的学习，归纳描述地形特征的方法，并可以进一步用于其他地区的学习。
突破方案：读图、填图法
第一步：读图。从图上可以看出，北方地区的主要地形区有东北平原、华北平原和黄土高原，还有大兴安岭、小兴安岭、长白山、太行山等山地，以及部分丘陵。从面积上看，平原和高原面积大，所以可以概括为“地形以平原、高原为主”。
第二步：赏图。搜集主要地形区的图片，让学生通过欣赏图片，了解各地形区的特征。从图上可以看出：东北平原土壤呈黑色，被称为“黑土地”，而黄土高原呈黄色，华北平原是黄河、海河等河流从黄土高原上携带的泥沙堆积而成，所以黄土高原和华北平原被称为“黄土地”。
第三步：填图。在填充图册上填出大兴安岭、东北平原、华北平原、太行山、黄土高原和秦岭，通过填图熟悉各地形区的位置。
二、北方地区的气候(重点、难点)
分析：气候是自然环境的重要要素，气候对农业生产和居民生活都有重要影响。本部分要求根据不同城市的多年平均各月气温和降水量图概括出北方地区的气候特点，以此学会概括气候特征的方法。同时，还需要分析北方地区内部的气候差异，并分析原因。
突破方案：读图分析法、比较分析法
第一步：回顾要素。提供中国1月气温分布图、温度带图、降水量图、干湿地区图，观察北方地区所处的温度带、干湿地区、冬季气温高低和降水量范围。
第二步：概括特征。先观察齐齐哈尔、石家庄、延安三地气候的共同特征。从气温上看，1月为最冷月，月均温在0℃以下;7月为最热月，月均温在20℃以上;降水季节分配不均，集中在夏季。
第三步：比较差异。石家庄和齐齐哈尔主要比较气温。从气温上看，石家庄各月气温都比齐齐哈尔高，冬、春季差异更大。石家庄和延安主要比较降水，石家庄降水比延安高。
第四步：分析原因。先在北方地区图上找出齐齐哈尔、石家庄和延安三个城市，确定位置。齐齐哈尔比石家庄纬度高，所以各月气温比石家庄低，两者差异主要是纬度位置;延安比石家庄距海远，两者差异主要是海陆位置。
三、北方地区的农业(重点)
分析：农业类型受自然环境影响很大，联系自然环境和日常生活分析农业特征，既可以逐渐培养正确的人地观，又可以慢慢学会用地理眼光分析生活中的现象。
突破方案：读图分析法、联系生活法
首先回顾我们到水果超市购物的经历，我们买到的水果或干果，哪些产自北方地区。接着出示北方地区的主要农作物和农产品分布图，找出主要的农作物和农产品。从图上可以看出，北方地区主要生产小麦，以及玉米、高粱、谷子等，水稻则零星分布或集中在三江平原地区。从农产品种类可以看出，北方地区主要生产温带水果。
最后结合地图分析北方地区发展农业的条件：从地形图可以看出，北方地区平原面积广阔，由于耕地主要分布在平原和低缓的丘陵，所以北方地区耕地广阔，集中连片。但从降水上看，北方地区降水较少，且集中在夏季，所以主要是旱作农业区。
四、华北平原和黄土高原的春旱成因及应对措施(难点)
分析：北方地区春旱的原因涉及到自然灾害的分析，需要根据气温和降水的变化，推测蒸发量，得出是否形成旱灾的结论。所以这要求有一定的逻辑思维能力，对学生而言有不少难度。
突破方案：读图分析法、讨论法
首先读济南多年平均各月气温和降水量图，分析春季(3～5月)气温和降水有什么特点。从图上可以看出，3～5月气温迅速升高，从约13℃～14℃升高到20℃以上。但与此同时，降水量并没有明显的增加。这样，土壤水分大量蒸发，却没有足够的降水补充，农作物会因为缺水而生长受阻，这就是发生严重春旱的原因。
然后讨论：根据自己的了解，华北平原和黄土高原是如何应对春旱的?可以联系水资源部分知识进行小组讨论。最后总结，主要措施有发展节水农业、节约用水、打机井、修建水库以增加雨季蓄水等。
第二节 “白山黑水”——东北三省
本节教材比较系统的讲述了东北三省的自然地理、农业地理和工业地理三个方面的内容，分别设置了“山环水绕，沃野千里”、从“北大荒到北大仓”、“我国最大的重工业基地”三个标题。东北三省的自然地理部分主要讲述了东北三省的范围、位置、地形、河流和气候。农业地理部分主要讲述东北三省的农业发展历史、农业生产条件、农业生产与湿地保护的关系。东北三省的工业地理主要讲述东北三省的工业地位、工业发展条件、工业布局和工业发展面临的问题。
一.课标要求：
u 《地理课程标准》中关于中国地理“认识区域”的课程内容分为三部分，共15条，其中位置与分布5条，联系与差异6条，环境与发展4条。东北三省可以承载以下7条内容。
u 位置与分布4条：
1.运用地图简要评价某区域的地理位置。
2.在地形图上识别某区域的主要地形类型，并描述区域的地形特征。
3.运用地图与气候统计图表归纳某区域的气候特征。
4.运用地图和其他资料说出某区域的产业结构与产业布局特点。
u 联系与差异2条：
1.举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响。
2.运用资料比较区域内的主要地理差异。
u 环境与发展1条：
根据资料，分析某区域内存在的自然灾害与环境问题，了解区域环境保护与资源开发利用的成功经验。
二.课标解读：
(一)正确理解课标要求：
从区域尺度上看，东北三省属于北方地区，尺度更小。所以本专题将从更具体和更细致的角度研究区域特征，并进一步巩固学习区域地理的一般方法。但是，无论区域的尺度是大还是小，我们需要关注的重点仍然是区域性和综合性。这里的区域性，主要指区域共性与区域内部的差异;综合性，主要指区域内自然地理要素的相互作用和相互影响以及自然环境对人文要素之间的作用和影响。
评价区域位置，应该是在归纳区域特征以及研究区域各要素之间的作用关系的过程中自然达成，单独提出是为了引起足够的重视，并不意味着它适合脱离其他目标单独实施。
关于“说出某区域的产业结构与产业布局特点”，教材为我们提供了东北三省的工业布局图和典型工业城市的工业结构统计图表等相关资料，所以，我们以工业为例落实本条内容很方便。有条件和能力的教师也可以为学生准备东北三省的有关农业的布局图和农业结构的相关资料供学生研究。本条内容是学生第一次接触，应给予足够的重视。
“比较区域内的主要地理差异”和“地理要素的相互作用和相互影响”也同样适宜在归纳区域特征的过程中自然落实。
(二)有效落实课标要求
在课堂实施中，教师需要做好以下几点：
1.从关注区域特征到关注区域发展 中国地理“认识区域”的课程内容分为三部分，分别是“位置与分布”、“联系与差异”、“环境与发展”。显然，“位置与分布”及“联系与差异”是为最终落实“环境与发展”做铺垫的。也就是说，研究区域，只有在正确认识区域特征和深刻理解区域要素之间的相互关系的前提下，才有可能为区域的环境与发展提出合理的和科学的意见和建议。假设在前面各尺度的区域研究中，我们更关注区域特征以及区域要素之间的相互影响的话，那么，从本专题开始，我们要将学生的视点引向区域环境与发展的高度。落实这一点，不仅对学生的生活有用，对学生的终身发展有用，而且对整个国家与社会的发展更有用。
2.从搀扶到放手 有前面世界各尺度的区域以及中国的部分区域的研究，学生对区域研究的一些基本方法应该已经掌握。例如，从位置入手认识自然特征;从自然特征的角度出发分析人文特征;在归纳区域共同特征的同时认识区域差异;在认识区域特征的同时分析地理要素之间的作用关系等。从本专题开始，我们应该大胆“放手”了。也许学生的姿态并不完美，但这恰恰应该是我们所能预想到的。这时候，我们要给学生的自主学习提供更广阔的空间。例如，不仅区域特征要让学生自主归纳，对学生的学习过程以及成果也要让学生进行相互评价，并通过同伴的帮助进行自我修正。在这个过程中，学生收获的不仅仅是知识和技能，还有地理创新思维以及乐于探究地理的积极情感。相信，经过这样的一个过程，学生的成长速度，一定会比我们想象的还要快。放手比搀扶更有实效，也更有意义。
三.重难点分析与突破：
1.东北三省的地形、河流分布特征(重点)
分析：东北三省地形最明显的特征是：山环水绕，沃野千里。通过东北三省地形特征的学习，学会运用地形图来识别某区域的主要地形类型，并描述其地形特征。
解决方案：读图归纳法
图1 东北三省的地形
先在图1中圈出本区主要的地形区──东北平原，然后按顺时针方向圈出东北平原周围的主要山脉──大兴安岭、小兴安岭、长白山脉;最后再圈出环绕东北平原的主要河流──黑龙江、乌苏里江、图们江、鸭绿江及东北平原上的松花江、嫩江、辽河等主要河流。由此归纳出东北三省的地形、河流分布特征是“山环水绕，沃野千里”。
2.东北三省的气候特征(重点)
分析：“学会运用地图和统计图表分析归纳某区域的气候特征”是课程标准要求的学习地理基本能力之一，而东北三省气候特征是分析“北大仓”形成条件的重要基础知识，因此东北三省的气候特征是本节内容学习的重点。通过对东北三省内部气候差异的分析，来理解自然地理要素之间的相互作用和相互影响。
解决方案：读图观察法、描图法、成因分析法、对比分析法
图2 中国气候类型图、齐齐哈尔气温曲线和降水量柱状图
第一步：在图2中的中国气候类型图上读出东北三省的主要气候类型温带季风气候。
第二步：根据齐齐哈尔的气温曲线和降水量柱状图描述其气候特征：夏季高温多雨，冬季寒冷干燥。
图3 东北三省雪期始期、终期和雪厚的分布
第三步：在图3中找出有“六月飞雪”现象的城市：漠河和伊春，然后分析原因。说明东北三省内部存在气温差异。
图4 东北三省年平均气温和降水量的分布
第四步：在图4中描出8℃等温线，从而归纳出东北三省大部分地区年平均气温在8℃以下，而且变化规律是从南往北气温逐渐降低，进而分析影响因素是纬度因素和冬季风。
第五步：利用气温曲线图来分析齐齐哈尔气温年内变化规律：气温低于10℃的有7个月，高于10℃的有5个月，最高气温大约为22℃，从而归纳气温年内变化规律是冬季长而寒冷，夏季短而温暖。
第六步：在图3中找出漠河、齐齐哈尔、沈阳三个城市，读出三个城市的雪期最长的是漠河，其次是齐齐哈尔，最短的是沈阳，从中归纳出雪期变化规律是从南往北雪期变长，其影响因素是纬度因素。
第七步：在图4中描出400毫米和800毫米年平均等降水量线，由此可见，东北三省大部分地区年均降水量多在400毫米到800毫米之间;东北三省降水量最多的地方在其东南部，最少的地方在西北部，由此可以归纳出东北三省年平均降水量空间分布规律是从东南沿海向西北内陆逐渐递减;最后分析其影响因素是海陆位置。
第八步：在图3中找出延吉、长春和漠河三个城市，先对比延吉和长春的雪厚，积雪厚度大的是延吉，接着根据图1分析延吉积雪厚度比长春大的影响因素是地形。然后再对比长春和漠河的雪厚，积雪厚度大的是漠河，其影响因素是纬度因素。
3.东北三省成为“北大仓”的有利条件(难点)
分析：农业生产条件的分析，体现了自然条件对人类农业生产活动的影响，要求要有较高的综合分析能力，因此分析东北三省“北大仓”形成的条件是本节内容的学习难点。通过东北三省成为“北大仓”有利条件的分析，要学会评价一个区域的农业生产条件。
解决方案：图表解析法
图5 形成“北大仓”的条件分析
第一步：先让学生阅读课本P17的教材，得出东北三省是我国最大的商品粮生产基地，主要盛产小麦、玉米、大豆、水稻等。
图6 东北三省地形图、东北平原农业景观图、齐齐哈尔气温曲线降水量柱状图
第二步：展示东北三省地形图、齐齐哈尔气温曲线降水量柱状图、东北平原农业景观图，提示学生从地形、气候、河流、土壤等自然条件和和人文条件来讨论东北平原成为“北大仓的原因”。
第三步：完成图5中的内容。
4.东北三省工业布局特点(重点)
分析：课程标准要求运用地图和其他资料说出某区域的产业结构与产业布局特点。东北三省的工业布局特点是靠近原料地和沿铁路线分布，这是个重点。
解决方案：案例分析法、读图分析法、演绎法、读图归纳法
图7 大庆、伊春、鞍山的工业结构
以鞍山为案例熟悉分析工业布局与资源关系的步骤与方法，用读图归纳法来分析工业布局与交通线的关系。
第一步：观察图7的鞍山工业结构图，从图上可以看出鞍山的工业部门以钢铁工业为主，占了接近鞍山总工业部门的一半。
图8 东北三省主要矿产资源和工业的分布
第二步：在图8中找出鞍山，根据图中的信息得出鞍山工业部门以钢铁工业为主的原因是鞍山附近有丰富的铁矿资源。因此鞍山钢铁工业的布局特点是靠近原料地分布。
第三步：方法归纳。分析某地工业分布和资源的关系，先根据图表或资料找出该地的主要工业部门，然后观察其周围的自然资源情况，找出该工业部门的生产所需要的矿产资源，从而归纳出工业布局与资源的关系。
第四步：方法演绎。以大庆、伊春为例，分析大庆、伊春的主要工业部门及其与资源的关系。如图7和图8。
从图7可以看出大庆以石油、天然气开采及石油加工、石油化工为主要工业部门，再从图8找出大庆，可以知道大庆的周围有丰富的石油资源，因此大庆石油、天然气开采及石油加工、石油化工等工业布局特点是靠近原料地分布。
从图示可以看出伊春主要工业部门之一是木材及林产品加工，再从图8找出伊春，接着对照图1，得出伊春位于小兴安岭附近，拥有丰富的森林资源，能够为伊春的木材及林产品加工提供丰富的木材。因此伊春的木材及林产品加工工业布局特点是靠近原料地分布。
图9 东北三省铁路与城市的分布
第五步：在图9中找出齐齐哈尔、哈尔滨、长春、沈阳、鞍山等工业城市，归纳出这几个城市的共同分布特点是沿铁路线分布，从而得出东北三省的工业布局还有沿铁路线分布的特征。
第三节——世界最大的黄土堆积区——黄土高原
黄土高原是教材中涉及到的第一个跨省区域，同时也是教材重点分析的我国一个地形区，教材分四个标题讲述了三个方面的内容：文明摇篮(黄土文明和黄土风情)，风成黄土(黄土景观和黄土地貌)，水土流失及其综合治理。
一.课标要求：
u 《地理课程标准》中关于中国地理“认识区域”的课程内容分为三部分，共15条，其中位置与分布5条，联系与差异6条，环境与发展4条。黄土高原可以承载以下6条内容。
u 位置与分布4条：
1.运用地图简要评价某区域的地理位置。
2.在地形图上识别某区域的主要地形类型，并描述区域的地形特征。
3.运用地图与气候统计图表归纳某区域的气候特征。
4.运用地图和其他资料归纳某区域人口、城市的分布特点。
u 联系与差异1条：
举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响。
u 环境与发展1条：
根据资料，分析某区域内存在的自然灾害与环境问题，了解区域环境保护与资源开发利用的成功经验。
u 本专题还可以承载中国“文化特色”部分的以下内容：
举例说明自然环境对我国具有地方特色的服饰、饮食、民居等的影响。
二、课标解读
(一)正确理解课标要求
关于黄土高原的地理位置，需要重点关注其处于半湿润地区向半干旱地区过渡的区域，这种特殊的位置决定了其降水相对较少和降水季节差异大的气候特点，这对黄土高原的自然环境特征有着重要的影响。
黄土高原的主要地形特征是沟壑纵横，要求学生除了能够描述地形特征，还要理解其成因。另外，黄土高原上的塬、梁、峁、川等黄土地貌特征及相互联系也要了解。
关于黄土高原的气候，教材中虽然没有提供相关的地图或图表资料，但是，气候对当地的地形特征、成因以及环境治理有着重要的影响，建议教师进行适当补充。
黄土高原的人口和城镇主要分布在川和塬等黄土地貌单元上，这里不仅要达到学生能归纳的程度，还要让学生尝试分析原因，理解影响人口和城市分布的因素。
“举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响”在本专题可以得到充分体现。如，位置影响气候，气候影响植被;植被覆盖率影响水土保持;地形特征影响水土保持;降水强度影响水土保持;黄土土质以及人为破坏植被、开矿修路等影响水土保持等。
黄土高原的环境问题主要是水土流失，这里不仅要求学生知道问题是什么，还要能分析问题产生的原因，否则，学生就不能理解黄土高原环境治理的生物、工程措施以及退耕还林还草、合理安排生产活动、杜绝过度放牧的实际意义。
教材中列举了信天游和窑洞等“黄土风情”，教师还可以给学生进行其他方面的补充，并引导学生解释这些民情风俗与自然环境的关系，加深学生对“一方水土养一方人”的理解。
(二)有效落实课标要求
在课堂实施中，教师需要做好以下几点：
1.关注地理要素之间的作用关系 义务教育《地理课程标准》要求我们“引导学生从地理的视角思考问题，关注自然与社会，使学生逐步形成人地协调与可持续发展的观念，为培养具有地理素养的公民打下基础”。这其中地理视角的形成，离不开对地理要素之间相互作用关系的深刻理解，同样，人地协调与可持续发展观念，也是建立在对这种作用关系的遵循与尊重的基础上。黄土高原的水土流失与当地的地形、气候、土质以及人为破坏植被、过度放牧、开矿、修路等都有关系，黄土高原地区地理要素之间的作用关系尤其要受到关注，这对有效解决“水土流失”问题以及区域的综合治理起着关键的作用。
2.关注基本原理，构建开放的地理课程 义务教育《地理课程标准》提出要“构建开放的地理课程”，倡导“地理课程着眼于学生创新意识和实践能力的培养，充分重视校内外课程资源的开发利用，着力拓宽学习空间，注重多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。”本专题涉及很多地理原理，例如，黄土高原是怎样形成的;为什么会形成沟壑纵横的地表景观;怎样才能有效防治水土流失等。这其中蕴含的基本原理，单靠语言讲解是很苍白的，最适切的方法是进行实地观测或者进行模拟实验。例如，有条件的学校，可以带领学生到沙场和河滩，观察风与流水对砂石的搬运作用，理解黄土高原的成因;或者，雨后带领学生到小山上，观察不同植被覆盖率、不同坡度、不同土质状况下水土流失的状况，理解黄土高原沟壑纵横的地表景观的成因，提出防治水土流失的建议。没有这种方便条件的学校，可以带领学生进行不同坡度、不同土质、不同植被覆盖率以及不同水流速度等条件下的流水搬运作用的模拟实验。相信这种学习过程，实效超过任何形式的讲解和多媒体演示手段。
三.重难点分析与突破：
1.黄土高原上黄土的形成──“吹来的黄土”(难点)
分析：黄土高原地区作为我国的一个典型区域，生态环境问题十分突出，而造成水土流失严重的主要原因与黄土的特点是密不可分的，所以首先应该探究黄土高原上黄土的形成及特点。
解决方案：读图观察法、对比分析法
第一步：创设情境，明确任务。展示黄土高原图片或视频，请学生总结黄土高原的特点(黄土深厚、质地疏松、千沟万壑)。
第二步：指导学生结合教材P24图6.28找出黄土高原的范围，并总结──黄土高原东起太行山、西至乌鞘岭、南至秦岭、北抵长城。教师提出问题：在这片区域内黄土的厚度一般超过100米，这么多的黄土到底是从哪里来的?
