关于中国武术的论文
关于中国武术的论文
中华武术源远流长，在华夏土地上延续了数千年。具有鲜明的民族特色的中华武术源于人类为了生存竞争和安全需要的狩猎、战争等各种社会活动。经过漫长的发展，形成了我国所特有的体育文化形态。它的理论内涵丰富、寓意深刻、注重内外兼修，社会价值广泛，是中国传统文化的重要组成部分。下面是学习啦小编为大家整理的关于：关于中国武术的论文。欢迎阅读!
关于中国武术的论文一、
影响北京市西城区小学武术兴趣班开展的主要因素
武术教师因素
4.3.1.1 性别、年龄和教龄结构现状
从图 5 可以看出，这 19 所开展武术兴趣班的小学中，体育教师总共有 171位，武术教师 21 位，体育教师中男女比例为 3:1,而武术教师中的男女比例为6:1.在学校的体育教师中，武术教师占 12%.从其中教师的配置上来看，男教师在整体中所占的比例较大，学校的体育教师中呈现了男性化的特点。而武术兴趣班的教师现状如下：表 19 所显示的是武术兴趣班老师的年龄和教龄现状，从表中可以看出，教师的年龄在 21-25 岁这一阶段的教师占最大的比例，年龄处于 26-30 岁的教师在其中也是主干力量。从教学年限上可以看出，53%的武术教师教龄在 5-9 年间，10-15 年间在中间也占据一定力量。这说明年轻武术教师在其中占据了主要力量，有着一定的教学经验，能够在武术教学过程当中了解学生的需求，而且精力和体力又比老教师充沛，比较准确地亲自示范动作，从而让学生在练习中体会到快乐，对于武术更加的感兴趣。
4.3.1.2 专业、学历和职称结构现状
从图 6 可以看出，北京市西城区小学武术兴趣班的教师从事武术专项的占据主要力量，21%曾经是武术运动员，26%是体育专业学生，他们曾经选修过武术，但都不是武术专项，从事篮球和田径的居多。可以看出大部分武术兴趣班的老师都是武术的专项，具有扎实的武术基本功和一定的武术基本理论知识。但是，也可以看出大部分教师都不是来自于专业运动队，这对武术在小学阶段的开展有一定的影响。从表 20 可以看出，小学武术兴趣班教师的学历在本科以上，以此可以推出，现在的小学体育教师呈现出高学历的一种状态。这对于现在的素质教育来说无疑是非常有利的。在 19 位小学武术教师中，本科生占 79%,研究生占 21%,说明教育部门对于小学体育课程的重视程度越来越高，研究生学历的武术教师具备一定的理论知识，对于武术兴趣班的科学管理要更加强于本科的老师。从职称的状况可以看出，小学一级教师占据的比例最大，说明了小学武术教师的职称情况出于一个比较高的等级，具备了一定的教学能力。
4.3.2 学生因素
通过调查了解影响学生参加武术兴趣班的主要因素有五个：首先，学生课业负担过重，没有时间和经历参加武术兴趣班，尤其是五、六年级的学生，一些家长担心因为参加兴趣班而耽误学习;第二，没有伙伴陪同，7 至 12 岁年龄段的学生渴望与同学交流，希望有同学陪伴，在参加武术兴趣班感觉枯燥时，有朋友在可以大大提高他们学习的动力;第三，害怕在练习过程中受伤，在武术练习中，如果因为活动不充分，容易拉上肌肉，在对练过程中，也容易伤到对方，所以由于这些原因，他们宁愿选择比较安全的运动项目;第四，电影、武侠小说对学生有一定的影响;第五，教学内容的选择和教师的教学方法，老师以及家长的态度对学生学习武术也会产生一定的影响。
