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作业批改心得3篇

时间: 刘丽666 分享

作业批改心得3篇

  精心设计,布置作业,认真批改作业。能使师生双方及时接受正确的信息,加快信息反馈的速度。下面是学习啦带来的作业批改心得,希望大家喜欢。

  作业批改心得一:

  学生在校的数学学习分为课堂学习和课外学习时间,而我们中高年级每星期六节数学课,每节课四十分钟,一星期才“四个小时”的数学课堂学习时间;低年级每星期五节数学课,每节课四十分钟,一星期才“三个小时零二十分钟”的课堂学习时间。所以我们不仅要抓数学课堂学习,更要抓课外学习时间。而学生的课外学习时间也就是做作业的时间,所以我们的作业批改至关重要,下面我就说说我平时在批改作业工作中的一些心得体会:

  一、勤:

  1、在课堂教学中做到讲清重点,力求使学生掌握知识少而精,学扎实。学完新课后接着做课堂作业,下课后及时的批改课堂作业并讲解错例,然后利用学生的课余时间找学生改错进行复批,争取使每个学生都能掌握当天所学知识。

  2、加强作业完成的管理,每组设数学小组长一名,负责检查、指导、督促本组同学完成作业。

  3、每次批改作业时,均对存在问题记录在“作业批改记录本”上,针对学生的薄弱环节进行补课,进行单独辅导。

  4、坚持每天练三五分钟的口算,提高学生的计算能力。对后进生进行跟踪记录,发现有进步立即表扬。

  5、为了激发孩子们学习数学的热情,开展多种形式的数学课内外活动,如口算接力,作业展览,每日一题,设计了“三、一数学大王评比栏”、“三、一优秀数学作业评比栏”(张贴在教室墙壁上),从各方面提高学生学习的兴趣。

  6、对自己的教学经常进行总结,对学生的每个知识点的掌握情况均进行动态记录。

  7、利用博客留言和电话交流等方式加强与家长的联系,及时反映学生的学习情况及作业情况。

  二、细:

  平时总有一些学生以这样或那样的理由不交作业,甚至你根本不知道是谁没交作业,还要耽误时间去调查,或者,即便是交了作业也写得乱七八糟,就是你磨破了嘴皮子也起不了多大的作用,这也是最令老师们头痛的了,针对这些情况,我做了这样的工作:

  1、培养好数学课代表,保证收作业时能做到人数和作业数吻合,如果缺少谁的作业能及时反映给老师。

  2、每天批改完作业后,把作业分为下层 →中层→上层三类作业,发作业顺序也为:下层→中层→上层作业。下层作业最先发放,下层作业的学生订正完交上后,然后发中层作业,最后发上层作业,充分利用这个“时间差”来下发作业。这样做可以尽可能地避免学困生订正时的抄袭现象。这样的方式既符合教师自己的心理特点也符合大班额人数多的特点。教育心理学表明,教师的情绪和精力刚开始作用教学对象时保持高涨,但会随着对象“作业”的优劣而产生起伏变化,而先差后优的顺序会在最大程度上发挥教师的热情,同时也减弱了因长时间批阅作业而产生的负面影响,能取得最佳教学效果。

  这样抓上一段时间后,各层次的作业情况明显好转,不会出现无故不交作业的情况了、字迹变得工整了、正确率也提高了,特别是 “下层”作业的数量已从原先的十五本减少到现在的六本。另外我在班里及时的总结,对有进步的学生给予当面表扬和得作业红旗的鼓励,及时激励“进级学生”争取更大进步,鼓励“降级学生”寻求原因,摆正学习方法,从而达到全体学生能够共同进步的教学目标。

  三、巧:

  平时批改作业时巧妙运用批改符号,低年级时运用一些学生喜闻乐见的符号,如:博士帽,大拇指,小红花等。学生到了中年级后,我发现这样的评价太笼统,不能细致地评价学生作业情况,于是我把试卷上的“评分等级制”运用到作业批改中去,又对又好的作业为A++,其次为A+、A、B、C、D,学生看到自己的作业等级就明白了自己的作业情况,对学困生我还会适当鼓励,给予他高一些的等级。你看吧!每次发下作业后,不少同学会高兴地向同学炫耀:“我又是满分作业,我又进步了”等等。我还针对一些学生作业中出现的现象,加一些评语,如:“老师相信你是最棒的!有进步,加油!你的字越来越漂亮了!”

  以上就是我在批改数学作业中的一些心得,有很多细节我还要改进,不当之处请各位老师指正!