学生结合教材P26阅读材料和教师展示的资料，讨论黄土的来源。
学生通过资料的分析总结：众多的假说中，“风成说”得到广泛的支持，即认为黄土物质是从中亚、蒙古等地的荒漠、戈壁吹过来的，证据有：
(1)“黄土的厚度均匀”说明黄土是从上空吹来的，而不是流水冲来的。
(2)“从西北向东南颗粒越来越细”说明带来黄土的方向是自西北向东南。
(3)“黄土高原上黄土的矿物质成分与堆积地方的基岩的矿物种类极不相同，却与中亚、蒙古等地戈壁、沙漠的矿物成分相同”说明黄土不是本地产生，有可能是从中亚、蒙古一带而来。
此时结合黄土高原的范围──东至太行山、南至秦岭，山脉阻挡了黄土移动的步伐，进一步印证了黄土高原的“风成说”。
第三步：展示黄土高原典型的地貌──黄土塬、黄土峁、黄土梁，并请同学思考形成的原因。
教师总结：这三种地貌显示了黄土高原被流水侵蚀的不同程度，由此说明黄土高原水土流失的现象较为严重，请同学思考造成黄土高原水土流失的自然和人为原因。
“黄土高原上黄土的成因”这段内容的教学不仅是让学生了解黄土高原的特点，更是为“黄土高原地区的生态环境问题”这段内容的教学做好一个铺垫。
2.黄土高原水土流失的原因及危害(重难点)
分析：“造成黄土高原水土流失的原因分析”这部分知识，主要是通过学生自己查找资料、观察实验，并结合已学过的知识进行讨论、交流得出结论，让学生将知识有机地融合起来;教师则在最后归纳总结，提出人与自然需和谐共处，树立可持续发展观。因为学生生活经验的欠缺，水土流失原因的探索又是治理措施的思路来源，所以对这部分知识的探讨，应该成为教学的重难点。
解决方案：读图观察法、实验分析法
第一步：结合教材和课件“水土流失资料”，读图6.32 “黄土高原水土流失严重的原因”，进行小组讨论，然后教师在学生讨论的基础上，帮助他们进行归纳总结。
(1)自然因素
①地形──黄土高原支离破碎，沟谷密度大，平地少，斜坡多，沟谷两侧常出现直立的陡崖。
②降水──降水季节变化大，黄土高原地区降水集中在7、8月份，多暴雨，因此加剧了水土流失。
③土壤──黄土质地疏松、多孔隙和垂直方向的裂隙，许多物质溶于水。
④植被──地表光秃裸露，缺少植被的保护。
第二步：活动演示，为了加深学生理解水土流失与地表植被的关系，教师可以选做以下实验。
实验过程中，注意调节植被的密度、水量的大小和坡度的陡缓，学生通过活动可以总结：植被覆盖率越低，涵养水源的能力就越弱，水土保持效果越差;同时强降水和地形因素也是造成水土流失的重要原因。
(2)人为因素
①人多地少，开发历史悠久，长期的过垦过牧导致生态环境恶化。
②修路、采矿等活动破坏地表。
第三步：通过对黄土高原水土流失的原因探究，结合黄河部分等相关知识，思考水土流失带来的危害：
(1)土壤肥力下降。
(2)耕地面积减少。
(3)淤积河道──黄河下游地区形成“地上河”。
3.黄土高原水土流失的治理(重难点)
分析：通过对黄土高原水土流失危害的了解，“如何治理黄土高原”就是一个开放式的问题，可以让学生结合现实、发挥想象，讨论并交流自己的想法。这样不仅激发学生的兴趣，还会引入许多课外的知识，同时也营造一个宽松、互动的教学氛围，最后点出“人地和谐发展”这一主旨是对本节课主题的升华，向学生再次强调正确的人地观。关注区域环境问题，除了关注原因和危害，更应该关注在其探索之后的治理措施分析，基于原因是重难点的思考，治理措施也相应的成为了本节课的教学重难点。
解决方案：读图分析法
第一步：结合教材P30和P31的相关内容，引导学生联系所学知识，进行讨论。
第二步：教师展示课件，并进行补充说明
(1)工程措施
①修筑梯田
②打坝淤地
(2)生态措施──退耕还林、还草，植树种草
经过治理后的黄土高原
本节内容主要以黄土高原水土流失的成因、危害及治理为重点，探索和感悟某些存在环境问题的区域如何走可持续发展之路。通过资料的搜集和实验，发现区域存在的环境与发展问题，了解其危害，并提出综合治理措施。通过本节课的学习可以进一步让学生理解人与自然和谐相处的可持续发展观念。构建合理的讲课思路也是突破本节课重难点知识的重要手段。
第四节 祖国的首都——北京
本节从内容上分为三部分：第一部分介绍了北京作为首都的城市职能和优越的自然条件;第二部分介绍了北京悠久的历史文化;第三部分描述了北京的未来发展趋向。本节教材的线索非常明确，即北京优越的地理位置和自然环境在很大程度上决定了它的政治职能;正是由于北京自古就是政治中心，所以它有着悠久的历史文化底蕴，成为了全国的文化中心;正因为北京是首都，所以需要进一步朝着国际化大都市的方向发展，又因为它是历史古都，所以在发展的同时还要注意传统风貌的保留。从整体上来看，教材始终围绕着“自然环境──城市职能──城市发展建设”三个方面展开的。
一.课标要求：
u 《地理课程标准》中关于中国地理“认识区域”的课程内容分为三部分，共15条，其中位置与分布5条，联系与差异6条，环境与发展4条。北京可以承载以下2条内容。
u 位置与分布1条：
运用地图简要评价某区域的地理位置。
u 环境与发展1条：
运用资料说出首都北京的自然地理特点、历史文化传统和城市职能，并举例说明其城市建设成就。
二、课标解读
(一)正确理解课标要求
关于北京的地理位置，除了要了解其纬度位置和海陆位置，还要了解其与各种地形区之间的位置关系。首先，北京的纬度位置与海陆位置对北京的气候有直接影响;其次，北京背靠群山、面向平原的位置，对其成为古都具有重要的战略意义，对其现代化的大都市的发展同样具有重要的意义。
北京的自然地理特点，主要是指其地形、气候、河流等状况。其中，关于北京的气候，教材中虽然没有提供相关的地图或图表资料，但是，气候对北京的环境与发展有着重要的影响，建议教师进行适当补充。认识北京的自然环境是认识北京的基础，北京的自然环境对北京经济发展以及城市建设具有重要的影响。
关于北京的历史文化传统和城市职能以及城市建设成就，从知识层面上看，是让学生了解北京的过去、现在，并展望未来;从情感、态度价值观的层面上看，是要培养学生热爱首都、建设祖国、保护祖国历史文化和环境质量的积极情感。
(二)有效落实课标要求
在课堂实施中，教师需要做好以下几点。
1.立足学生的情感提升 义务教育《地理课程标准》明确规定北京为必学区域，这是因为北京是我国的首都，作为一名中华人民共和国的公民，我们应该认识她。认识北京，包括认识她的自然、经济与文化，包括认识她的历史与现实，也包括对她未来发展的期待与展望。在引领学生认识北京的时候，要时刻关注她身为首都的特殊的城市职能，关注她厚重的历史文化，这样学生才能在认识北京的同时爱上北京，并为北京的历史文化和环境质量的保护身体力行，为北京以及祖国未来的发展献计献策。
2.构建开放的地理课堂 北京是我国的首都，每个中华人民共和国公民对她都有着特殊的感情。居住在北京市的居民往往以自己住在祖国首都所在地而自豪，北京市以外的居民也往往以曾经去过北京而骄傲。对北京当地的学生来说，这就是他们的家乡，所以，教师把课堂交给他们自己好了。对其他地区的学生来说，无论去过还是不曾去过，北京对他们来说都不陌生。倘若班里有去过北京的学生，那就让他给同学们介绍北京，倘若班里没有这样的学生，那就让学生利用课余时间上网查找资料或者观看相关电视节目，然后在班里进行交流。课后，还可以通过布置学生制作手抄报、电子报等形式引导学生继续关注北京并更深入地了解北京。课堂不是学生学习的开始，更不是学习的结束，理想的课堂会有效激发学生自主学习的欲望，将学生的学习引向生活和社会。
三.重难点分析与突破：
1.政治文化中心(重点)
分析：政治文化中心有两大学习任务：一是北京作为中国的首都首先是政治中心，二是北京文化教育事业发达，是我国的文化中心;本目就是结合这两个任务来展开的，由于学生的经历有限和认识不足，学生对政治文化中心的理解，可能就只会停留在字面上，在学习时有必要给学生提供充足的素材，让学生突破字面上的理解，建立立体的概念。
解决方案：直观教学法、谈话法
政治中心：
展示能够说明北京是中国的政治中心的图片(中南海、人民大会堂等，在人民大会堂图片旁边附一张全国人民代表大会开会的图片)。
引导学生认识：北京是我国首都，人民大会堂是全国人民代表大会召开会议的地方，中南海是党中央和国务院所在地。可以从目前国家重要的政治生活出发，比如党的，比如全国人民代表大会十二届二次会议，引导学生思考，代表们在一起开会共商国是，是人民当家作主的表现，所以北京应该是权力中心，是政治中心;这样立体的形象就树立起来了。北京的学生可以让他们谈谈自己知道的党政机关所在地，其他地区的学生可以谈谈自己了解到的位于北京的政治活动场所。
文化中心：
展示能够说明北京是中国的文化中心的图片(如清华大学、国家体育馆、中国科学院等);可以从具体的事例进行说明，上百所国内外著名的大学汇集于此，国家图书馆所藏书籍全国最多，各种博物馆、体育场馆灿若星辰，中国科学院、中国社会科学院等各类科研机构众多，中央电视台和中央人民广播电台等媒体播放着人民喜爱的节目，举世瞩目的2008年奥运会在北京举办，国家体育馆举办着各种规模的体育赛事，观众好评如潮;国家大剧院在上演着一幕幕精彩绝伦的国粹—京剧，观众如痴如醉。
由此看来，北京是中国科学、教育、体育等发达的地方，是中国的文化中心。让学生谈谈还有哪些事情可以说明北京是文化中心。
2.北京的位置及其自然环境的评价(难点)
分析：北京之所以能成为中国的政治、文化中心，主要原因是北京的地理位置所决定的，与其地形、气候、河流等关系密切，能够对北京的自然地理环境进行准确的评价是对学生是否完成教学任务的标志之一。北京的地形主要以山区(73%)为主，平原土壤肥沃;气候属于温带季风气候，雨热同期;河流众多，提供了丰富的水源;水陆交通方便，交通位置极佳;这些内容完全可以给学生提供资料，引导学生分析，不仅要看到北京的位置的优越性，还要看到做为大都城发展中存在的问题。
解决方案：读图分析法
第一步：展示北京市地形图、气温变化曲线和降水量柱状图，分析自然环境特点。
通过颜色判断，其东南部为绿色的，海拔在200米以下，地形为平原，根据注记，知道是华北平原;西北的颜色为橙黄色，说明地形在500米以上，地势起伏大，故判断为山地，根据注记判断，主要是太行山余脉西山、燕山山脉;由此判断北京地处华北平原与太行山脉、燕山山脉的结合处。
从地形上判断，主要以山区为主，平原土壤肥沃，农业发达，地势平坦，比较容易建造城市。
从气候上判断，地处温带季风气候，夏季炎热多雨，冬季寒冷干燥，雨热同期有利于农作物的生长，可以提供更多的粮食，气温适宜也有利于人类居住。
从河流上判断，永定河、潮白河等河流都是自西北流向西南，提供充足的水源。
从交通上判断，是京杭运河的起点，对外联系方便，向东出山海关可以进入东北地区，从西北出居庸关可进入内蒙古高原，向西可联系黄土高原，向南可进入华北平原，是战略要地，地理位置非常重要。
归纳小结：北京位于华北平原北部，东北和西北三面环山，属于温带季风气候，春秋短冬夏长，年降水量600mm左右。河流属于海河水系，最终注入渤海，地理位置优越。
第二步：阅读北京古城城址的变迁图，观察北京古城城址如何变迁，并根据所提供文本资料，分析北京城城址变迁与水源关系。
历史上，辽代的南京城和金代中都城大致位于今天北京广安门外附近。城市供水主要来自今北京城西南郊的莲花池(一个天然小湖泊)。可莲花池水源毕竟有限，随着北京逐渐成为全国性的政治中心，水就成为制约城市进一步发展的桎梏。
元大都与金中都的位置相比较，北京的城址开始向东北方向移动。在金中都的东北郊，有着比较丰沛的水源，可以统称为高梁河水系，包括大面积的湖泊(积水潭)和清澈的泉流。这既为城市新址的建设提供了优美的环境，同时也为新城的水运提供了有利的条件。由于高梁河水系的水源依然不能保证都城漕粮运输，元朝大科学家郭守敬将大都城西北沿山地区的泉流水源，设法引入今天北京颐和园中的昆明湖，然后疏通运渠经大都城再至通州与南北大运河相接，这一段运河称为“通惠河”。
用问题引导学生思考：(1)北京的古城建设可以追溯到什么朝代?(2)自辽以来，北京城城址在空间上是怎样变化的?(3)分析说明北京古城城址变迁与水源的关系。
结论：随着城市人口的不断增加，城市职能的不断丰富，水源的丰裕程度直接制约着城市的发展、城址的变迁，今天的南水北调工程也在一定程度上解决北京缺水的问题。
3.历史悠久的古城(重点)
分析：北京作为我国著名的古都和历史文化名城，应该突出一个“古”字，70多万年的人类史、拥有3000多年的建城史和800年的建都史，都能体现这个“古”字，但是要把这个概念形象地建立起来，需要学生建立在直观认识的基础上，所以应该从视频资料、图片资料着手，并应该结合学生的实际的认识水平去设计问题，引导学生学习。
解决方案：直观教学法、小组合作法。
第一步：展示年代递进、层次清晰的图片进行分析说明，让学生直觉感受北京的历史古老、文化绵长。
北京是著名的“北京猿人”的故乡，距今已经有70多万年，到了3000多年前的周武王时，这里已经形成聚落中心，称为蓟，是世界上最早的城市之一。从秦始皇统一中国到公元10世纪，蓟城一直是我国北方重镇。以后，金、元、明、清各代先后在这里建都。
第二步：组织活动──“我来介绍北京的文化古迹”，比一比，看谁说的多、说的好。鼓励学生从课本以外获取资料，或者是根据自己旅游所得到的知识进行分析回答，通过这个环节，不仅仅让学生了解课本上北京的名胜，还能开阔视野。
过渡：这些名胜古迹体现了北京具有悠久的历史，同时这些名胜古迹也成为当地的旅游资源，下面我们一起到故宫去看一看。
第三步：阅读材料──北京旧城的城市布局。
提出问题：(1)北京旧城形成于哪些朝代?(2)旧城呈现哪个汉字的轮廓?(3)哪些建筑沿着中轴线对称分布?(4)哪个建筑位于旧城的中心?体现了什么样的帝王思想?通过这些问题引导学生阅读材料，从而理解北京旧城作为古都所具有的独特性，从而激发旅游的热情。
第四步：小组讨论──参观故宫的游客数量剧增，给故宫保护带来了很大压力。大家想一想，通过哪些途径可以缓解这种压力呢?