4.3.3 场地设施因素
由于武术项目的特征，场地器材对武术兴趣班的开展也有一定的影响。通过调查 19 所开设武术兴趣班的小学得知，有 8 所小学训练场地非常小，比例达到了 42%,其中有 5 所学校的器材基本满足上课需求，占 26%.说明器材还远达不到要求，严重制约武术兴趣班的开展和普及。
关于中国武术的论文二、
关于学校武术与教学现状的研究
武术作为我国传统文化的重要组成部分，不仅是民族软实力的代表，也是作为民族与世界进行沟通的桥梁和纽带。我国历来重视武术的普及和发展传播，在武术教学和实践中也采取了许多有力措施。缘于武术的重要性和自身的独特魅力，学术界一直以来从未停止对武术问题的研究和探讨。在这些探讨中，武术教学成为主要内容。
2.1.1 武术开展现状的研究
吕昌民、张路平、侯良的《山东、河北两省城区小学武术教学现状与对策》一文，深入探讨了山东、河北小学武术在基层学校的教学现状。该文章按照形式逻辑的方法，从整体开展情况到具体学生的反馈都做了大量研究和分析。与此相同还有王一丁《长春市小学武术教学开展现状研究》和王萌在《济南市市辖区(部分)中小学武术教学现状的调查与发展对策研究》两篇文章，均从一个基层工作者的角度分析了武术教学的现状。三篇研究得出了类似的结论。如：当前小学武术课未得到校领导的重视;武术课课程缺乏统一标准，内容上不够合理;对于开展武术教学的硬件设施不足，开展相关活动的经费不足等。以上三篇论文给予了本研究基本思路，即研究应忠于事实，主客观相结合，注重实际状况。
康戈武、洪浩在《我国中小学武术教育状况调查研究》一文中，从我国武术教育的宏观环境出发，由上而下，由浅及深，逐步探讨了我国目前武术教育研究中的优缺点。他提出我国武术教学开展的情况不容乐观，武术课并未真正进入到每个学校的课堂，边缘化严重。其次，武术自身的魅力并未在广大的小学中得到体现，究其原因是因为武术活动开展少，学生们接触武术机会少，对武术运动不够了解。
陆根秀的《对小学、中学、大学开展武术课情况的调查》一文，更多的是研究武术文化在基层小学的影响力和困境。他写到，当地小学生对武术的了解途径主要是从电视、电影中来。了解太少，导致兴趣不高，最终体现在武术课程吸引力不大。该研究同时提出了在基层岗位上，武术教师的待遇偏低，不能达到武术工作者对薪资的向往。所有这几方面造成了武术的开展前景并不理想，因此新的中小学《体育与健康》中出台了关于高校体育教育专业武术课程内容改革的要求，不仅对于武术师资还有对于武术内容等方面进行了创新、改革，为中小学武术的发展提供了良好的基础平台。
仝伟的《<体育与健康课程标准>基本理念指导下的青少年全面教育》一文，提出了一系列问题。如训练年复一年、复杂难学的套路教学内容显得十分滞后，过分的强调技术的教学使我们忽略了学生在武术学习中的主体地位、情感体验以及精神需求，缺乏全面教育理念等问题。武术课的地位被严重边缘化，导致学生对武术格外钟情，对课程却不特别钟爱。甚至有专家指出：“武术在中小学已名存实亡”.
