围棋教学与学生潜能开发

　　中国古代的四大艺术，琴棋书画，历史悠久，源远流长。 其中的棋，说的就是围棋。下面学习啦小编给大家分享一下围棋教学与学生潜能开发这篇文吧，欢迎阅读。

　　围棋教学与学生潜能开发

　　素质教育是要充分发挥每个人潜能的教育。人的潜能素质，一是指人体内蕴藏有亿万年生命演化形成的极为丰富的肉体和精神力量，二是指人类千万年的社会实践和文化成果在人的身心结构的历史沉淀和晶化，马克思称之为“人自身自然中沉睡的潜能”。

　　围棋是我们中华民族引以自豪的文化遗产之一，已有三千多年的悠久历史。近几年来，诸暨市少儿业余围棋学校在坚持面向全体学生传授围棋知识，普及围棋运动的同时，还就“围棋教学与学生潜能素质开发的关系”这一实验课题进行实践、探索和研究，对围棋教学在素质教育中功能有了新的认识。

　　一、围棋教学与智力潜能的开发

　　智力，是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括思维、想象、记忆等。而围棋，正好在这几个层面满足我们对学生进行智力潜能开发的需要。围棋具有深刻、丰富的内涵，和哲学、逻辑学、数学、社会科学、军事科学、心理学有着千丝万缕的联系。列宁有一个著名的论断：“棋是智力的体操。”前苏联教学家苏霍姆林斯基甚至认为：“不下棋就不可能充分增强智能和记忆力，下棋应当作为智能修养的科目之一列入小学教学大纲。”

　　(一)通过学棋，提高学生的思维能力

　　思维是人的高级认知活动，是智力活动中心。小学生的思维，往往是浅性的、单一的、以我为是的“我向思维”，表现为“我觉得怎样是怎样”，而很少从对方的立场、角度去思考。无疑，这种思维有很大的缺陷。而下棋，则是斗志斗勇，是“勾心斗角”的多角度、发散性思维，每一步棋，自己有几种选择，哪种最好?对方有几种应法，可能是哪一种?如何提高自己的子效，促使对方的无效?对方的意图是什么，是假装中计，还是针锋相对?……这里有一个思维过程，即形象思维—逻辑思维—形象思维，这样思考下去，几乎每一着子都有十几种、几十种的下法。沈括在梦溪笔谈中指出，棋局的总数在3361之后才有可能出现相同的棋局，无怪乎围棋巨匠吴清源、藤泽秀行感慨自己下了一辈子围棋，连边也没挨上。

　　所以，尽管棋手水平有高低之分，但只要下棋，他们的思维就具有多样性、活跃性、灵敏性的特点，大脑始终处于想象、演绎、推理、筛选的兴奋之中。“多想出智慧”，恩格斯把“思维着的精神”称作“地球上最美的花朵”，经常下棋，可以锻炼学生的逻辑思维能力(分析问题和解决问题的能力)，培养学生爱动脑、善于动脑的良好习惯。特别是当学生的围棋文化积淀到一定量时，比赛中，思维深处灵光一闪，妙着迭出，仿佛神来之笔，令人赏心悦目，这就是钱学森所说的“灵感思维”。这种逻辑性、发散性思维，对学生认识人生、社会、人的复杂性十分有效。而且实践表明，学生们往往能将这种发散性思维运用到学习上，能多角度的答解作业，回答老师的问题，多角度地构思作文，一改作业“千人一面”的沉闷呆板。

　　幼儿园的学生怎样学习围棋

　　根据幼儿园的学生年龄特点,我们发现在幼儿园里学习围棋进步是非常慢的.主要原因有以下三点:

　　怎样学习围棋一 家长的重视不够;

　　很多家长抱着培养兴趣的目的,对学习的程度是不太关心,所以回家后也不做围棋课的作业,影响了教学的进度。

　　怎样学习围棋二 学习目的不明确:

　　有些家长学习目的是让孩子能够坐得住,把活跃的性格改变成安静的性格.这是不太现实的,实践表明也是不能达到目的的.性格不能通过学习围棋而改变。

　　怎样学习围棋三 学习的方法不正确:

　　在家里家长想起来就学习一会儿,想不起来根本不去动围棋.没有养成良好的学习习惯,久而久之就跟不上了。

　　其实主要家长提高了重视程度,积极配合老师的教学做好下节课的学习工作认真完成课后的作业,养成良好的学习习惯(比如:每天定时学习),引导孩子的学习兴趣,那末您的孩子在班里一定会是最优秀的,也是老师最喜欢的学生。