引导学生讨论，从限制游客人数、限制游客不文明行为、利用现代信息技术手段等方面进行分析，明确名胜古迹是古人留下的宝贵财富，要注意保护。
4.现代化的大都市(重点)
分析：北京由于其特殊的职能，使得北京必然要向着现代化大都市的方向发展;教材先是通过四幅图片，分别展示了中央商务区、中关村科技园区、金融街、王府井商业街的景观，充分地说明北京的现代化大都市的城市职能，应该包括金融、商业等职能，然后通过北京的市区交通的图文介绍进行分析便捷的交通是其成为现代化大都市的重要保障，从而了解北京城市发展的成就，通过观察首钢旧址、皇城根遗址公园的图片，理解在北京城市建设中，注重历史文化建筑的保护和环境质量的做法。
解决方案：直观教学法、分层提问法、小组合作讨论。
第一步：展示中关村等图。
观察上述四幅图片，思考：这四幅图片分别展示了北京城市现代化大都市的哪个方面?说明了北京是否具备了现代化大都市的特点?引导学生从商务、金融、科技等方面去分析，明确中关村科技园区是我国第一个国家级高新技术产业开发区，被称为中国的“硅谷”;
第二步：展示北京市市区交通图，结合教材40页内容，带着问题思考。
(1)北京市区快速道路网主要由哪两种类型的交通干线构成?分别有什么作用?这样做有什么好处?引导学生从环形和放射状两个方面思考，环形公路把主要放射状交通路线连接起来，放射状交通干线使得中心城区的对外联系更加便捷。
(2)北京市与外界的交通有哪些?引导学生从铁路、公路、航空等方面思考并回答。明确北京是全国最大的铁路交通枢纽和国际航空港，说明北京对外交通联系方便。
(3)继续观察，图中红线是二环路，结合明清北京城图，这说明了什么问题?引导学生从北京城市的历史对今天的布局有着重要影响，并补充二环路上的永定门城楼图片，理解北京在城市建设中是怎样保护历史文化建筑的，说明这是后来又补建的。
(4)观察首钢旧址、皇城根遗址公园图片及文字说明，为什么首钢要迁出北京，首钢旧址改建成首钢工业遗址，又体现了什么?皇城根遗址公园，体现了北京的什么城市理念?引导学生从减少空气污染、增加绿地面积、更加适合人类居住方面思考回答。
(5)小组合作讨论：北京的四合院和胡同是拆除还是保护?
引导学生从各类人群的讨论中去分析，理解四合院和胡同存在的价值以及生活在四合院里的人们的合理诉求，根据学生的观点，提出自己的看法，明确四合院和胡同承载着北京的传统文化，要注意保护，但同时要照顾到生活在四合院人群的生活。
归纳小结：现代大都市应该是具有交通快捷、信息灵通、绿色环保宜居的城市，同时还应该拥有过去和未来。
第七章 南方地区
第一节 自然特征与农业
本节教材内容共设计了两个标题，第一个标题是“气候湿热的红土地”，在此标题下，教材从地表景观特征入手，介绍了气候、地形、河流等自然地理要素对南方地区自然特征形成的作用。第二个标题是“重要的水田农业区”，在此标题下，教材介绍了南方地区适宜发展水田农业的地形、气候、土壤等条件，简介了水田农业的主要农作物，以及南方山区蔚为壮观的农业景观——梯田。
一.课标要求：
u 《地理课程标准》中关于中国“地域差异”的内容有3条，其中，南方地区的自然特征与农业可以承载以下2条内容。
1.在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异。
2.用事例说明四大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响。
u 《地理课程标准》中关于中国地理“认识区域”的课程内容分为三部分，共15条，其中位置与分布5条，联系与差异6条，环境与发展4条。南方地区的自然特征与农业可以承载以下5条内容。
u 位置与分布3条：
1.运用地图简要评价某区域的地理位置。
2.在地形图上识别某区域的主要地形类型，并描述区域的地形特征。
3.运用地图与气候统计图表归纳某区域的气候特征。
u 联系与差异2条：
1.举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响。
2.运用资料比较区域内的主要地理差异。
二、课标解读：
(一)正确理解课标要求
同北方地区一样，南方地区也是“中国地理差异”的细化和深入，是认识该地区其他更小尺度区域的铺垫，具有承前启后的作用。同“北方地区的自然特征与农业”一样，尽管本专题可以承载以上7条内容，实际上并不是每条内容都需要在专题完全落实。如，“在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异”，我们在本专题仅需要落实在地图上指出南方地区的范围，认识南方地区的主要地理特征即可，至于“比较它们的自然地理差异”最终在四大地理区域全部认识完后能够落实即可。同样，“用事例说明四大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响”，本专题也是能够落实用事例说明南方地区自然地理环境对生产、生活的影响即可。
“认识区域”的5条内容，在世界区域地理以及中国北方地区的各区域中已经分别得到了不同程度的落实，本专题仅仅是换了一个区域，所以，它最适合作为一个巩固学生学习区域地理一般方法的案例，不需要我们再次逐条进行重复“教”。我们需要重点关注的是区域的“联系与差异”，即重点关注“区域内自然地理要素的相互作用和相互影响”和“运用资料比较区域内的主要地理差异”。
(二)有效落实课标要求
在课堂实施中，教师需要做好以下几点：
1.温故而知新 南方地区和北方地区属于同一尺度的区域，所以，两节教材中可以落实的课程内容也基本相同，认识方法也就基本相似。所以，在认识南方地区之前，可以带领学生先对之前学习过的北方地区进行简单的回顾。这个回顾，不仅仅是对区域特征进行回顾，更重要的是对认识“北方地区自然环境特征与农业”的学习方法进行回顾。之后，我们再引领学生参照北方地区的研究方法进行南方地区的学习，并在学习的过程中巩固区域地理研究的一般方法。
2.进行区域对比 北方地区和南方地区有一定的共性，同时又有很大的差异，所以，在认识南方地区的时候，最好与之前学习过的北方地区进行对比。这种对比，包括位置、地形、气候等自然环境的对比，也包括农业生产类型和农作物品种的对比。在对比的过程中，学生会深刻理解“区域差异”的概念;同时，在对比的过程中，学生也会进一步理解“区域内自然地理要素的相互作用和相互影响”以及“自然地理环境对生产、生活的影响”，感悟地理的综合性，并形成“一方水土养一方人”的人地协调观念。
3.关注区域内部差异 南方地区与北方地区、西北地区、青藏地区有着明显的不同，这种不同也就是该区域的特征或者说共性。但是，任何区域内部也都是有差异的。在课堂实施中，我们既要引导学生归纳出区域共性，同时还要在归纳的过程中引导学生关注区域内部的差异。认识这种差异，将为后面认识该区域内更小尺度的区域奠定基础。关于南方地区内部的地形差异、气候差异、土壤差异以及农产品差异等，教材中都提供了充足的资料，教材中甚至还提供了“地形差异对气候的影响”的相关资料，可见，关注这种内部差异，同样有利于学生进一步巩固和落实“自然地理要素的相互作用和相互影响”这一目标。
三.重难点分析：
一、运用地图，明确南方地区的自然和人文地理特征(重点)
分析：在中国区域地理学习中，新课标提出“运用地图简要评价某区域的地理位置;在地形图上识别某区域的主要地形类型，并描述区域的地形特征;运用地图与气候统计图表归纳某区域的气候特征;运用地图和其他资料说出某区域的产业结构与产业布局特点”，学生通过读图、填图、填表等活动，加深对南方地区自然和人文地理事物的认识，培养学生读图能力和对地理事物的概括能力。所以，本课的重点应放在南方地区的位置、地形、气候、土壤及农业的特征等方面。
突破方案：图画图话法、读图填图法、合作探究法、多图“会诊”法、填充表格法
1.图画图话──明确位置
读图7.3 南方地区的地形，在图中找出秦岭—淮河、青藏高原、东海、南海等地理事物，并描述南方地区的位置：位于秦岭—淮河以南、青藏高原以东，东面和南面分别濒临东海和南海。
2.读图填图──了解地形
通过读图，找出四大地形区：四川盆地、长江中下游平原、云贵高原、东南丘陵;主要山脉：横断山脉、巫山、雪峰山、武夷山、南岭、台湾山脉。再在空白图中的相应位置，填出它们的名字，明确地理事物的分布。
3.合作探究──总结特征
以小组为单位，从海拔、范围大小、完整性等方面，搜集四大地形区的相关资料，填表对比地形特征。
| 地形区 | 海拔 | 范围大小 | 地形的完整性 |
| 四川盆地 | 平均海拔500米 | 约26万平方千米 | 边缘为陡峭的山脉，底部以丘陵为主，也有低山、平原 |
| 云贵高原 | 平均海拔1000—2000米 | 约30万平方千米 | 峰林、溶洞、暗河等喀斯特地形广布，山岭之间多小盆地，地表崎岖 |
| 长江中下游平原 | 平均海拔多在500米以下 | 约20万平方千米 | 多呈带状、片状分布。平原上河汊纵横交错，湖泊星罗棋布 |
| 东南丘陵 | 平均海拔约200—600米 | 约60万平方千米 | 散布于长江中下游平原以南的广大地域，由低山、丘陵和小盆地组成，地表破碎 |
4.多图“会诊”──分析气候
结合我国气候类型分布图、年降水量图、年平均气温图和上海市气温曲线、降水柱状图，可以看出：南方地区纬度较低，气温较高，年平均气温在16°C以上;受季风影响，南方地区降水丰富，年平均降水量在800毫米以上，属于湿润的亚热带、热带季风气候，夏季高温多雨、冬季温暖湿润。
5.填充表格──认识农业
| 条件 | 气候湿热，水热条件优越；地势低平，河湖密布，灌溉条件良好 |
| 土地类型 | 水田 |
| 分布 | 平原地区和山区的河谷、缓坡 |
| 种植业（农作物） | 水稻、小麦、棉花、油菜 |
| 林业 | 茶、竹、甘蔗、橡胶，以及柑橘、香蕉、菠萝等热带、亚热带水果 |
二、运用阶段小结，分析地理要素之间的联系(难点)
分析：新课标提出“举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响”，根据学生的心智特点，分析一个区域自然因素之间以及自然因素与人文因素之间的联系，培养因地制宜的可持续发展观，是本节课的教学难点。
突破方案：读图分析法、对比分析法、生活感悟法和总结归纳法
1.分析总结地理位置、地形、气候、植被、土壤等自然因素之间的内在联系
(1)地形与气候
读成都和武汉的月平均气温和降水分布图，可以看出成都的冬季月平均气温在0°C以上，而武汉的月平均气温为0°C，原因是四川盆地北部的秦岭、大巴山等山脉阻挡了冬季风和寒潮的南下，而长江中下游平原地区地形平坦开阔，冬季寒冷气流可以长驱南下。
观察全国大风降温预报图可以看出，广州和西双版纳纬度位置大致相当，但每次寒潮来袭，西双版纳总能逃过一劫，原因是北部的云贵高原和一些高大山脉为其撑起了保“温”之伞。
可见，地形的分布对气候也有一定的影响。
第二节 “鱼米之乡”——长江三角洲
本节教材侧重介绍长江三角洲地区的人文地理内容，选取了区域发展的相关主题，设计了“江海交汇之地”、“我国最大的城市群”、“水乡的文化特色和旅游”三个标题来介绍长江三角洲地区。
一.课标要求：
u 《地理课程标准》中关于中国地理“认识区域”的课程内容分为三部分，共15条，其中位置与分布5条，联系与差异6条，环境与发展4条。长江三角洲地区可以承载以下3条内容。
u 位置与分布1条：运用地图简要评价某区域的地理位置。
u 联系与差异1条：举例说出河流在区域发展中的作用。
u 环境与发展1条：以某区域为例，说明区域发展对生活方式和生活质量的影响。
u 本专题还可以承载中国“文化特色”部分的以下内容：结合有关资料说明我国地方文化特色对旅游业发展的影响。
二、课标解读：
(一)正确理解课标要求
长江三角洲的绝对位置和相对位置对其发展产生了决定性的作用。长江三角洲位于长江中下游平原，属于中纬度、近海的区域，所以，这里地形平坦，土壤肥沃，气候温暖湿润，河湖密布，自古以来就是我国的“鱼米之乡”;长江三角洲处于我国东部“黄金海岸”和长江“黄金水道”交汇处，对内、对外交通便利，是我国最大的综合性工业基地和最大的城市群。
河流在区域发展中的作用，主要表现在：供水(工业、农业和生活用水)、发电、航运、养殖、旅游等。教材中提供的长江三角洲和成都平原案例，主要体现了河流在供水、养殖、航运和旅游等方面的效益，关于河流上游地区适宜发电的资料需要教师适当补充。