2.1.2 武术教学内容的研究
关于武术教学内容方面，本人通过查阅龚江永《浅析学校武术教学的困境与发展》,根据文章中的思路和结论，总结出以下三点：传统的武术教学内容陈旧、缺乏简明有趣的教材、动作方面的教学难度偏高。再如桑全喜《山东省高校的体育教育专业的武术教学内容重构》一文，与上述研究结论有着高度一致性。
两篇研究均将最终结论定格在教材内容、课堂组织难度、学生反馈等几个方面。
通过反复阅读上述两篇文章，本文在研究内容选取上受益匪浅，开拓了思路，明确的重心。刘传进等《武术之乡菏泽中学武术教学的现状分析与对策研究》、卢玉《我国学校武术教材内容改革与重建》两篇文章将研究的重点放在教学的内容上。
文章从一开始，先抛出为什么学生对武术教学兴趣不浓这个问题，再从造成这种问题的原因下手，逐步深入，分析了中小学武术教材内容、授课方法、课余活动、参与性等内容，最终提出相应的对策。文章提出：要加强对教材建设的重视程度，从武术课内容着手，由里向外做出改变。此外应鼓励学生在课余进行武术演练、学习和交流，重视技击的教授，让学生们成为武术教学的参与者，而不是旁观者。
以切身体验来强化兴趣。
关于武术教学的编写方法和思路，通过查阅吕韶钧等在《学校武术课程的改革和建议》一文，康戈武、洪浩在《我国中小学的武术教育状况的调查研究》一文，可发现具体现状。武术教材内容现状为：编写缺乏科学性、系统性、连贯性，教材的编写各地不统一等。该情况下，需要武术管理部门和相关组织形成联动，组织力量，遵循循序渐进的原则来编写一些简单易学的套路，让学生更容易学会。大量的研究表明，武术教学中，不能只重视套路而不重视技击。套路虽然观赏性强、富有表演性，但是在学习上比较困难。该情况下，应加强技击的教学，因为技击虽然不容易达到较高水平，但是其动作魅力更容易吸引青少年。李小芳的《在学校开展全面的武术教育迫在眉睫》一文、蔡仲林的《学校武术的改革指导思想为-淡化复杂套路、突出技击方法、强调实际应用》一文，同时指出了上述问题。经调查发现，中小学生年龄阶段，大部分学生都非常喜欢格斗和对练 ,这种现象源于幼年时期的自然生长特性。因此武术教学中，应注重套路和技击的结合，而不应该偏废其一。
倪金福等的《不同武术教材教学效果的研究》和邱丕相在《弘扬民族精神中的武术教育》文章中提出，要树立“学生为本”的思想理念，一切从学生出发，根据学生的特点编写一些含有民族认同感和民族自豪感的内容，先树立正确的理念，在由理念指导行动进行武术学习。
庞瑞等的《中小学武术教学现状分析与对策研究》一文在社会中引起了较大反响。作者在研究中提到希望武术在教学方面有一些改革与创新，使得学生在学校能学到一些真本事。具体做法上，作者给出了自己的建议：改革创新武术教学内容，增加一些让学生感兴趣的内容，比如太极扇、太极剑、双截棍、简单的拳术和器械对练、一些传统拳术;其次，扩展武术资源，对本校的优秀的学科青年骨干教师进行一些武术理论和技能的培训，招聘民间的“武术大师”,在其他任课教师中寻找有武术特长的教师，通过与其他学校的交流学习他们的精品课程，请一些有武术特长或者武术基础的家长来做武术指导，这样不仅解决了师资的问题，更有利于各方之间的交流。
2.1.3 武术教学方法的研究
科学的教学方法不仅有利于高效的完成教学任务，还能使教学内容变得易于接受，引起学生的兴趣，取得长期效益。同时，教学方法作为完成武术教学任务的手段，它具有培养技能、增长经验、指导时间、教授知识、提升效率等作用。
