寄给青蛙的信读后感
寄给青蛙的信读后感
寄给青蛙的信原文
青蛙每天都在信箱旁边等信，但从来没有收到一封信。青蛙很难过。
小鸭看到了，就悄悄地给青蛙写了一封信，请大雁把信送给青蛙。 小鸭找到青蛙，安慰他说：“别难过，快回家去等信吧。”青蛙伤心的说：“从前没有人给我写信，今天也不会有我的信。”这是，大雁把信送来了。
青蛙惊喜地打开信，读了起来：
亲爱的青蛙：
你好!
有你做我的朋友，我真快乐!
祝你天天开心!
你的好朋友 小鸭
6月18日
寄给青蛙的信读后感篇一
对于一年级的学生来说，记忆生字难度较大。但是他们的好奇心很强，什么事情都想一探究竟，也乐于表现自我。根据学生的这些特点，在教学过程中让孩子当小老师、做游戏，调动学生的积极性，从而激发学生的学习兴趣，唤起他们发自内心的识字愿望，使其主动识字，学会识字的方法。
对于这篇美丽的童话，老师可以从创设童话情境入手，抓住对重点词语“难过”“伤心”“安慰”“兴高采烈”“快活”等词语的理解感悟，在老师的示范指导下，又正确读走向有感情读，再到深层次的分角色朗读，让学生读一遍有一遍的收获。为了学生真真正正入情入境，还可师生互动，老师扮演大雁，让学生扮演青蛙、小鸭，利用课文空白进行补白，化枯燥的分析说教为有趣的表演过程，既让学生悟出文章的主题，受到美好品质的熏陶，又让学生感受到语文学习的快乐。
虽然学生上节课用多种方法记住了生字，但是记得牢才是关键，所以复习上节课的生字很有必要。可以采用小组合作做游戏的方法巩固记忆生字的音形，在自主识字的基础上，老师检查正音，然后利用扩词。用词语说话深化学习，达到识字、理解、运用的目标，为下一步的写字做好铺垫。
寄给青蛙的信读后感篇二
在教学《寄给青蛙的信》这篇童话时，我把握低年级语文教学的重点：识字与读文。整节课以此为主线贯穿，清晰明朗，将两个重点落到实处，从以下几个方面彰显语文味。
一、 识字教学。我倡导在学文和认识事物的过程中让学生主动识字，以自学、合作学、个体检查、游戏等多种方法落实识字教学，鼓励引导学生学会理解运用汉字、词 语。俗话说：不动笔墨不读书。第一步，初读课文时，学生边读边圈画出生字新词，对生字新词有一个初步的印象;第二步，让学生自主认读，加深记忆;第三步， 采用小组合作做游戏的方法巩固记忆生字的音形;第四步，在自主识字的基础上，教师检查正音;第五步，利用扩词、用词语说话深化学习，达到识字、理解、运用 的目标，为下一课时的写字做好铺垫。在这一教学环节中，我遵循循序渐进的原则，紧扣学生的认知特点，从记音识字到理解遣词、运用说话，这种识字训练不就是 地地道道的“语文味”吗?
二、读文入境。于永正老师曾经说过“语文教学的精要所在，就是读。”要一遍又一遍的读——从读通读顺，到读出 感 情，到读出文章语言结构的精妙，到读出共鸣……读的要求不断提高，甚至到熟读成诵。对于一年级的孩子，我想如果去大讲深挖，那就偏离了一年级孩子的认知规 律，课堂呈现出的是变味的语文味。对于《寄给青蛙的信》这篇美丽的童话，我就以创设童话情境入手，抓住对重点词语“难过”、“伤心”、“安慰”、“兴高采 烈”、“快活”等词语的理解感悟，在老师的示范指导下，由正确读走向有感情的读，再到深层次的分角色朗读，让学生读一遍有一遍的收获，走进这个童话故事 中。为了让学生真真正正入情入境，我还运用师生互动环节，老师扮演大雁，让孩子扮演青蛙、小鸭，利用课文空白进行补白，化枯燥的分析说教为有趣的表演过 程，既让学生悟出了文章的主题，受到了美好品质的熏陶，又让学生感受到了语文学习的快乐。这种朗读，品词感悟，情境表演，深化主题进行情感教育，不就是地 地道道的语文味吗?
语文味就是语文教学最本色的味道，语文味源自文本，但发散于教师。所以教师要努力提高自身的语文素养，让语文课堂充满教学智慧和语文味，让语文课堂成为孩子们去过的最美的地方。
寄给青蛙的信读后感篇三
偶尔从一本《小学语文教师》上看到“语文味”这三个字，心中便为之一动：好有韵味与意味的词。语文教学是一门艺术，我们努力想要达到的境界是让其透出一种意境，透出一种味道，让学生感受到语言文字的魅力与学习的快乐，那就是“语文味”。程少堂说：“语文味”的语文教学给人的一种感觉或体验，具有令人欢愉，吸引人的魅力。怎样让我的语文课堂溢出“语文味”呢?
在教学《寄给青蛙的信》这篇童话时，我便想删繁就简，把握低年级语文教学的重点：识字与读文。整节课以此为主线贯穿，清晰明朗，将两个重点落到实处，从以下几个方面彰显语文味。
一、识字教学。我倡导在学文和认识事物的过程中让学生主动识字，以自学、合作学、个体检查、游戏等多种方法落实识字教学，鼓励引导学生学会理解运用汉字、词语。俗话说：不动笔墨不读书。第一步，初读课文时，学生边读边圈画出生字新词，对生字新词有一个初步的印象;第二步，让学生自主认读，加深记忆;第三步，采用小组合作做游戏的方法巩固记忆生字的音形;第四步，在自主识字的基础上，教师检查正音;第五步，利用扩词、用词语说话深化学习，达到识字、理解、运用的目标，为下一课时的写字做好铺垫。在这一教学环节中，我遵循循序渐进的原则，紧扣学生的认知特点，从记音识字到理解遣词、运用说话，这种识字训练不就是地地道道的“语文味”吗?
二、读文入境。于永正老师曾经说过“语文教学的精要所在，就是读。”要一遍又一遍的读——从读通读顺，到读出感情，到读出文章语言结构的精妙，到读出共鸣……读的要求不断提高，甚至到熟读成诵。对于一年级的孩子，我想如果去大讲深挖，那就偏离了一年级孩子的认知规律，课堂呈现出的是变味的语文味。对于《寄给青蛙的信》这篇美丽的童话，我就以创设童话情境入手，抓住对重点词语“难过”、“伤心”、“安慰”、“兴高采烈”、“快活”等词语的理解感悟，在老师的示范指导下，由正确读走向有感情的读，再到深层次的分角色朗读，让学生读一遍有一遍的收获，走进这个童话故事中。为了让学生真真正正入情入境，我还运用师生互动环节，老师扮演大雁，让孩子扮演青蛙、小鸭，利用课文空白进行补白，化枯燥的分析说教为有趣的表演过程，既让学生悟出了文章的主题，受到了美好品质的熏陶，又让学生感受到了语文学习的快乐。这种朗读，品词感悟，情境表演，深化主题进行情感教育，不就是地地道道的语文味吗?
语文课堂姓语，语文味就是语文教学最本色的味道，语文味源自文本，但发散于教师。所以教师要努力提高自身的语文素养，让语文课堂充满教学智慧和语文味，让语文课堂成为孩子们去过的最美的地方。