“区域发展对生活方式和生活质量的影响”在本专题主要体现在：长江三角洲地区经济和城市的发展促进了交通的发展，使城市之间的交往越来越便利和密切，人们的工作和生活也发生了重大的变化，产生了不同城市的人们如同“生活在同一座城市一样”的“同城效应”。
长江三角洲气候温暖湿润，河湖众多，世界遗产、历史文化名城、水乡古镇、国家地质公园等旅游资源丰富，形成了独特的“水乡文化”特色，使其成为著名的旅游胜地。
(二)有效落实课标要求
在课堂实施中，教师需要做好以下几点：
1.关注区域位置 长江三角洲在我国具有重要的地位。从农业的角度上看，长江三角洲自古以来就是我国的“鱼米之乡”;从工业角度上看，长江三角洲是我国最大的综合型工业基地;从旅游业的角度看，长江三角洲以富有特色的“水乡文化”，成为我国著名的旅游胜地;从城市发展的角度看，长江三角洲有我国最大的城市群……这些，都与其优越的地理位置密切相关。首先，中纬度、近海的区域位置为其农业发展提供了优越的自然条件：地形平坦，土壤肥沃，气候温暖湿润，河湖密布，使其成为我国重要的稻米产区和淡水鱼产区。江海交汇的地理位置为其工业、旅游业以及城市的发展提供了便利的内、外交通(通过长江干支流航运与内陆相连，是我国南北海上航运的中枢，有多条远洋航线与世界其他国家重要港口相通)。认识长江三角洲地理位置的优越性，是认识长江三角洲区域特征的基础。
2.关注河流对区域发展的影响 前面提到过，河流在区域发展中的作用主要表现在：供水(工业、农业和生活用水)、发电、航运、养殖、旅游等。人教版教材中长江三角洲地区能够直接体现的河流对区域发展的影响有以下各方面：一是供水，以长江为主的河流直接为长江三角洲地区的工业、农业和生活提供水源;二是航运，通过长江的干支流以及京杭运河，将东西和南北沟通起来，为长江三角洲地区与内陆之间的资源、信息、劳动力以及物产的流通提供了便利条件，带动了周边地区的发展;三是养殖，长江三角洲地区地形平坦，气候湿润，河湖密布，为发展淡水养殖提供了有力保障;四是旅游，河湖本身都是旅游资源，长江三角洲集水乡风光与厚重的历史于一体，形成了独特的水乡文化，使其成为著名的旅游胜地。以上各方面，教材都提供了充足的资料，我们可以以“河流的作用”为话题，将长江三角洲的区域特征从另一个视角进行分析和整理。这里还需要教师关注的是，以长江为主的河流上游丰富的水电，通过西电东送为长江三角洲地区提供了廉价、清洁的能源，为长江三角洲地区经济的发展和环境的治理都提供了强有力的支持。
三.重难点分析：
1.河流对区域发展的影响(重点、难点)
分析：“举例说出河流在区域发展中的作用”这条标准主要在“长江三角洲地区”承载。学生在“东南亚”一节探究过城市沿河流分布的有利条件和弊端，在“河流”一节学习过长江的开发与治理，调动这些知识有助于顺利完成这个内容。但岷江对成都平原发展的利和弊、都江堰对成都平原农业发展的作用，以及长江下游和上游地区河流对区域发展影响的差异，需要适当补充一些材料，让学生能顺利探究。
解决方案：复习法、图片感悟法、阅读材料感悟法
第一步复习东南亚中南半岛的城市分布特点及原因。出示“中南半岛河流与城市的分布”图：
回顾一下：中南半岛城市分布有什么特点?城市分布在河流沿岸有什么有利条件，又有什么弊端?(中南半岛的城市大多分布在河流沿岸及河口三角洲，有利条件一是河流沿岸地形平坦，为城市提供建设用地;二是河流为城市提供生产和生活用水;三是河流水运交通便利。但城市分布在河流沿岸，也容易发生洪涝灾害。)城市分布在河流沿岸是世界各地的普遍现象，现在我们把眼光从城市发展扩大到区域发展，河流对整个区域发展有哪些影响?
第二步，以长江三角洲为例，讨论河流对长江三角洲地区发展的影响。参考教材中的示例，补充河流对区域发展的影响(如为工业发展提供水源;塑造了优美的自然风光，有利于旅游业发展;河水增加大气湿度，改善生态环境;河流有利于发展淡水渔业等等)。
第三步，以长江为例，探讨河流对区域发展影响的差异。提供长江上游和中下游的景观图片：
观察：从景观图上看，长江上游和下游有什么差异?据此分析，长江上游和下游对区域发展各有什么影响?(长江上游水流湍急，水能资源丰富，适宜发展水电;下游水流平稳，可以发展水运、水产养殖。)
总结：其他河流也与长江相似，上游通常落差大，适宜发展水电;中下游水流平稳，可以发展水产养殖。但能否航运，还要看水量等其他条件。
第三步，以岷江对成都平原的影响为例，探究河流对农业发展的利弊;以都江堰为例，探讨人类对河流的合理改造，以兴利除害。
都江堰这个伟大的工程对我们还有哪些启示?(都江堰有效控制了岷江进入成都平原的灌溉水量，使岷江沿岸地区既有便利的灌溉水源，又免受水患灾害。都江堰的启示可以从多个角度探讨，如对径流量不稳定的河流需要合理改造，以兴利除弊，这个改造又要符合自然规律，做到人与自然的和谐相处。)
2.区域发展对生活方式的影响(“同城效应”)(难点)
分析：“同城效应”是随着经济发展而出现的现象，对人们的工作和生活有很大的影响。但生活在不同地区的学生，感受明显不同，可以结合实例，联系生活来感受。
解决方案：实例分析法、联系生活感悟法
首先读课本的例子，再提供上海与昆山之间，苏州与昆山之间的时间和票价(上海到昆山南高铁运行时间19分钟，二等座24.5元;苏州到昆山高铁运行时间12分钟，二等座票价14.5元)
然后讨论：张予墨一家人的生活方式有什么不同?这种生活方式有哪些利弊?(工作和生活不在一个城市。这种生活是建立在发达的交通基础上的，它拓宽了人们的工作和生活选择，可以缓解大城市住房压力。但与此同时，也增加了交通费用和时间。
最后联系生活说一说，你自己或身边的人，有没有类似的生活方式?
3.水乡文化特色对旅游的影响(重点)
分析：水乡文化是长江三角洲地区的特色文化，这种文化既与自然环境有关，也与深厚的历史积淀有关。
解决方案：欣赏图片法，模拟旅游法
首先自由发言，说一说你去过长江三角洲地区的哪个城市，给同学介绍一下你游览的景点有什么特色。
然后欣赏长江三角洲地区著名的景点，从教材中及下面的旅游点，或是其他的旅游点，选择你喜爱的一个，设想如果你来担任导游，将如何介绍?
水乡乌镇
镇江金山
扬州瘦西湖
无锡鼋头渚
最后思考：长江三角洲的茶文化、丝绸文化与当地的自然环境有什么关系?当地的旅游业发达，还与哪些因素有关?(长江三角洲地区水热资源丰富，附近是茶叶产地和丝绸产地。除了旅游资源外，便捷的交通和较为完善的服务设施，也是长江三角洲地区旅游业发达的原因。)
第三节 “东方明珠”——香港和澳门
一.课标要求：
关于中国地理“认识区域”的课程内容分为三部分，共15条，其中位置与分布5条，联系与差异6条，环境与发展4条。香港和澳门可以承载以下5条内容。
u 位置与分布2条：
1.运用地图简要评价某区域的地理位置。
2.运用地图和其他资料归纳某区域人口、城市的分布特点。
u 联系与差异2条：
1.举例说出区际联系对区域经济发展的意义。
2.举例说明祖国内地与香港、澳门经济发展的相互促进作用。
u 环境与发展1条：
根据资料，分析某区域内存在的(自然灾害与)环境问题，了解区域环境保护与资源开发利用的成功经验。
二、课标解读：
(一)正确理解课标要求
香港和澳门的地理位置，需要重点关注的是其相对位置：港澳位于我国珠江口东、西两侧，是我国的南大门;靠近国际主航道，海运位置非常重要;与广东省相邻，方便与祖国内地的联系。她缩短了祖国内地与世界各地的联系，具有“桥头堡”的作用。
香港和澳门的城市和人口主要分布在沿海平原。香港和澳门都是地狭人稠的区域，城市人口密度尤其高。认识这一点，对理解港澳地区在土地利用中的“上天”、“ 下海”等举措很重要。
“祖国内地与香港、澳门经济发展的相互促进作用”主要表现在两方面。一是之前的港澳地区与珠江三角洲地区的“前店后厂”模式：珠江三角洲以丰富的原料和能源、丰富而廉价的劳动力资源和土地资源以及国家政策支持的优势，香港则具有雄厚的资金、先进的技术和管理经验以及海外订单，珠三角与港澳相互合作，实现优势互补，相互促进。二是目前粤港合作模式：广东先进制造业和香港现代化服务业相互支持，形成世界先进制造业和现代化服务业基地。这些合作形式，充分体现了“区际联系对区域经济发展的意义”。
香港和澳门都是以城市人口密度大著称于世，人口密度过大给城市环境带来一定的压力。香港和澳门为解决人口和环境之间的矛盾制定了合理的政策，采取了有效的措施，做到了高密度人口、发达的经济与高质量的自然环境共存，对内地的发展具有示范和启发作用。
(二)有效落实课标要求
在课堂实施中，教师需要做好以下几点：
1.关注香港和澳门特殊的区域位置 从海陆位置上看，香港和澳门背靠祖国大陆，南临广阔的海洋，方便其与祖国内地以及世界各地的联系，是祖国大陆进出口商品的重要转口港。从海运价值上看，香港是世界著名的天然良港之一，港阔水深，可同时停上百艘万吨巨轮，是世界进出口船舶最多的商港之一，香港还是太平洋和印度洋航线上的重要港口。从商贸的角度上看，香港是一个自由贸易港，对许多进出口商品可以免征关税，吸引各国商人。由于上述优越的地理位置，港澳地区密切了与祖国内地的联系，也拉近了祖国内地与世界各地的距离，这种区际联系有力促进了包括祖国内陆和港澳在内的相关区域的发展。认识香港和澳门优越的区域位置，是认识港澳区域特征的根本。
2.进行情感、态度、价值观教育 一是，我们可以通过对香港和澳门“身世”的介绍，以及对“一国两制”基本国策的解释，使学生感悟到，中国在维护本国主权和领土完整上态度是坚定的，措施是科学的，成效是显著的，相信中国在台湾问题上也同样会水到渠成。二是，港澳地区在解决人口与环境之间矛盾的问题上，并没有以牺牲环境作为代价，做到了高密度人口、发达的经济与高质量的自然环境共和谐，对内地发展具有良好的示范作用和启发作用，本案例可以有效培养学生的人地协调与可持续发展观念。以本案例为示范，可以尝试让学生为家乡的发展出谋划策，或者是向当地政府部门提出合理的意见和建议，担负起一个公民应尽的责任和义务。
三.重难点分析：
1.特别行政区(重点)
分析：香港、澳门分别于1997年7月1日和1999年12月20日回归祖国，是我国的两个特别行政区，具有特别的意义，香港与澳门的持续繁荣得益于其特殊的政策和区位，故“特别行政区”是本节课的教学重点，主要从中国政府对香港和澳门的特别的政策、香港和澳门特殊的区位、香港和澳门的特殊的区情几个方面进行学习。特别的政策，是指中央政府为保持港澳的繁荣和发展，根据“港人治港、澳人治澳”的原则施行的“一国两制”，主要采取问题引导，学生自主完成;特殊的区位，是指其优越的地理位置，采取读图分析方法进行学习;港澳特殊的区情，主要是指“地狭人稠”，这部分内容可采用计算人口密度，并补充相关的资料引导学生自学来完成。
突破方案：问题引导、读图分析、计算、对比分析。
一国两制
第一步，提供香港、澳门相关的资料，说明香港、澳门问题的历史由来。
可以通过播放视频或幻灯片的形式，介绍香港、澳门的近代历史。香港：19世纪，英国通过数个不平等条约强占了香港岛、九龙半岛和新界，1997年7月1日回归祖国;澳门：早在16世纪，葡萄牙就强占了澳门，1999年12月20日回归祖国。
第二步，利用问题引导学生自学：
(1)中国恢复对香港、澳门行使主权后设立的省级行政区的名称是什么?
(2)我国政府采用什么政策保持港澳的繁荣?
(3)根据两地的区旗分析她们分别代表什么含义?
用三个层次递进的问题引导学生从行使主权的时间、成立的特别行政区名称去分析，根据香港、澳门特别行政区区旗的含义去分析;我国采取的政策为“一国两制”，祖国内地实行社会主义制度，香港、澳门行使资本主义制度，港人治港、澳人治澳。
区位优势
第一步，展示香港、澳门世界的地理位置图，分析其海陆位置。
引导学生分析，港澳地处亚欧大陆与太平洋的南海之间，靠近东南亚，处于世界交通的枢纽地位，为学习香港、澳门地区经济的发展特色创下条件，把香港、澳门放在世界范围内分析，其所起的作用是联系美国、欧洲许多国家，从而准确地分析港澳地区地理位置的优越性。
第二步，根据香港、澳门位置图，判断其主要位于什么温度带，气候类型是什么?有什么特点?这说明香港发展条件怎么样?
引导学生得出结论：港澳处于亚欧大陆东侧，受东亚季风的影响较大，纬度位置决定了港澳所处的温度带(亚热带)，海陆位置决定港澳的降水受海洋影响较大，因此形成了亚热带季风气候，该气候的特征是温暖湿润、四季宜人，全年均可进行农业种植。
第三步，展示两地相对祖国内地的位置图，并进行分析。
问题启发：
(1)港澳地区位于中国大陆的什么位置?分别毗邻哪个省的什么经济特区?