武术教学方法有两种，一是结合武术项目的特点，将一些体育的教学方法融入到武术教学过程当中通过武术教学传授学习生活经验和培养情操。在武术的教学过程中，任何部分都离不开武术的教学方法，因此科学有效的教学方法是对武术教学具有重要的意义，从而直接影响武术的教学效果。戚欢欢在《我国中小学武术教材和教法现状研究分析》一文中，把武术教学的研究划分为教学方略、教学方法、教学手段三个层次的研究。通过研究得出的结论是，创新的教学方法通过在实践中检验，证明新方法对武术教学具有巨大的促进作用。本文的不足之处是过于偏重方法在武术教学中的角色，而忽略了教学内容的重要性。徒有方法没有内容就会成为无源之水，没有内容作为吸引，方法将无用武之地。
在《试论中小学的武术教学改革出路-从课程、学生、教师和教材角度进行探讨》中，翟少红指出：中小学的武术主要是按照套路的运动形式进行教材的编写。仅仅以套路形式为学校的主要教材内容，一方面没有反映武术的整体性，另一方面也没有突显出武术的本质特征，而且也没有反映学生的对于武术的哪些教学内容感兴趣。所以，我们应该对于武术在中小学中的地位重新定位，可以有效的开展武术教学，如果再能够把武术初等教育阶段的工作做好，这样不仅仅可以促进武术在学校的发展，对于传承武术的民族精神也具有非常深远的影响。
2.2 关于武术兴趣的研究现状
我们都知道兴趣在教学过程中占据着重要的位置，在教学过程中应该首先想方设法让学生对所学东西感兴趣，随后再进行分门分类教学。这是教学的基础，也是作为一名老师所必须具备的一项基本素质。王珂在《关于如何提高学生的学习武术的兴趣》这篇文章中提出了许多关于当前武术教学在学校中存在的问题，致使学生对于武术没有兴趣。作者针对此提出了几点建议，从学生的心理特点出发，武术教学内容必须是满足该年龄阶段的学生的心理需求，教学方法的选择非常重要，在教学的过程中加入一些新颖的种类，比如如何更快、更简单、更快乐的掌握武术，与此同时提高学生学习武术的动力，使学生能够积极的学习武术。
王新华在《谈如何培养青少年儿童的武术兴趣》这篇文章中指出，我们应该从青少年儿童的心理特征出发，设计一些有趣的游戏，多用一些启发、诱导、表扬、鼓励的方法让少儿从内心里真正喜欢上武术。在培养武术兴趣过程中，应该以直接兴趣为主，间接兴趣为辅，制定一些适合小学生身心发展的目标。
岳春林和黄敏在《关于小学武术兴趣班教学的几点思考》这篇文章中指出，我们在中国的武术训练应该从小开始练习，根据每个人的特点，因人制宜，一方面提高学生的学习兴趣，另一方面我们要求变创新，改革教学方法，以便更好的开展武术兴趣班活动，培养终身武术观。
李正恩在《浅析小学武术兴趣班的科学开展》一文中提出，小学生武术兴趣的培养必须从“教”与“玩”结合，选取一些符合小学生心理特点的武术内容和武术方法进行科学、合理的教学，从而达到小学生喜欢上武术，对于武术的推广有更好的促进作用。
曾杨在《试着讨论如何激发学生的学习武术的兴趣》这篇文章中提出，武术要从其技击性和观赏性等特点来发展，要从各个方面来进行拓展，善于发现学生在学习武术过程中对哪些方面感兴趣，对哪些方面比较反感，进行总结，然后得出如何更好的激发学生学习武术的兴趣。
房宜军在《对新课标下中小学生武术兴趣培养途径与方法的研究》这篇文章中提出：武术作为当前许多学校开设的传统体育项目，已经越来越受到学校的重视，有关教育部门也相应出台了一些政策对于加强中小学生武术课，在新的课程标准下，对于中小学生提出新的要求，对于教师提出新的要求，对于教师在教学方法上的选择提出新的要求，对于学校在教学内容和教学时间上也做出了相应的要求，让学生亲身体验成功的乐趣。从上述的三点可以达到激发学生的运动兴趣，培养学生的终身体育意识和终身锻炼的习惯，对于提高学生的运动兴趣，弘扬中华民族传统文化具有非常重要的意义。