  作业批改心得二:

  在十五中实习一周了,我接触最多的应该就是学生们的作业了。因为是初为人师,我们都要从最基础最简单的批改作业做起。我所带的一班每天都有两项语文常规作业--听写和书法,这些是需要当天批改的。另外每周一次的作文,练习册以及订阅的报纸上的习题都会是我批改的范围。除此之外,我的班主任指导老师是英语老师,工作非常忙碌,所以她也会不时请我帮忙批改英语作业。所以,在实习第一周我基本上成天都是呆在办公室里埋头批改各类作业了。

  作业接触的多了,我逐渐发现,作业的布置和批改不仅仅只是教学的一个环节,同时也是师生双方获得彼此信息的一个重要窗口。

  在批改作业的过程中,我了解到了很多有关于学生的信息。

  首先,这是熟记班上学生姓名的一个很好的途径,只要在接下来的日子里快速将名字和脸型对上号,我就不再需要花名册和座次表了来认识他们了,这在沟通师生关系上是十分有利的。

  其次,通过作业,我大概摸清了学生们的学习成绩情况,也了解了他们的学习态度状况。就拿一班来说,由于是快班,成绩整体不错,语文水平较好,但是有一个突出的问题,那就是不及时订正自己的错误。每次在批改作业时,我都会细心地用红笔圈出错误的字词等,但是在下一次批改时,常常发现那些错误丝毫没有引起他们的注意,并没有做任何修改和弥补。这一点是我在接下来的实习中所要重点督促学生们去修正的。

  当然,批改作业是件非常辛苦的事情,每本作业要认认真真地看,去修改病句,找出错别字,根据作业质量、作业态度以及学生的具体情况给予恰当的评分和等级。比如,我发现班上一个女孩子写字非常小,就在书法作业上用红笔提醒她将字稍微写大点,果然,第二天她的字就大了一号,我很高兴的批改到“再接再厉”,结果第三天她的字更好了。这是我初为人师的快乐。学生们的一点点进步都会是老师的快乐之源!

  最后,在批改作业尤其是批改作文的过程中,我会发现很多很多有趣的文章语句,或稚嫩,或诙谐,或离奇,或搞笑…每当这时,大家往往会强忍住笑,大声念出,小组共乐。一个张冠李戴的成语,一句颠三倒四的话,一层捉摸不透的意思都会成为办公室里调剂气氛的开心果。

  随着实习进程的逐渐深入,我想我们的工作会越来越复杂越来越繁重,可是通过这条路,我们达到的境界将会无比美好,而这就已经足够。

  作业批改心得三:

  作为一名数学教师,最大的感受莫过于作业批改的频繁与枯燥,在传统的应试教学模式的影响下,老师上课教,课下批改作业;学生上课听,课下做作业。在当今素质教育的大旗下,教学改革的热门课题是如何改进课堂教学,如何培养学生的分析、辨别能力等;其实数学教学的改革应包括作业批改的改革。因为批改作业是教学环节的一个重要组成部份。

  一、“全批全改”存在的问题

  1、工作强度大,事倍功半:教师花费在评改作业上的时间过多。初中数学作业天天有,学生天天做,教师天天改。如果一个教师任两个班,每班按50人计算,每次要批改100本作业;若每次留4个题,一次要批改400道题,若每本作业平均用2分钟,就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业,还要花费更多的一些时间。而真正用于课堂结构设计的时间就相应地减少了,再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证,当然教学改革也难以付诸实施。

  2、学生完全处于被动地位,素质教育下突出的特点是开发学生智力,培养学生能力,让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业,不管对与错。学生主动思考,自我检查的积极性受到压抑。

  3、师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业,教师批改作业是课堂教学的延续,是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错,但一考试成绩很差,因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业,教师也只好“上当受骗”。由于时间紧,教师批改作业常用“ ”、“ ”、“ ”等简当符号,学生由这些符号只能知道哪个题错了,但不知道错在哪里?得到的只是百思不解的信息。

  综上所述,不难看出。作业的“全批全改”教师很辛苦,但束缚了教改的手脚,又束缚了学生生动活泼的学习。所以,改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。

  二、批改作业方法的几点尝试

  布置作业,批改作业不仅仅是教学的重要环节,还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计,布置作业,认真批改作业。能使师生双方及时接受正确的信息,加快信息反馈的速度。只有师生共同配合,才能真正达到做作业和批改作业的目的,批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性,把师生活动紧密结合为一个整体。为此做了以下尝试:

  1、随堂批改作业。新课后,简当的作业可当堂完成,采用集体讨论答案,当堂集中统一批改。

  2、小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌,每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案,小组内互相批改,并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。

  3、教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查,了解作业和批改的情况,对作业中存在的明显问题要复批或面批。

  4、信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组,其主要任务是:(1)汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”,分析错误原因,提出正确答案供学生参阅。(2)收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例,及时向全班进行交流。(3)每一单元教后,在教师的指导下,信息小组总结正、反两种典型,向全班同学作交流。以达到消除错误,开阔眼界,巩固知识,掌握方法的目的。

  上述几点尝试,使学生变被动为主动,使教师变独角演员为导演,充分发挥了教与学双方的积极性。也使自己从繁重的劳动中解放出来,让自己有了更的时间去思考课堂教学与结构的设计。

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