(2)香港、澳门主要由哪几部分组成?分别位于珠江口的哪一侧?
引导学生得出结论：港澳地区靠近东南亚，地处中国大陆的东南端，分别位于珠江口的东西两侧，分别靠近广东省的深圳、珠海两个经济特区;香港由香港岛、九龙、新界及附近的岛屿组成，澳门由澳门半岛、路环岛、氹仔岛三部分组成。
地狭人稠
第一步，根据教材中提供的数据，计算香港和澳门的人口密度，填在下面的表格中。
| 香港 | 澳门 | 北京 | 上海 | 新加坡 | |
| 人口密度（人/平方千米） | 748 | 2325 | 3890 | ||
引导学生先计算香港、澳门的人口密度，香港的人口密度为：710万人÷1104平方千米=6341人/平方千米，澳门的人口密度为：55万人÷29.7平方千米=18519人/平方千米，与北京、上海、新加坡相比，总结出“地狭人稠”的特点。
第二步，提供香港特别行政区地形图，让学生观察。
参照教材图7.28分析，根据图例所标注的高度判断香港的主要地形，可以判断香港地形主要为低山丘陵，平原面积狭小，只占1/6。
第三步，出示地图，引导学生根据导引问题思考。
提出问题：
(1)读图判断香港城市建设用地一般分布在低山丘陵还是平原?
(2)香港人多地少，可供城市发展的土地非常有限，他们采取什么措施扩展城市空间?
(3)香港土地非常昂贵，但在城市建设中却保留大片绿地，你觉得这样有必要吗?
读图思考，这表达了香港居民的什么意识?
通过读香港卫星遥感影像图，判断香港城市建设用地与地形的关系，从而说明香港因地制宜，注重拓展生存空间;通过对“香港城市中的绿地”景观照片的阅读，明确香港在人多地狭的条件下，实施注重环境保护的可持续发展战略。所以，香港在城市建设中保留有大片绿地正是人地协调发展观念的反映。
2.港澳与祖国内地的密切联系(难点)
分析：港澳与祖国内地的密切联系有两大学习任务，一是掌握香港和澳门各自发展经济的特色，二是明确祖国内地与香港的经济联系。香港和澳门地狭人稠，自然资源匮乏，但是区位优势明显。香港的港口优良，海运方便，又是世界著名的自由港，是国际金融中心、贸易中心、信息服务中心及航运中心，澳门的博彩旅游业发达。港澳地区与内地优势互补，一度形成“前店后厂”的模式;由于祖国内地的制造业发展很快，港澳的服务业发达，成为粤港合作模式，粤港合作模式与“前店后厂”的区别学生不容易理解，需要用案例说明。
突破方案：直观法、综合分析法、框图法、案例分析法
香港、澳门的经济特色
第一步，展示维多利亚港口图片。
维多利亚港阔水深，风平浪静，宽阔的水域可同时停泊百艘以上的万吨巨轮。目前，香港是世界上进出口船舶最多的商港之一，它与美国的旧金山、巴西的里约热内卢同为世界三大良港之一，所以香港海运发达。
第二步，提供香港是自由港的资料，引导学生分析，香港对外贸易发达，对外贸易是其经济支柱。
香港是一个自由贸易港，目前与世界上160多个国家和地区的500多个港口有货运往来，形成一个以香港为枢纽、联系五大洲和三大洋的海上运输网络。香港一贯实行自由贸易政策，对许多进出口商品免征关税，进出口手续也极为简便，从而吸引国际船只和货物过境，发展过境贸易，加上香港生产旅游者比较喜爱的轻工业产品，因此香港被誉为“购物者的天堂”和“东方明珠”。
第三步，出示香港的银行街以及银行街全景，同时展现香港与伦敦、纽约的相对位置。通过学生观察分析，得出香港的金融业发达的结论。
第四步，出示有关香港的信息产业的资料，并分析香港是信息服务中心。
材料：香港拥有为数众多、形式多样的开发信息资源、提供信息服务的机构;香港在欧、美、日的一些主要城市设立了海外办事处，这些机构互相传递信息，形成国际性的信息交流网络。信息灵通是香港的突出优势，香港的信息传播媒介高度普及，并具有国际性，香港是亚洲阅报率最高的地区之一。
第五步，出示香港和澳门游人如织的图片，用于表现旅游业繁荣的场景。
用语言叙述：到香港去，海洋公园带你走进神奇的海底世界，在大屿山领略亚洲第一大佛，迪斯尼乐园带你进入童话世界……在澳门，可以看到历经四百年风风雨雨的大三巴牌坊，可以欣赏到“东方拉斯维加斯”的风采……
这些说明香港和澳门的旅游业非常发达，特别指出澳门的博彩旅游业发达。
小结：香港是世界著名的自由贸易港，也是重要的国际金融中心、贸易中心、信息服务中心及航运中心，香港、澳门的旅游业发达，博彩旅游业是澳门的支柱产业。
港澳与祖国内地的经济联系
展示图片，并参照P63活动材料。
观察上图，分析并讨论。
(1)香港发展的不利条件是什么?港澳的发展优势是什么?香港的哪些方面依靠祖国内地的供应?
(2)祖国内地的优势是什么?
(3)在“前店后厂”的合作模式中珠江三角洲和香港各提供了哪些优势条件?这种合作对双方各有什么好处?
(4)阅读P64，提供案例：CEPA给佛山带来的变化;思考：粤港合作模式与“前店后厂”合作模式的主要差异是什么?
(5)从“前店后厂”到目前的粤港合作模式，反映了祖国内地与香港经济合作方式的变化，请思考这种变化的原因是什么?
引导学生分析：祖国内地的自然资源、劳动力资源丰富且低廉，香港有丰富的资金、技术、人才、管理经验，香港承接海外订单，进行市场推广和对外销售，扮演“店”的角色，广东特别是珠三角地区则利用土地、劳动力资源优势，进行产品的加工、制造，扮演“厂”的角色，这是最初的“前店后厂”的合作模式。但是随着祖国内地制造业已经走向较高水平，香港重点发展了服务业，包括金融业、对外贸易、旅游业、航运业等，所以合作模式也发生变化，继工业转移热后，香港服务业呈现大举移驻广东的热潮，粤港合作越来越多变“前店后厂”为“前店后楼”，香港和广东省共同打造世界先进制造业和现代化服务业基地。
小结：香港的发展离不开祖国内地的支持，香港的发展也带动了祖国内地的发展。相信在伟大祖国的大力支持下，香港和澳门这两颗明珠会更加熠熠生辉、光芒四射。
第四节 祖国的神圣领土——台湾省
本节教材设计了三个标题，分别是“不可分割的神圣领土”、“美丽富饶的宝岛”和“外向型的经济”。
一.课标要求：
《义务教育地理课程标准》关于中国地理“认识区域”的课程内容分为三部分，共15条，其中位置与分布5条，联系与差异6条，环境与发展4条。台湾省可以承载以下4条内容。
u 位置与分布1条：
运用地图和其他资料归纳某区域人口、城市的分布特点。
u 联系与差异2条：
1.举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响。
2.运用有关资料分析说明外向型经济对某区域发展的影响。
u 环境与发展1条：
认识台湾省自古以来一直是祖国不可分割的神圣领土;在地图上指出台湾省的位置和范围，分析其自然地理环境和经济发展特色。
二、课标解读：
(一)正确理解课标要求
台湾省多山，平原主要分布在西部沿海地区，所以，种植业主要分布在西部平原地区，人口、城市等也主要分布在西部平原地区。这里不仅要能从图中归纳出人口和城市的分布特点，还要明确人口和城市分布与其他地理要素之间的关系。
理解台湾省自然地理要素的相互作用和相互影响，要融合在认识台湾省的自然环境特征的过程中，即在认识台湾省的位置、地形、气候、河流、植被以及矿产资源等自然环境特征的同时，认识位置、地形对气候的影响，地形、气候对河流的影响，地形、气候对植被的影响，河流、地形对水能资源的影响，临海的位置对水产资源以及海盐等矿产资源的影响等。
台湾省的经济一直面向国际市场，产品的订单、设计、生产技术甚至部分原材料等多来自于国外，利用本地便利的对外交通、专业的劳动力资源、丰富的土地资源等吸收大量外资，将大部分产品销往国外，形成了以出口贸易为主的富有特色的外向型经济。这对我国很多沿海省份的经济发展很有借鉴意义。
“认识台湾省自古以来一直是祖国不可分割的神圣领土”，一是让学生了解台湾的历史，二是进行爱国主义教育。
(二)有效落实课标要求
在课堂实施中，教师需要做好以下几点：
1.关注地理要素的相互作用和相互影响 台湾省是学生认识区域的一个很好的案例。教材中从区域位置到区域自然特征、人口分布以及经济发展等都提供了充实的资料。学生应该能够运用教材和地图册等相关资料自主归纳区域特征。在归纳区域特征的同时，我们要做的是帮助学生分析各地理要素之间的相互作用关系。例如，位置、地形对气候的影响，地形、气候对河流的影响，地形、气候对植被的影响，地形、气候对水能资源的影响，临海的位置对水产资源以及海盐等矿产资源的影响等。除了自然要素之间的相互作用和相互影响关系，还有地形、气候对农业的影响，地形、交通、物产等对人口分布的影响，地形、人口分布以及经济发展对交通的影响，位置、资源(广义)对经济类型的影响……教材中很难再找到这样一个“五脏俱全”的案例，所以，我们一定要充分利用。
2.进行爱国主义教育 爱国主义教育，民族感、责任感和使命感的培养，是义务教育阶段情感、态度与价值观教育的重点内容之一。教材中能够承载这一课程内容的案例主要体现在北京、台湾、香港、澳门等这几个必学区域。其中，台湾省就是一个很典型的案例。这里的爱国主义教育，不仅仅是指祖国的统一问题，还可以结合台湾的历史以及近几年一直持续发生的中国和日本关于钓鱼岛的争端等事件，强化学生的主权意识和民族意识，树立维护国家主权和领土完整、维护祖国统一、维护民族团结以及科技强国等爱国主义情感。例如，我们可以组织学生进行“祖国不可分割的神圣领土”为主题的演讲活动，也可以组织学生围绕钓鱼岛问题进行类似于“武力解决”与“和平谈判”的相关辩论会。
三.重难点分析及突破：
一、运用资料说明台湾是祖国不可分割的神圣领土(重点)
分析：区域地理学习，首先要以区域特色为重点，“认识台湾省自古以来一直是祖国不可分割的神圣领土”是课程标准的明确要求。2014年2月18日下午，中共中央在钓鱼台国宾馆会见中国国民党荣誉主席连战时强调，希望两岸双方秉持“两岸一家亲”的理念，顺势而为，齐心协力，共圆中华民族伟大复兴的中国梦。结合课文内容，搜集资料，从地理学科的角度说明“台湾省是祖国的神圣领土”应作为本课学习的重点。
突破方案：资料证论法──“五缘”说台湾
地缘近：地质考古发现，一水相隔的闽台两岸在远古时期同属闽台半岛华夏古陆的一部分，台湾岛和福建沿海岛屿连为一体，构成广阔的大陆架平原。在久远的地质历史时期中的一次地壳运动，才让本来合为一体的闽台两地沿温州至诏安一线产生断层，彼时的较低谷地成为以后台湾海峡的雏形。随着海平面的上升，台湾与福建才被一湾海峡相隔至今。
学生活动：利用直尺量算基隆和福州、高雄和厦门之间的直线距离，结合比例尺计算出实地距离分别约为270千米和300千米，可以说“近在咫尺”。
血缘亲：对台湾历史人口的构成及迁移的过程分析表明，台湾早期居民的一部分为直达族，另一部分为南回族，他们与大陆古越族有浓厚的血缘关系;大陆汉族人从唐代就有迁移台湾的文献记载，有确切记载的是从宋代开始不断移居台湾澎湖;特别是明、清至民国时期共出现了五次大规模的移民高潮。因此说，大陆与台湾有深厚的渊源关系，两岸血浓于水的民族亲情和同文同种的中华文化是潜移默化的纽带，是任何力量也难以割裂的。现在台湾同胞中80%祖籍在福建。
文缘深：福建人移民台湾，大多是以姓氏宗族聚族而居，或是以同府同县同乡聚居一处，建立“血缘聚落”和“同乡聚落”，因此最大限度地保留了家乡祖地的传统文化和风俗习惯，不仅使泉州、漳州的闽南话成了台湾的主要方言，而且至今在台湾流行的南音、高甲戏、梨园戏、莆仙戏、布袋戏、木偶戏、东鼓戏、芗剧、闽剧等莫不来自福建。台湾同胞信奉的神，如妈祖、保生大帝、开漳圣王、清水祖师、临水娘娘等皆是福建传说中的人物。
法缘久：南宋时期澎湖归福建泉州晋江县管辖。元代在澎湖和台湾地区设置“巡检司”，隶属福建泉州同安县，这是中央政权对台湾实施行政管辖的最早记载。台湾的名称最早出现在明朝后期。清光绪十一年(1885年)台湾单独建省之前，一直都是作为一个府受福建管辖，因此历史上就有了“九闽”之称。“乾隆圣旨匾”恰恰印证了这一点。即使是台湾建省之后，仍称作“福建台湾省”。
商缘广：商、周时期，闽、台两地的人员交流和生产技术推广就有所加强，输入台湾的青铜工具和青铜武器，提高了当地的生产能力。汉晋隋唐时期，福建与台湾之间经济往来日益频繁，促进了台湾经济的发展。宋、元时代，台湾在行政上开始归属福建辖区，闽台经济交流更趋频繁，商业贸易往来日渐繁荣。明、清两朝，福建向台湾的移民经久不衰，两地的生产技术、农业品种交流及商业贸易往来急剧增长。明末郑成功收复台湾、清康熙王朝统一台湾，都进一步强化了海峡两岸的经济往来。现在，厦门经济特区，福州、海沧、集美、杏林等4个台商投资区，海峡西岸农业合作区的建立为两岸商贸往来提供极大便利，福建已累计利用台资109.26亿美元，累计对台贸易额409.45亿美元。
结合上述资料，从多方面说明台湾与祖国大陆的关系由来以久，是相亲相爱的一家人。
二、运用地图和相关资料，明确台湾省自然和人文地理事物的分布(重点)
分析：在中国区域地理学习中，新课标提出“在地图上指出台湾省的位置和范围，分析其自然地理环境和经济发展特色”，旨在使学生通过认识所学区域的自然地理和人文地理的主要特征，进一步掌握学习区域地理的一般方法。
突破方案：合作探究、读图分析、歌诀巧记
1.GPS定位──明确位置、范围
读课文图7.41 台湾省的地形，在图中找出北回归线，明确台湾省主要位于热带和亚热带;描述海陆位置(相对位置)：台湾岛北临东海，东临太平洋，南临南海，西隔台湾海峡与福建相望;观察范围：台湾省包括台湾岛，以及附近的澎湖列岛、钓鱼岛等许多小岛。
2.关注钓鱼岛
中新网2014年4月24日电 在国防部例行记者会上，新闻发言人杨宇军回应奥巴马表示钓鱼岛适用于《美日安保条约》称，钓鱼岛是中国领土，中国军队完全有能力保卫钓鱼岛。
展示钓鱼岛图片，结合相关资料使学生对钓鱼岛的归属历史有进一步的了解，明确为争取钓鱼岛主权我们所做出的努力，坚定钓鱼岛是中国固有领土的信念。
3.观察地形特点，关注地质灾害
观察台湾分层设色地形图，结合课文内容，明确台湾岛多山，山地面积约占2/3。台湾山脉纵贯南北，主峰玉山海拔3 952米，是我国东部的最高峰。平原主要分布在西部沿海地区，地势东高西低。岛上河流短急，水能丰富。结合2013年6月21日，在台湾南投发生的6.7级地震的时事资料，利用板块构造学说，分析台湾多地震的原因。
4.分析气候特点，关注气象灾害
读台湾岛的气候分布图、台北和高雄的气温曲线和降水柱状图，分析可知：台湾大部分地区为亚热带季风气候，夏季高温多雨，冬季温和少雨;中南部为热带季风气候，终年高温，分旱、雨两季。结合“雨极”火烧寮的相关资料，了解该地区降水较多的原因，从而总结台湾气候以湿、热为主的特点。观察2013年7月13日台风“苏力”的登陆路线，明确台风是台湾主要的气象灾害之一。
5.表格呈现台湾丰富的物产及美称
结合课文图7.46 台湾岛主要农矿产品分布，用表格列举台湾丰富的物产，认识台湾岛是一个富饶的宝岛，是“祖国东南海上的明珠”。
小结：由台湾省的地理位置、范围入手，从自然地理特色来看，台湾省位于我国东南沿海地区，它既具有东南沿海地区共同的地理特征，如多山地丘陵、气候温暖湿润等，也具有岛屿的个性特征，如多地震、气候局部差异明显、河流短促等。
6.表格剖析经济发展历程
| 时间 | 工业特点 | 主要出口产品特征 | 主要产业类型 | 劳动力投入 |
| 20世纪50年代 | 农业和农产品加工业 | 初级 | 原料密集型 | 多 |
| 20世纪60～90年代 | 出口加工工业 | 普通工业 | 劳动密集型 | 多 |
| 20世纪90年代以来 | 高新技术产业 | 高附加值 | 技术密集型 | 少 |