在《走出当前中小学的武术教学的尴尬局面-从促进中小学生的习武兴趣的角度来分析》中李领航提出：当前许多中小学包括高校中出现了这种现象：学生对于武术比较喜欢，但是一提到上武术课就非常反感，出现这种的情况的原因如下，大多数学校武术教学内容都是套路，学生整天学习这一种套路，产生一种厌恶的情绪，加上武术套路的动作又比较长、复杂难记，使得学生对于武术的兴趣比较低，而我们应该从学生的学习兴趣来出发，针对学生学习的喜好，来制定一定的教学内容，从而提高学生的学习兴趣。
《当代武术教育的改革的几点思考》中邱丕相提出：我们当前所急需改革的是：我们要把复杂的套路进行简单化，把花哨的动作进行实用化，让武术成为一种真正实用的功夫。武术教学的内容不是放弃套路，而是要把复杂的套路简单化，缩短减少教学内容、使得套路简单易学，对于动作方法技击作用多进行强调，并且在此基础上形成了一套固定的动作。我们要创造一些学生喜欢的武术动作，让学生非常感兴趣，并且记录学生学习过程中对哪些武术动作感兴趣，在编造武术动作的时候，我们应该按照循序渐进的原则不断提高。
众所周知，兴趣是我们学习任何东西所必须的，我们教授武术动作时，应该按照一定的顺序，然后结合一定年龄学生阶段的各项生理指标和心理特征，因人因地进行教学。在教学方法上，我们要采取鼓励式教学，对于表现好的学生，让他们带头在队伍前面领做，使学生主动地想去学习。在教学内容上，应该安排套路和技击相结合的内容，让学生从开始学习时就产生浓厚的兴趣，从而深深地喜欢上武术。
2.3 关于武术推广实施的现状研究
王海鸥在文章《关于武术推广模式的思考》以及尹海立在《从武术自身特性视角思考武术的推广模式》中提到首先，竞技武术的推广模式，以世界性武术比赛以及亚洲运动会上的比赛项目作为重点的推广类型;第二，对于我国传统的武术，要注重其文化内涵的推广而不仅仅局限于套路或者招式。第三，要注重武术与养生结合，在推广的过程之中要注重二者互相交融，互相集合，推崇武术与医术的有机结合。第四，积极地探求新的推广思路，追求新的推广模式，借鉴好的推广经验。向现代商业化推广模式取经，向外国先进的推广方式学习同时还要立足自我，找到适合自身发展的推广模式。李世红，王兴一的《论武术市场化推广的品牌营销策略》、成百千《韩国武道市场营销分析及武术推广方案研究》中指出，以市场运作的方式，通过了解不同武道项目在消费者中的影响和顾客满意度、选择理由等方面之间的关系，来探索出武术的激活方案，为武术品牌的树立提供大好的机会。王占涛和赵淑玲在《武术健身社会化推广模式之研究》以及德国人罗玲娜的《中西文化比较视角下的中西武技及中华武术的西方推广》在他们的文章中论述到，目前武术在西方推广还没有进入主流社会，武术的一些理念和文化在西方认识度不够高而在武术推广方面有些地方应该参考西方体育的模式，加强理论建设，提高武术消费者对于武术功能和价值的认识。
程志理的《武术的文化推广》、侯俊、郭锐的《中国武术国际化推广的研究》、《传统武术评价、整合和推广发展战略研究》三篇文章中总结出，推广武术不只是单独的推广武术的某一方面而是要以推广武术文化为起点，以综合性的推广搏击、健身、健心、观赏功能。要有计划的一步步实现武术的价值，传承武术文化。申国卿、周玉芳的论文《对中国武术运动的普及和推广的思考》以及张云龙，方婷的文章《中国传统武术传承与推广之途径---以 9 届精武国际赛事的成功举办为例》和刘臣和的研究《对培养武术国际推广人才的探析》三篇文章都提到，推广武术要以人为本，注重人才的培养，注重青少年儿童武术的推广，注重学校体育的推动作用。政府以及相关部门要积极的推动武术的推广，通过举办表演赛，交流赛等多种形式的活动推动武术的发展，提高武术的影响力。唐守彦、赵庆辉在《河南省农村中小学武术推广对策研究》一文中提出，河南省有发展武术的传统，武术的人口基础相对较好，但是仍然存在许多困难。