从经济发展特色来看，由于区位因素的差异，每个区域会形成具有特色的发展道路和经济结构。台湾省原来是一个以农业为主的经济区域，现在已经发展成为三大产业均较发达的经济体。由于市场因素的变化，近年来台湾省农业的种植结构发生了较大的改变;再加上劳动力丰富、海岛相对孤立等原因，台湾省基本上建立了以加工制造业为主体、以电子信息产业为支柱、部门比较齐全的工业体系。
7.歌诀巧记
祖国宝岛是台湾，介于东海南海间;形状恰似一香蕉，北回归线穿中南;台湾海峡在西部，隔海相望是福建;山地为主东略高，平原城市在西边;中央山脉最巍峨，三九五二是玉山;河水短急多溪流，风景美丽日月潭;最长河流浊水溪，观光圣地阿里山;岛上地壳不稳定，常有地震和火山;气候热带亚热带，冬暖霜雪看不见;易受台风的影响，暴风雨后重灾现;出口贸易外向型，物产丰富美名传;高新技术发展快，附加值高劳力少;港澳回归作表率，两岸人民盼团圆。
把台湾省相关的地理现象、数据、特征、规律，以合辙押韵的口诀形式展现出来，使教学内容系统化、条理化、概括化，符合中学生的记忆特征，能达到最优化的教学效果。
三、运用结构图示，分析地理要素之间的联系(重、难点)
分析：新课标提出“举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响”，体现区域地理的地域性、综合性特点，注重自然地理和人文地理的内在联系，培养因地制宜的可持续发展观，应作为本节课的教学的重点和难点。
突破方案：多图对比、结构分析
1.多图对比──图解地形与气候、物产、交通、城市、人口分布的关系
对比分析可知：台湾的铁路、年平均气温呈环状分布、降水量东多西少，丰富的物产、人口和城市多分布在西部地区，都与台湾地形特点有着密切的关系。
第八章 西北地区
第一节 自然特征与农业
本节教材内容主要讲述西北地区的自然环境特征，以及自然环境对生产、生活的影响。分为两个标题：第一个标题为“草原和荒漠”，从西北地区的景观入手，介绍西北地区自然环境的最突出特征——干旱;第二个标题为“牧区和灌溉农业区”，主要介绍在干旱的自然环境下，西北地区农业生产所具有的突出特色。
一.课标要求：
u 《地理课程标准》关于中国“地域差异”的内容有3条，其中，西北地区的自然特征与农业可以承载以下2条内容。
1.在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异。
2.用事例说明四大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响。
u 《地理课程标准》关于中国地理“认识区域”的课程内容分为三部分，共15条，其中位置与分布5条，联系与差异6条，环境与发展4条。西北地区的自然特征与农业可以承载以下6条内容。
位置与分布4条：
1.运用地图简要评价某区域的地理位置。
2.在地形图上识别某区域的主要地形类型，并描述区域的地形特征。
3.运用地图与气候统计图表归纳某区域的气候特征。
4.运用地图和其他资料说出某区域的产业结构与产业布局特点。
联系与差异2条：
1.举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响。
2.运用资料比较区域内的主要地理差异。
二、课标解读：
(一)正确理解课标要求
同北方地区和南方地区一样，西北地区也是“中国地理差异”的细化和深入，是认识该地区其他更小尺度区域──塔里木盆地的铺垫，具有承前启后的作用。同北方地区、南方地区的自然特征与农业一样，尽管本专题可以承载以上6条内容，实际上并不是每条内容都需要在本专题完全落实。如，“在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异”，我们在本专题仅需要落实在地图上指出西北地区的范围、认识西北地区的主要地理特征即可，至于“比较它们的自然地理差异”最终在四大地理区域全部认识完后能够落实即可。同样，“用事例说明四大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响”，本专题也是能够落实用事例说明西北地区自然地理环境对生产、生活的影响即可。
“认识区域”的7条内容，在世界区域地理以及中国前面各区域中已经分别得到了不同程度的落实，本专题仅仅是换了一个区域，所以，它同样适合作为一个巩固学生学习区域地理一般方法的案例，不需要我们再次逐条进行重复“教”。我们还是要将重点放在“联系与差异”上，即重点关注“区域内自然地理要素的相互作用和相互影响”和“运用资料比较区域内的主要地理差异”。
(二)有效落实课标要求
在课堂实施中，教师需要做好以下几点：
1.在区域对比中巩固方法 在认识西北地区之前，学生已经学习了包括北方地区和南方地区在内的很多区域，尽管西北地区的特征与东部的季风区有很大的差异，但是，认识西北地区的“自然特征与农业”的内容、方法和认识北方地区、南方地区的“自然特征与农业”基本相同。所以，在认识西北地区的时候，最好与之前学习过的北方地区、南方地区进行对比。对比的目的不要仅限于发现区域差异，重要的还是巩固前面学习北方地区和南方地区时的研究方法，即以西北地区为案例巩固认识区域的一般方法，在运用方法的过程中认识区域。以区域位置为例，通过对北方地区与南方地区位置的描述与评价，熟悉认识区域位置的一般方法，用这种方法，描述和评价西北地区的位置，同时感悟西北地区与东部季风区位置的差异。
2.围绕区域突出特征找联系 地理要素之间的相互作用与相互影响关系是区域地理需要落实的重点内容。以区域突出特征为中心进行前后联系，是落实这一目标的常用方式。如，西北地区的突出特征是干旱(气候)，干旱的原因是因为其深居内陆，远离海洋(位置);因为气候干旱，所以河流稀少，多内流河;因为气候干旱，所以，景观以草原和荒漠为主(植被)，所以，当地以畜牧业和灌溉农业为主(农业);所以，有便于拆装和搬运的蒙古包(生活与文化)……这些联系蕴含的是地理基本原理和规律，学生在理解原理和归纳规律的过程中将这些地理要素相互联系起来，形成知识链，建立思维网。
三.重难点分析：
一、西北地区干旱的气候及其成因(重点、难点)
分析：西北地区突出的特点就是干旱。干旱的气候对当地的河流、地表景观、农业以及当地的风俗习惯等起到了不容忽视的作用。学习本区，注重掌握其学习方法，抓住区域突出特征分析地理知识之间的内在联系，可以全面深入地认识本区域。故分析本区突出特征及其成因是本节的重点和难点。
突破方案：读图观察法。
第一步：赏图。展示西北地区景观图，由图中景观可知，西北地区与南、北方地区有着明显的不同。西北地区以红色和黄色为基调，反映出当地气候比较干旱。这也是西北地区最突出的特点。
第二步：读图分析。通过读“西北地区的地形图”和“中国年降水量分布图”，计算新疆乌鲁木齐到太平洋、印度洋的距离。可以看出：本区地理位置深居内陆，地形处在我国地势第二阶梯上，以高原和盆地为主，海洋上吹来的夏季风很难到达，使得本区降水稀少，多在400毫米以下，而且越往西越少。从而进一步认识到“干旱”是本区突出的自然特征。
二、西北地区地表景观变化规律及原因(重点)
分析：由于气候干旱，对地表景观有着直接的影响，并呈现出不同的景观。通过分析各地理要素之间的相互影响，学会解释地理现象的方法。
突破方案：情景设置法、合作探究法、读图观察法。
第一步：情景设置。某摄影家在西北地区拍摄了甲、乙、丙三个地点的照片，请大家一起探究其中的奥秘。
第二步：合作探究。
1.根据照片反映的地理环境，按照从湿润到干旱的顺序，将A、B、C三幅照片进行排列。
2.摄影家忘了告诉大家这三幅照片的具体拍摄地点，请你来猜一猜照片的拍摄地，将照片和图中的拍摄地点(甲、乙、丙)连线。
3.推测造成西北地区景观变化的原因。
三、西北地区的自然特征对农业的影响(重点)
分析：课程标准要求：用事例说明四大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响。西北地区受干旱气候的影响，农牧业发展成为本区的特色。作为一个典型，应重点让学生了解。
突破方案：合作探究法
第一步：问题引入。既然西北地区这么干旱，这里人们的生产生活与北方地区和南方地区有什么不同呢?以此引导学生关注西北地区的自然环境对人们生产和生活的影响。
第二步：牧区分布。学生通过读图找出内蒙古牧区和新疆牧区。教师结合西北地区自然环境的差异，引导学生分析西北牧区的地区差异。
第三步：灌溉农业区。学生读图分析认识西北地区的农业特点。对照课本图8.7，找出西北地区灌溉农业区的主要分布区及其特点和分布规律。
第四步：灌溉农业区水源保护。指导学生认识西北地区绿洲农业生产所依赖的水利工程──坎儿井，理解人们在干旱的环境下，是如何因地制宜利用宝贵的水资源的。水渠修建利用山麓的坡度，让地下水顺势而下;暗渠的修建，可以避免宝贵水资源的大量蒸发;竖井便于人们疏通水渠。
第二节 干旱的宝地——塔里木盆地
本节教材从内容选择上分为二部分：第一部分描述自然环境特征;第二部分突出西部地区的能源和资源开发。这两部分内容彼此之间具有关联性，自始至终
一.课标要求：
《义务教育地理课程标准》关于中国地理“认识区域”的课程内容分为三部分，共15条，其中位置与分布5条，联系与差异6条，环境与发展4条。塔里木盆地可以承载以下11条内容。
u 位置与分布5条：
1.运用地图简要评价某区域的地理位置。
2.在地形图上识别某区域的主要地形类型，并描述区域的地形特征。
3.运用地图与气候统计图表归纳某区域的气候特征。
4.运用地图和其他资料说出某区域的产业结构与产业布局特点。
5.运用地图和其他资料归纳某区域人口、城市的分布特点。
u 联系与差异4条：
1.举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响。
2.举例说出河流在区域发展中的作用。
3.运用资料比较区域内的主要地理差异。
4.举例说出区际联系对区域经济发展的意义。
u 环境与发展2条：
1.以某区域为例，说明区域发展对生活方式和生活质量的影响。
2.以某区域为例，说明我国西部开发的地理条件以及保护生态环境的重要性。
二、课标解读：
(一)正确理解课标要求
从区域尺度上看，塔里木盆地属于西北地区的一个省内区域，尺度更小。所以本专题将从更具体和更细致的角度研究区域特征，并进一步巩固学习区域地理的一般方法。但是，无论区域的尺度是大还是小，我们需要关注的重点仍然是区域性和综合性。这里的区域性，主要指区域共性与区域内部的差异;综合性，主要指区域内自然地理要素的相互作用和相互影响以及自然环境对人文要素之间的作用和影响。
以上11条内容，看起来很多，其实，其中绝大多数都是之前在多个区域中经过多次演练已经基本落实了的目标，虽然本专题可以承载，但并不需要我们再次重复“教”。之所以全部罗列，是因为他们是落实其他目标的基础。
本专题需要重点关注的是“位置与分布”中的“运用地图和其他资料归纳某区域人口、城市的分布特点”，“联系与差异”中的“举例说出区际联系对区域经济发展的意义”以及“环境与发展”中的“以某区域为例，说明我国西部开发的地理条件以及保护生态环境的重要性”。
(二)有效落实课标要求
在课堂实施中，教师需要做好以下几点：
1.正确处理课程内容之间的关系 在“塔里木盆地”能够承载的以上十多条内容中，我们最终的落脚点是区域的可持续发展，即“说出区际联系对区域经济发展的意义”以及“说明我国西部开发的地理条件以及保护生态环境的重要性”。其余绝大多数内容都是为研究区域的可持续发展做铺垫的。也就是说，要想为区域的“环境与发展”提出合理的和科学的意见或建议，必须要正确认识区域特征(位置与分布)和深刻理解区域要素之间的相互关系(联系与差异)。明确这一点，我们就能正确理解和恰当处理以上各条内容之间的关系。如说明塔里木盆地保护生态环境重要性的前提，是认识塔里木盆地生态环境的脆弱性;认识塔里木盆地生态环境的脆弱性的前提，是理解塔里木盆地位置与气候、气候与植被之间的相互作用与相互影响关系。这种课程内容之间的层次关系，不仅我们要明确，而且要给学生进行梳理，将学生的认知也提升到区域的可持续发展的高度。
2.帮助学生建立完整、系统的思维 经过前面世界各尺度的区域以及中国部分区域的研究，学生对区域研究的一些基本方法应该已经掌握。例如，从位置入手认识自然特征;从自然特征的角度出发分析人文特征;在归纳区域共同特征的同时认识区域差异;在认识区域特征的同时分析地理要素之间的作用关系等等。但是，由于受篇幅的限制，教材并不可能在每个区域中都面面俱到地将所有区域地理的课程内容都承载，即每个区域有每个区域的侧重点，这就会出现学生在每个区域中落实的都是认识区域的部分内容的情况。随着研究的深入和研究区域尺度的缩小，给学生提供系统、完整的思维成为可能。“塔里木盆地”可以很好地落实这一点。我们可以通过以下几个问题将学生的认知整理起来：在哪里(区域位置)?什么样(区域特征)?为什么这样(地理要素的相互作用关系)?怎么办(区域可持续发展)?这种完整、系统的思维可以有效提高学生解决问题的能力，提升学生的地理素养。
三.重难点分析：
1.运用地图或其它资料分析塔里木盆地自然地理要素之间的内在联系(重点)
分析：塔里木盆地是我国西北地区的一个典型区域，生态环境脆弱。在中国区域地理学习中，新课标提出“运用地图简要评价某区域的地理位置;运用地图与气候统计图表归纳某区域的气候特征”等内容。八年级学生通过初中阶段地理课的学习，已经具备了一定的地理分析能力，但区域内自然地理要素之间的内在联系仍是学生重点探究的内容。
突破方案：读图观察、分析归纳
第一步：初识盆地 创设情境，引发思考。学生欣赏塔里木盆地的景观图片，总结地貌特点(戈壁、沙漠广布)。
第二步：了解气候 结合我国年降水量分布图和喀什的气温曲线和降水柱状图，观察塔里木盆地大部分地区的年降水量在50mm以下，得出结论：气候干旱，降水稀少。
第三步：明确位置 量算塔里木盆地离海洋的大致距离──向东距太平洋2 800多千米;向西距地中海3600多千米;向南距印度洋1 800多千米;向北距北冰洋3200多千米。远离海洋的位置使海洋湿润气流难以到达，塔里木盆地堪称是一个“被大洋遗忘的角落”。
第四步：观察地形 结合新疆“三山夹两盆”的地形特点，明确塔里木盆地周围高山环绕，对海洋湿润气流起到了阻挡的作用。
第五步：综合分析 用因果关系示意图，分析塔里木盆地的位置、地形、气候及景观之间的内在联系，培养学生的分析归纳能力。
2.分析塔里木盆地自然要素和人文要素之间的关系(重、难点)
分析：“塔里木盆地城镇、交通线分布与水源、绿洲分布的关系”这部分知识，通过学生读图分析、讨论交流得出结论，教师则在最后点拨升华，提出人与自然需和谐共处，树立可持续发展观。因为所学知识离学生实际生活较远，缺少感性认识，所以对这部分知识的探讨，应作为教学的重难点。
突破方案：读图分析、小组合作探究
第一步：结合课文图8.18 塔里木盆地的绿洲、城镇和交通线的分布，小组合作解决探究问题：1.找出塔里木盆地的主要城镇，说出它们的分布特点;2.讨论塔里木盆地的城镇、交通线分布与水源、绿洲分布的关系。
第二步：小组展示探究结果 塔里木盆地的主要城镇，呈点状分布在盆地边缘的绿洲上;城镇、交通线分布与水源、绿洲分布基本一致。
教师作适当点拨、补充。绿洲的分布规律可概括为：逐水土而发育，随渠井而扩散;环盆地而展布，沿山前而盘踞。水是生命之源，“逐水而居”是自古至今人类争取生存与发展一直遵循的基本规则。河流的存在不仅改变了自然界，也改变了人类社会，并正在越来越大地影响着人类生存与发展的现在与未来，这一点在塔里木盆地得到了充分的证实。所以，珍惜和爱护水资源就是珍惜和爱护我们自己的现在和未来!