政府以及学校对武术的资金、设备、场地投入不到位，武术体育教师缺乏这些因素都制约着武术推广的进行与更好的传承武术文化。为此应该首先加大宣传力度，增强师资队伍和硬件设施的投入，引导学生树立终身武术观。李文亚在《影响传统武术推广的因素分析》一文中提出，封建的保守意识、传统武术中的门户之见、训练方法和内容的单一、竞赛规则等等制约这武术的发展和推广，为此我们应该解放思想，改变、创新武术的训练方式和方法，摒弃门户之见，规范武术规则，是每一个人都能参与到武术竞赛中去，进而打到推广武术的目的。
从上文我们可以了解到，学校武术发展的不是很好，教学内容往往缺乏新意，内容不够丰富，武术教师也十分缺乏，这样就造成了学生虽然喜欢武术但是对于武术课的兴趣不高，学校领导不重视武术教学等一系列的原因造成了武术发展滞缓，为此我们应该从学生兴趣出发，创造一些适合学生大众练习的武术内容，加大武术宣传力度、师资力量的培训和设施场地的投入，使武术更好、更快的投入到学校体育教学中。
关于中国武术的论文三、
实验前后学生学习武术的兴趣对比分析
兴趣是学生学习最好的老师，只有提高学生的学习兴趣，才能大大提高学生学习武术的效率。
武术的兴趣水平调查问卷是本人根据研究的目的，并且通过了查阅文献和专家访谈等方式确定了题目编制而成。学生的学习兴趣分成积极兴趣和消极兴趣，积极兴趣是：武术实用性很强、经常关注武术、对于武术的兴趣非常浓、武术兴趣班非常有趣、经常和同学谈论武术，消极兴趣是：练习武术非常累、上武术兴趣班并不快乐。按照完全同意、同意、一般、不同意、完全不同意作为评分方法，分值分别是 5、4、3、2、1 分。积极的兴趣正向计分，消极的兴趣反向计分。得分高者为兴趣水平高。在附件五中的兴趣水平评价量表中进行加减法计算，下图为实验前和实验后对武术班学生学习武术兴趣的水平差异性检验。以下为四所学校五个兴趣班的学生在实验前后对于武术兴趣水平的调查结果，
4.2.2.1 宏庙小学二年级学生兴趣水平对比
从表 14 中可以明显看出实验前后兴趣水平差异，说明宏庙小学二年级学生在参加武术兴趣班后对于武术的兴趣比之前明显提高，产生这种情况的原因是，他们本来认为武术会非常复杂难学，对于武术的难易程度不了解，对于初学者来说，本来就没有武术功底，直接学习复杂的套路，不利于学生差生兴趣。而武术段位制长拳一段不仅把复杂的武术进行了简单化，降低了初学者的学习难度，还加入了对练套路，无形之中提高了学生学习武术的兴趣。
4.2.2.2 宏庙小学分校六年级学生兴趣水平对比
从表 15 中可以明显看出实验前后兴趣水平差异，说明宏庙小学分校六年级学生在参加武术兴趣班后对于武术的兴趣比之前明显提高。武术段位制长拳一段中既含有单练套路，又有一些对打套路，满足了学生的需要。通过调查宏庙小学分校的学生后得知，学生本来对于武术有一种神秘感，但通过学习武术段位制长拳一段套路后，对于这种既可单练又可对打的套路非常满意，学生可以通过两个人对练的方式，将所学的武术套路进行攻防练习，从而使学生对于武术技击有着更加深刻的理解。
4.2.2.3 黄城根小学五年级学生兴趣水平对比
从表 16 中可以明显看出实验前后兴趣水平差异，说明黄城根小学五年级学生在参加武术兴趣班后对于武术的兴趣比之前明显提高。武术段位制是可以由低到高的晋级、晋段模式，对于习练武术的人可以提高他们的积极性，通过调查黄城根小学的同学可知，他们练习武术也可以有段位，当有其他人问起的时候，可以产生荣誉感，使他们为了自己的目标不懈努力，对于小学生而言，他们争强好胜、喜欢竞争、攀比也可以理解，这样更能够激发他们习练武术的欲望。
4.2.2.4 宣武回民小学三年级学生兴趣水平对比