3.各尽其妙，殊途同“功”──认识西气东输两条线路及对东、西部地区的重要意义(重点)
分析：在中国区域地理学习中，“举例说出区际联系对区域经济发展的意义”是新课标中的重要内容。西气东输工程，是中国天然气发展战略的重要组成部分，是西部大开发的标志性工程，对我国东、西部经济发展都有重要意义。所以，该部分是学生在学习过程中应重点掌握的内容。
突破方案：读图观察、列表比较
第一步：阅读图8.21 西气东输线路和课文内容，以表格形式设计问题，了解相关内容。
第二步：学生填充表格内容，了解西气东输两条线路，对比分析对东、西部经济发展的意义。
4.阅读相关资料，认识在西部地区资源的开发利用中，实现“经济效益和生态效益双赢”(重、难点)
分析：“根据资料，分析某区域内存在的环境问题，了解区域环境保护与资源开发利用的成功经验”也是新课标的要求。西部地区生态环境脆弱，如何在资源的开发利用中，做到“经济效益和生态效益双赢”应是本节课的重点和难点。
突破方案：资料分析法
第一步：学生结合课文，了解相关内容。
第二步：教师补充相关资料，让学生从多方面加深对该问题的认识。
资料一：理念上，和谐发展 西气东输工程坚持可持续发展战略，实现项目建设与环境的和谐统一，是构建和谐社会的标志性工程，也是一条绿色环保的能源大动脉。
资料二：技术上，综合防治 采取了工程措施与生物措施相结合，“点、线、面”相结合、“全面防治与重点防治相结合”的方法，按照因地制宜、因害设防的原则，建立布局合理、措施得当、功能齐全的防治体系。
资料三：西气东输工程为了最大限度减少对沿线地区生态环境的影响，严格环境保护要求，本着“在保护中开发，在开发中保护”的原则，促进生态系统从原始和谐达到新的和谐，提高我国可持续发展能力中的环境支持水平。
第三步：学说地理快板，提升整体认识。
塔里木，在新疆，深居内陆高山挡;降水少，光照强，戈壁沙漠面积广;自然环境是整体，各要素之间互影响。开发地，油气场，因地制宜避短又扬长;两管线，出新疆，广州上海分道扬;开发保护同重要，人地和谐最应当。学好本领建新疆，让昔日的龙鸟再飞翔，再飞翔!
第九章 青藏地区
第一节 自然特征与农业
本教材分成两个标题：第一个标题为“世界屋脊”，从青藏地区的地形入手，介绍青藏地区自然环境的突出特点——高寒;第二个标题为“高寒牧区和河谷农业区”，主要介绍在高寒的自然环境下，青藏地区的农牧业，和人们生活生产的特色。
一.课标要求：
u 义务教育《地理课程标准》关于中国“地域差异”的内容有3条，其中，青藏地区的自然特征与农业可以承载以下2条内容。
1.在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异。
2.用事例说明四大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响。
u 义务教育《地理课程标准》中关于中国地理“认识区域”的课程内容分为三部分，共15条，其中位置与分布5条，联系与差异6条，环境与发展4条。青藏地区的自然特征与农业可以承载以下6条内容。
u 位置与分布4条：
1.运用地图简要评价某区域的地理位置。
2.在地形图上识别某区域的主要地形类型，并描述区域的地形特征。
3.运用地图与气候统计图表归纳某区域的气候特征。
4.运用地图和其他资料说出某区域的产业结构与产业布局特点。
u 联系与差异2条：
1.举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响。
2.运用资料比较区域内的主要地理差异。
二、课标解读：
(一)正确理解课标要求
在人教版教材中，这是我国四大地理区域中最后出现的一个区域，“在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异”，在本区域认识完后应该全面落实。同样，“用事例说明四大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响”，在本区域学习完后也应该全面落实。
“认识区域”的6条内容，在世界区域地理以及中国地理的各区域中已经分别得到了不同程度的落实，本专题仅仅是换了一个区域，所以，它应该作为一个巩固学习区域地理一般方法的案例，即学生运用已经掌握的方法自主认识青藏地区。
二、有效落实课标要求
在课堂实施中，教师需要做好以下几点：
1.教师大胆放手，学生自主探究 在认识本区域之前，学生对区域“自然特征与农业”已经研究了多次，方法应该已经掌握，能力也应该已经形成。我们应该大胆放手，将课堂的时间和空间还给学生，将提问的权利和评价的权利还给学生，将学习、认识和习得的过程还给学生，构建一个完全自主与开放的课堂。例如，我们可以先让学生自己提出探究问题，然后让学生自主合作搜集资料并解决问题，在集中交流的过程中，让学生对探究成果进行评价并提出新问题和解决新问题，最后让学生归纳认识区域自然特征与农业的一般方法。要检验学生对方法的掌握情况，我们可以给学生提供一个新的区域(以前学生没有完全接触或研究的区域)，比如中东、中亚、蒙古国等区域的位置、地形、气候与农业的相关资料，让学生进行尝试探究。
2.全面落实课程内容 《地理课程标准》关于中国“地域差异”中的“在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异”和“用事例说明四大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响”，可能是在认识四大地理区域的过程中逐渐落实的。在这里，可以将四大地理区域的自然特征、农业以及生活特色逐项进行列表对比，在对比中认识区域差异，在对比中理解人地关系，树立人地协调的可持续发展观念。同样，关于中国地理“认识区域”的绝大多数课程内容，如，评价区域位置，归纳区域特征，认识区域内部差异，理解地理要素之间的相互作用与影响关系等，也一直在不同的区域中被反复应用和巩固。这里我们需要重点关注的是学生对研究区域的一般方法是否已经全面系统地掌握了，还存在哪些疏漏等，以便在最后一个区域“三江源”中进行有针对性的夯实加固。
三.重难点分析：
一、运用地图描述青藏地区的位置与范围(重点)
分析：课程标准中关于区域地理位置的学习要求，几乎每一个区域都可以承载。因此，初中地理学习至青藏地区，“地理位置与范围”虽仍然可以定位为重点，但不应再是难点。根据教学实际，我们甚至也可以不把它定位为重点，而仅仅定位为后续教学的基础和铺垫。
突破方案：读图归纳
读“我国四大地理区域图”(图一)、“青藏地区的地形图”(图二)、“青藏地区山脉分布示意图”(图三)：
1.在(图三)中填注：昆仑山、阿尔金山、祁连山、横断山、喜马拉雅山、珠穆朗玛峰、青海省、西藏自治区。
2.描述青藏地区在我国的的位置与范围。
小组合作，进行探究、交流、发言和评议。(教师随时点拨、提示、启发)
(小结)
青藏地区位于我国西南部的青藏高原上，北至昆仑山──阿尔金山──祁连山，东到横断山，南至国界，主要包括青海省和西藏自治区。
二、运用地图和图片探究青藏地区的地形特征(重点)
突破方案：读图归纳
1.读“青藏高原的景观图”(图四)，描述你所见到的景观。
小组合作，进行交流、发言、评议。(教师随时提示、启发)
(小结)雪山连绵，冰川广布。
2. 读“青藏高原的景观图”(图五)，从远近不同的视角描述你所见到的景观。
小组合作，进行交流、发言、评议。(教师随时提示、启发)
(小结)远看是山，近看成川。
三、 “高寒”为主的气候特征(重点、难点)
分析：根据课标中“运用地图和气候统计图表归纳某区域的气候特征”和“举例说明区域内各自然地理要素的相互作用和相互影响”的要求，引导学生运用地图和资料探究青藏地区的高寒气候就成为本节的重点和难点。
突破方案：读图分析
【探究一】
青藏地区为什么“雪山连绵，冰川广布”?你能从(图一)、(图二)中找到证据吗?
小组合作，进行探究、交流、发言、评议。(教师随时点拨、提示、启发)
(小结)
青藏地区位于我国地势的第一级阶梯，平均海拔在4000米以上，素有“世界屋脊”之称，具有独特的“高寒”气候。
【探究二】
读(图六)和“文字材料”，分别从气温的年变化、日变化、降水、光照等方面探究青藏地区高寒气候的特点。
文字材料：拉萨为什么被称为日光城?
拉萨每年平均日照总时数多达3005.3小时，平均每天有8小时15分钟的太阳。比在同纬度上的东部地区几乎多了一半，比四川盆地多了2倍。这样多的日照，称它为“日光城”并不过分。
太阳光在穿过大气层时发生光的折射和散射，拉萨海拔3658米，大气层薄且空气密度小，水汽含量也少，空气中不像西北地区含尘量大，大气透明度十分良好，因此，阳光透过大气照射到拉萨，在大气层中被吸收、散射的量也就特别少。拉萨的天空晴朗，阳光特别灿烂而明亮，眺望远处的雪峰，清晰异常。由于大气稀薄，空气分子散射的蓝色光线已大大减弱，暗蓝色或蓝黑色的天空更加衬托出耀眼的太阳。
小组合作，进行探究、交流、发言、评议。(教师随时点拨、提示、补充、点评)
(小结)
青藏地区具有独特的高寒气候，冬寒夏凉，年温差小，日温差大，降水较少且集中在夏季，日照充足，太阳辐射强烈。
四、青藏地区高寒的自然环境对人类活动的影响(重点、难点)
分析：课标中有“用事例说明四大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响”的明确要求。从教材编写来看，本节的课题是“自然特征与农业”，显然是针对以上要求而编写。同时，“高寒牧区和河谷农业”的内容又体现了地理区域内的地域差异，可承载“运用资料比较区域内的主要地理差异”的课标要求。
(一)高寒牧区
突破方案：综合分析
运用刚才所学的知识，进行分析：
青藏地区哪种植被类型分布最广?说明你的理由。
小组合作，进行探究、交流、发言、评议。(教师随时点拨、提示、补充)
(小结)
在独特的高寒条件下，青藏地区耐寒的高山草甸(如图七)分布广泛，生长着能适应高寒缺氧、低气压等特殊高原环境的牲畜──牦牛、藏绵羊、藏山羊(如图八)。
(二)河谷农业
突破方案：读图分析
1. 理论分析：青藏地区分布最广的农业类型为什么不是种植业呢?请说出你的理由。
小组合作，进行探究、交流、发言、评议。(教师随时点拨、提示、补充)
(小结)青藏地区地高天寒，热量不足，不适合农作物的生长。
2. 大胆推测：如果说青藏地区有种植业，请推测它可能分布在哪些地区?说明你的理由。
小组合作，进行探究、交流、发言。(教师不做评议)
3.读图印证：请以西藏自治区为例，读(图九)分析青藏地区种植业的分布特点以及原因。
小组合作，进行探究、交流、发言、评议。(教师随时点拨、提示、补充)
(小结)青藏地区一些海拔较低的河谷地带，分布着河谷农业。这里气温较高，土壤肥沃，发展农业的条件较好，适合青稞、小麦等作物生长。河谷也因此成为青藏高原的精华地带，是城镇、经济、文化的密集区(如图十、十一)。
(三)独具特色的高原生活
突破方案：综合分析
读(图十二)，请解释青藏地区的自然环境与居民生活特色的关系(教师补充藏袍、碉房、酥油茶、糌粑的相关知识)。
小组合作，进行探究、交流、发言、评议。(教师随时点拨、提示、补充)
(小结，可扩展，合理即可)
气温日较差大──藏袍
树木稀少──碉房
交通不便──牦牛
高寒牧区──酥油茶
高寒气候──青稞酒
青稞、豌豆──糌粑
第二节 高原湿地——三江源地区
本节教材设置了两个标题。第一个标题为“江河的源地”，教材的叙述式课文主要围绕“区域内自然地理要素的相互作用和相互影响”来展现学习内容，
一.课标要求：
义务教育《地理课程标准》关于中国地理“认识区域”的课程内容分为三部分，共15条，其中位置与分布5条，联系与差异6条，环境与发展4条。三江源地区可以承载以下4条内容。
u 位置与分布2条：
1.运用地图简要评价某区域的地理位置。
2.在地形图上识别某区域的主要地形类型，并描述区域的地形特征。
u 联系与差异1条：
举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响。
u 环境与发展1条：
根据资料，分析某区域内存在的自然灾害与环境问题，了解区域环境保护与资源开发利用的成功经验。
二.课标解读：
(一)正确理解课标要求
“运用地图简要评价某区域的地理位置”和“在地形图上识别某区域的主要地形类型，并描述区域的地形特征”都是为理解“三江源地区是我国大江大河的发源地”服务的，所以，知道三江源地区在青藏高原的东南部(或者青海省南部，长江源区、黄河源区、澜沧江源区的总称)这个大致的位置即可。因为三江源地区位于青藏高原上，海拔高，气温低，所以雪山、冰川、湖泊、沼泽成了主要景观，这为其成为江河的源头创造了有利条件。
“举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响”，重在说明地形、气候以及雪山、冰川、湖泊、沼泽等与河流流量之间的关系。
“根据资料，分析某区域内存在的自然灾害与环境问题，了解区域环境保护与资源开发利用的成功经验”是重点目标，既要让学生根据三江源地区存在的突出环境问题，理解我国建立三江源自然保护区的重要性，更要理解保护三江源的意义。
二、有效落实课标要求
在课堂实施中，教师需要做好以下几点：
1.关注地理要素之间的相互作用和相互影响 地理要素之间的相互作用和相互影响在三江源地区体现得尤其充分。例如，三江源地区位于青藏高原上，海拔高，气温低，所以多雪山和冰川，每至温暖季节，“固体水库”的冰雪消融，形成涓涓细流，汇集成江河最初的源流;三江源地区湖泊和沼泽分布广，是世界高海拔地区面积最大的天然湿地，对河流具有重要的调蓄作用，所以，三江源地区被誉为“中华水塔”。以上关系，包括位置、地形对气候的影响，地形(地势)、气候对景观的影响，气温对河流流量的影响，湖泊、沼泽对河流流量的影响等。再如，三江源地区具有独特而典型的高寒生态系统，是世界高海拔地区生物多样性最集中的自然保护区，也是生态系统最敏感的地区，因此，认识三江源地区生态环境问题具有重要意义。这充分体现了自然环境对生态系统的影响，以及人与自然环境的关系。认识这些影响关系是理解三江源地区的生态保护的前提。
2.理解三江源地区生态环境保护的重要性 三江源地区具有以下突出特征：三江源地区是中国面积最大的自然保护区;中国海拔最高的天然湿地，平均海拔4000多米;三江源素有“中华水塔”的美誉，它是长江、黄河、澜沧江三条大河的发源地，长江总水量的25%、黄河总水量的49%和澜沧江总水量的15%都来自这一地区;世界高海拔地区生物多样性最集中的自然保护区;生态系统最敏感的地区。三江源地区在调节气候、涵养水源、蓄洪防洪、维持生物多样性、为人类生产和生活提供多种资源等方面具有不可替代的作用，具有强大的生态功能。三江源地区生态环境的变化不仅影响其自身的生态环境质量，而且影响长江、黄河、澜沧江中下游乃至全国的生态安全。从地理环境的整体性和人地协调的角度进行分析，有利于帮助学生深刻理解保护三江源地区生态环境的重要性。
三.重难点分析及突破：
一、江河源地──“中华水塔”(重点)
分析：自然地理环境各要素之间相互联系、相互影响构成一个有机整体，这是地理环境的整体性。三江源地区成为长江、黄河和澜沧江的源头汇水区，是该区域高海拔地势、高寒气候与多雪山冰川、多湖泊和沼泽等自然地理要素相互作用和相互影响的结果。
突破方案：读图法、探究实验法、生活感悟法、材料分析法、图表解读法
1.读图──明确位置和地形
引导学生从读图开始，一步步认识并走近三江源地区(如下图)。从位置、地形、气候等方面来认识三江源地区的地域独特性。
2.读图、探究制作──理解“中华水塔”
引导学生从下图的读、填图中获取信息，提高识图能力。为了让学生更好地理解“中华水塔”，尝试将知识与生活相链接，寻找灵感和创意，激发学生的学习兴趣，是课标所要求，也是地理学科之趣。引导学生自制创意作品──“中华水塔”。原料为冰激凌纸杯和三根圆珠笔管。用此制作并演示蓄水池原理，制作和演示都很方便，并且容易让学生理解和接受。也许在您看来非常简单甚至粗浅的创意，但对学生思维和思路的开阔意义重大，也许学生就此对地理着迷不已。
溯本求源，三江源地区独特的地形地貌使这里雪山高耸林立，冰川累积万年，河流密布，湖泊、沼泽众多，雪山冰川赋予了河流丰富的水资源。在全球气候日益变暖的今天，天赐之水还能源源不断吗?引导学生做分支思考(水、土乃国之本，如何才能让冰川永续使用、利国利民?)，也为后面学习埋下伏笔。
3.读图──寻河探源
课本93页活动：引导学生模拟科考，探寻黄河源头，并从中感受科学方法、科学态度与科学精神的影响和教育。以黄河为例，源头不止一个，谁是黄河的正源?引导学生读上图，思考并发表自己的观点。什么样的知识才真正属于学生自己?那就是经过自己思索的、有迷惑而经过教师引导的知识，只有这样的知识才能在学生心中生根发芽，并且能发展壮大，兴趣盎然。
4.图表解读──河流的天然调蓄器
通过前面第一节的学习，学生很容易得出此地虽降水不多，但海拔高，冰川广布，所以雪山和冰川的融水是江河的最初水源。当温暖季节来临，“固体水库”的冰雪消融，形成涓涓细流，进而蜿蜒汇集成江河最初的源流。这里湖泊、沼泽众多，湖泊和沼泽是该地区重要的调蓄器，它们和雪山、冰川一起，使长江、黄河、澜沧江的水源源不断，流向大海。三江源河流湖泊调蓄作用可以用下图表示：
二、三江源地区的生态作用、生态环境的恶化及保护措施(重、难点)
分析: 三江源地区在调节气候、涵养水源、蓄洪防旱、维持生物多样性、为人类生产和生活提供多种资源等方面有着不可替代的作用，具有巨大的生态功能。但该区域地理环境和自然特征独特，生态环境非常敏感脆弱。三江源的生态安危也直接关系我国东部地区乃至全国生态系统的安全，因此成为我国重要的生态屏障。保护三江源地区的生态，成为我们每一位中华儿女义不容辞的责任和义务。引导学生学习这部分知识时，注重渗透地理环境整体性的思想和人地协调思想，从地理要素间相互联系、相互制约以及人与地理环境的角度出发，培养学生从地理的视角看待和解决问题的能力。
突破方案：赏图感悟法、材料分析法、反证法、图解感悟法、生活体验法
1.三江源地区的生态意义(难点)
(1)赏图──感悟江源之美
三江源地区是中国面积最大、世界高海拔地区生物多样性最集中的自然保护区，也是我国海拔最高的天然湿地和生态系统最敏感的地区，它是中国可持续发展的生态屏障。保护好分布在三江源地区的生态系统、生物物种及其遗传多样性，具有十分重要的意义。我们通过认识、理解三江源地区生态环境方面的问题，可树立环境保护意识和可持续发展的思想。
(2)材料分析──感悟江源之重
(3)反证──体验湿地重大意义
课本96页活动：三江源地区是我国重要的生态屏障。引导学生分组讨论以上题型时，可以从冰川退化、河流水量的变化、旱涝灾害及水土流失、航运、生产生活变化等角度分析带来的巨大影响。
2.三江源地区生态环境趋于恶化的表现(重点)
(1)图解──体悟生态恶化
生态系统各个要素之间是相互作用、相互影响的，某一个因素的变化，必定会引起其他诸多因素的变化。不考虑生态系统的这种关系，任意对自然环境加以改变，最终可能给生态系统带来灾难性的后果。三江源地区生态环境的恶化既有自然原因，也有人为原因，引导学生就上图所示的自然原因和人为原因展开讨论。
讨论一
由于全球气候变暖，三江源地区的冰川在萎缩，雪山在消融，这也直接影响湖泊和湿地的水源补给，湖泊、湿地面积不断缩小甚至于干涸。干涸之后的问题又是什么?继而带来的首先是当地的干旱和土地荒漠化等一系列的生态环境问题;源区生态系统的恶化必将波及河流的中下游地区，若一味加剧，引发生态系统紊乱，必会影响国计民生。引导学生有层次地思索问题背后的隐含问题，这才是活化和有用的地理。
讨论二
过度放牧、乱采滥挖等不合理的人类活动，加速了三江源地区生态环境的恶化。不合理的人类活动是导致脆弱生态环境加剧的根本，如何从根本上解决问题?如何让牧区的牧民既保护环境又提高收入?此时是向大自然进军还是将青山绿水还给大自然?生态移民是否会和三峡移民一样成功?你的思索是什么?你的忧患意识在哪里?引导学生善于发现问题背后实质性的东西，提高解决问题的能力。学生不一定认识非常深刻，也不一定说的非常准确，但只要能引发触及实质的思考，就不能惧怕失败和失误，这也是地理学科具有的探索魅力。生态环境教育重在对其进行内心深处的启迪和教育，只有将观念和认识深入人心，才会有身体践行。
3.措施──设立三江源自然保护区(重点)
讲解这部分知识时，为了让学生更容易理解这部分知识，应着重从学生已有的经验和体验谈起，本着从设立三江源自然保护区的目的、措施、态度、行动这样一个顺序(下图)，展开这个知识点的讲解。
三江源自然保护区的生态建设意义重大，应引导学生从身边、从自我做起，做好保护环境的义务宣传员。通过学习三江源地区的知识，也让我们深刻认识生态环境方面的问题，从而树立环境保护意识和可持续发展的思想。
第十章 中国在世界中
一.课标要求：
本章设置了“举世瞩目的发展成就”、“发展中面临的挑战”和“做负责任的大国”三个标题。课标要求中没有与本节相对应的具体课程内容，但是本章的内容意义重大。课程标准提到的“通过实例，认识不同地域发展水平存在差异”“用实例说明加强国际经济合作的重要性”，与本章内容有所关联。另外，义务教育地理课程的总目标“掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念”在本节中也有很好地体现。
二.课标解读：
(一)正确理解课标要求
“了解中国的地理概貌，了解中国与世界的联系”是落实“关心我国的基本地理国情，增强热爱祖国的情感”和“增强民族自尊心、自信心和自豪感，理解国际合作的意义，初步形成全球意识”的基础。在本章节主要是通过教材中列举的或者是学生自己了解到的事实资料进行感知，即通过事实感知和体味中国概貌，了解中国与世界的联系。
“关心我国的基本地理国情，增强热爱祖国的情感”，同样是在了解关于我国在世界中的位置与作用的各种事实资料的过程中，达到了解国情的目的，增强热爱祖国的情感。
“增强民族自尊心、自信心和自豪感，理解国际合作的意义，初步形成全球意识”。其中，“民族自尊心、自信心和自豪感”是在具体实例中自然形成的，“理解国际合作的意义，初步形成全球意识”也同样需要用事实说话。
(二)有效落实课标要求
在课堂实施中，教师需要做好以下几点：
1.关注教材中的典型事例 以上列举的各课程目标，我们在前面的教学中都在逐步地落实。今天再提，应该算是夯实。这其中最有说服力的就是教材中列举的各种典型事例。这些事例分别从不同的角度反映了中国所取得的“举世瞩目的发展成就”，“发展中面临的挑战”以及中国怎样“做负责任的大国”。这些事例就是一种国情，学生在了解这些事实的过程中自然会增强民族自尊心、自信心和自豪感，会增强热爱祖国的情感。我们可以通过剖析典型实例背后的“故事”，增强学生的情感体验。
2.关注情感、态度、价值观目标 本章节的重点目的是对学生进行情感、态度与价值观培养。教材中“举世瞩目的发展成就”的相关资料有利于增强学生的民族自尊心、自信心和自豪感，同时增强学生热爱祖国的情感;“发展中面临的挑战”会使学生更加“关心我国的基本地理国情”，增强学生的危机感和责任意识;“做负责任的大国”展示了我国在自立自强、国际地位日益提高的同时，积极参与到维护世界政治、经济新秩序的工作中，在维护世界和平、保护全球环境以及促进世界发展中，同样担负着重任，这对学生“理解国际合作的意义，初步形成全球意识”有重要作用。
三.重难点分析与突破：
1.举世瞩目的发展成就(难点)
分析：我国发展成就在历史教材中有详细的阐述，本来不是难点。但本节内容重在体现改革开放以来，特别是进入21世纪以来的发展成就，历史教材中这方面内容不多。学生虽有发展成就的直观感受，但限于年龄和阅历，缺乏对比，体会不太深刻。
突破方案：图片对比法、查阅资料交流法
第一步：运用图片、材料对比不同时期中国的经济地位，感受我国巨大的发展成就。
资料一：2000年和2013年世界主要国家的国内生产总值排名
| 国内生产总值排名 | 2000年 | 2013年 |
| 1 | 美国（9.82万亿美元） | 美国（16.57万亿美元） |
| 2 | 日本（4.766万亿美元） | 中国（9.4万亿美元） |
| 3 | 德国（1.875万亿美元） | 日本（4.7万亿美元） |
| 4 | 英国（1.44万亿美元） | 德国（3.45万亿美元） |
| 5 | 法国（1.31万亿美元） | 法国（2.7万亿美元） |
| 6 | 中国（1.08万亿美元） | 英国（2.65万亿美元） |
资料二：不同时期深圳市区照片
1980年 2010年
第二步：议新词。
近几年，随着经济发展，新词不断涌现，选择感兴趣的热词，通过查阅资料，向同学们介绍我国这方面的成就。例如，绿色GDP、龙芯、新农村建设、纳米技术、余额宝、客户端、二维码、太空授课、载人航天技术、嫦娥工程、玉兔号月球车等等。
2.发展中面临的挑战(重点、难点)
分析：在前面的学习中，不同程度地涉及到了我国发展过程中面临的问题与挑战，特别是人口、资源的矛盾，区域发展中面临的环境问题、区域发展不平衡问题等。但这些问题没有系统归类、总结，关于我国海洋权益面临的挑战，前面很少提到。
突破方案：复习回顾法、材料感悟法
第一步：分类分析三大问题。
(1)人地关系不够和谐
结合前面学过的内容，举出我国在发展过程中存在的资源、环境等方面的问题(如土地资源利用过程中存在的问题、东北三省的湿地面积锐减、黄土高原和三江源出现的生态环境问题)。
(2)区域发展不平衡
回顾我国的工业分布、交通分布，以工业和交通为例，说明东、中、西部发展的不平衡，除此之外，还有沿海和内地之间以及城乡之间的不平衡。
(3)海洋权益面临严峻挑战
提供菲律宾非法“坐滩”仁爱礁、越南冲击中国中海油981号钻井平台作业的新闻图片，感受我国海洋权益受到严峻挑战的现实。
第二步：讨论这些问题，我国应当如何应对这些挑战?
第三步：总结这些问题的应对措施。
| 问题 | 表现 | 措施 |
| 人地关系不够和谐 | 人口、资源、环境的矛盾突出 | 协调人地关系，建设生态文明,走可持续发展道路 |
| 区域发展不平衡 | 东、中、西部发展极不平衡，沿海与内地、城乡之间经济发展差距大 | 实施西部大开发，振兴东北地区等老工业基地，促进中部地区崛起，推动城乡发展一体化 |
| 海洋权益面临严重挑战 | 海域划界和若干岛屿归属与有关国家存在争议 | 遵循《联合国海洋法公约》和其他国际法，在尊重历史事实的基础上，公平合理解决争议 |
分析：限于学生年龄和认知水平，不容易理解一个大国在什么情况下才能自信地承担责任，如何承担责任。所以，这部分知识需要提供素材，结合学生生活去感受。其中，应对气候变化的努力可以当成一个重要案例供学生体会。
突破方案：图片感悟法、案例法
首先读图，了解我国在安理会中的作用、维和部队的行动、国际救灾等，感受我国作为负责任的大国，在国际上发挥着越来越大的作用。
然后以应对气候变化为例，简介我国应对气候变化的政策与行动，感受我国参与国际事务的努力。
最后讨论：应对气候变化，就节能减排而言，中学生能做些什么?如拒绝邮寄纸质贺卡、节约使用文具、爱护树木、绿色出行等。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有不断的汲取，实践，才能拥有更好的课堂。
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