从表 17 中可以明显看出实验前后兴趣水平差异，说明宣武回民小学三年级学生在参加武术兴趣班后对于武术的兴趣比之前明显提高。通过调查宣武回民小学三年级同学可知武术段位制长拳一段套路既简单，又可以实战，使得武术当中的攻防技击动作最直观的显示在学生的面前，从而消除了同学对于武术的偏见，学生一致表示对于段位制单练和对练套路非常喜欢。
4.2.2.5 宣武回民小学四年级学生兴趣水平对比
从表 18 中可以明显看出实验前后兴趣水平差异，说明宣武回民小学四年级学生在参加武术兴趣班后对于武术的兴趣比之前明显提高。通过调查宣武回民小学四年级学生可知，实验前，有的学生参加过武术训练，但他们接触过的都是一些套路，没有学过攻防技击，对于武术有一些刻板的效应，认为武术的实用性不强。而在调查问卷中，100%的学生都倾向于学习有实战动作的武术，而武术段位制不仅满足了学生学习实战武术的需要，更加培训了学生在应对突发事件时要使用实战武术的心理需要。从而让学生了解武术是在实战中演化而来的，武术吸引人的魅力很大程度上取决于它在实战中的运用。
4.2.2.6 实验前后武术兴趣水平的对比分析
总结实验前后学生武术兴趣水平对比结果表明：四所学校的五个兴趣班中，每个学生在实验前后对于武术的兴趣都有了显着提高，说明武术兴趣班对于学生提高学习武术积极性有很大的益处，所以在北京市西城区应该推广武术兴趣班，为武术在学校的发展打下坚实的基础。由此可以说明武术内容的选择比较合适，长拳动作舒展大方，再加上打练结合的套路，适合学生的心理年龄特点，教学方法的应用，以及武术教师较专业的水平，更加吸引学生，武术知识的正确引导，学生通过武术学习身体的变化，自信心的增强等等，都使得学生武术兴趣的提高。
4.2.2.7 实验后兴趣水平出现差异的原因分析
从心理学的角度来讲，体育的学习兴趣是指学生积极认识和参与体育锻炼的心理倾向。人的兴趣有两种形式，分为直接兴趣和间接兴趣，而武术的直接兴趣是指由武术的本身和武术技法的特点直接引起的;武术的间接兴趣是指了解武术的目的，进而掌握到武术的技能和内涵而间接引起的。没有直接兴趣，武术课堂就会变得枯燥无味;缺少了间接兴趣，则会使学生失去了学习的毅力。只有这两者结合才是好的武术兴趣。
兴趣是最好的老师。培养浓厚的学习兴趣是提高学生学习能力的重要因素，保持学生学习主动性的主要动力。通过实验发现，具有浓厚学习兴趣的学生对于上武术兴趣班有非常迫切的愿望，上课时表现非常积极，主动了解武术的相关信息，课外经常进行练习。而兴趣低的学生，上课时表现非常消极，经常走神，总是感觉上课时间长，希望能快点下课。如何提高学生学习兴趣，采取什么方式方法非常重要。
学生学习武术的兴趣需要建立在身体运动的需要的基础上，也要与后天参加的体育实践活动为基础，活泼好动是小学生的天性，当活泼好动的天性在武术锻炼中得到满足时，他们就会产生较长时间愉快的心情。
活泼好动是小学阶段孩子们典型的性格特征，如果这种特征在兴趣班学习中得到满足，学生就会产生较长时间的愉快心情，良好的武术学习兴趣慢慢就会培养起来。在本次武术教学实验中，不仅有武术段位制一段套路，也教会其中的对练套路，学生可以进行一攻一防，减少了传统的只是教学生套路而不教技击的方法，这种教学方法趣味性较强，容易激发学生很大的学习兴趣，符合这个年龄阶段的性格特征。
小学生的兴趣大多数是直接的兴趣，他们通过电影电视了解武术，并且很快喜欢上武术，但是直接兴趣往往非常不稳定、不持久，常常随着客观的条件改变而发生了转移。所以，小学生学习武术仅仅具有直接兴趣是远远不够的，同时还要培养他们对于武术的间接的兴趣，引导他们对武术的技击功能和文化涵义都有一个比较全面的认识，从而使学生在参加武术班后产生浓厚的兴趣。
看了“关于中国武术的论文”文章的人还看了：
6.我的中国梦征文600字4篇