六年级下册语文《地平线》教案
六年级下册语文《地平线》教案
地平线指地面与天空的分隔线，其更准确的说法是将人们所能看到的方向分开为两个分类的线。如果还想了解更多的话，不妨和学习啦小编一起来结合着《地平线》教案来学习吧!
教科版六年级下册语文《地平线》教案
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，体会文章蕴涵的深刻哲理。
3.认识“渭”字，正确书写“渭、拘、悠、翁”等8个生字，积累“无拘无束、悠悠然、寂寞”等词语。
教学重、难点：
体会文中“地平线”的不同含义以及最后一个自然段的含义，从中获得人生的启迪。
教学准备：
1.课前搜集有关作者贾平凹的资料以及文章读一读。
2.课前搜集有关地平线的一些资料和图片。
教学过程：
师：同学们，你们看过地平线吗?
生：没有。
师：请大家都到窗口来，看一看什么是地平线。快点，快点!
师：谁能给大家说说哪儿是地平线?
(生七嘴八舌)
师(引导)：在远处还是近处?是什么和什么的交界线?
生：远处。天地之间的交界线。
师：大家用手比划一下你看到的地平线。说一说什么是地平线?
生(用手比划自己看到的地平线)：天地交接的线。
(生回到座位)
师：我们今天要学的地平线是谁写的?
生：Jia pingāo，jia ping wā
师：“凹”是一个多音字，在这里要读“wā”。贾平凹。来，我们一起写一写。
(生书空“贾平凹”，念出“凹”的笔划，并重读“贾平凹”)
师：贾平凹是哪里人?(PPT出示贾平凹简介：“贾平凹(wā)，陕西人，当代著名作家。”)
生：陕西人。
师：他写的是什么地方的地平线?看看书。
生：秦岭以北的渭北大平原。
师：渭北大平原在什么地方呢?
师(PPT出示渭北平原地形图)：这是秦岭，秦岭北边有一条河，这是什么河流?渭河。“渭”是我们要认识和书写的一个生字，我们一起来写一写。
(师板书“渭”，生书空)
师：想一想，这个字有可能组哪些词?
生：渭水。
师：为什么?
生：因为旁边有三点水。
师：还可以组什么词语?
生：渭河。
师：渭水很有名呀。你们知道姜子牙吗?
生：知道。
师：传说中的姜子牙在哪里钓鱼?
生：渭水边。
师(指示PPT上渭水的位置)：姜子牙就在这条河边钓鱼。大家学唐诗，就会发现一些诗涉及到了渭水，比如“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。所以，这条河流在历史和文化上都很重要。
渭北平原在渭河的北边。大家知道我们生活在什么平原上?富锦市在什么平原?(PPT出示中国地形图，标示渭北平原和富锦市位置)
生：东北平原。
师：大家再朝窗口看看，刚才大家看到的是什么地方的地平线?
生：东北平原的地平线。
师：贾平凹写的是他小时候看到的渭北平原的地平线。渭北平原的地平线对贾平凹意味着什么呢?我们来学一学他的《地平线》。
师(出示PPT并安排学习活动一)：“仔细读一读课文，想一想：通过阅读，我懂了什么?把自己读懂的东西标注出来，一会儿和同学们交流。建议：可以从词语、句子和文章的意思等方面去读懂一些东西。”
(同学读书，老师巡视，指导学生边读边思考并做上记号)
师：谁来说说看，你读懂了什么?
(生一准备交流)
(师提示其他同学找到文章中相应的位置)
(生读最后一个自然段)
师：从这段文字中，你懂了什么?
生一：命运和理想可以构成地平线。
师：说实在话，这一段非常难懂，你能懂这么一些，不错。我们刚才说的是什么地平线?
生：天地之间的交界线。
师：在最后一段说的地平线是什么?你再给大家说说。
生一：命运和理想的地平线。
师：我们看到的天和地交合的位置构成了地平线，最后一段，理想和命运的融合出构成了人生的地平线。
对这位同学，我建议大家掌声鼓励一下!
(生鼓掌)
师：为什么建议给她掌声?
生：因为她说得好。
师：这不是主要原因。我请大家给她鼓掌，是因为刚才就她在举手，愿意和大家分享，她表现出了积极参与的热情，我觉得这一点值得大家学习。
谁还愿意说说?
生二：“永远去追求地平线，去解这个谜，人生就充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力。”我懂了，生活中有许许多多的谜，如果你有兴趣去解这个谜的话，人生就充满了无穷的乐趣。
师：在理想和命运交合处有人生的谜、人生的地平线，解这个谜会让我们有无穷无尽的精力和乐趣。
现在有一个问题：什么是命运?
生三：命运就是预先注定的事。
师：有道理。有人说，命就是注定，运就是发展变化。在这里，我们可以把命运理解为现实：理想是高远的，现实是具体的，在理想和现实之间找到一个结合点，这个结合点就是我们要去追逐的人生地平线。明白了吗?
生：明白了。
师：明白了，那就给同桌的同学说一说，你是怎么理解这个问题的。
(同桌之间交流效果不理想)
师对生四：这样，你把我刚才说的意思给同学们讲一讲。
(生四讲解)
师：如果大家还是不太懂，没有关系，这个问题可以留下来。贾平凹是什么时候明白的呀?他也是在以后的人生感悟出来的，不是很小就懂的。这个可以慢慢去懂，慢慢去感悟。
我很欣赏同学们的挑战精神，一来就找最难的。接下来说一个简单一点的，谁来说说你懂的字词?
生五：“最喜欢骑上自行车在路上无拘无束地跑”，这里的无拘无束就是非常自由。
师：“拘”、“束”是什么意思?
生五：拘、束就好像犯人被绑着。
师：拘束、被绑着就是不自由，无拘无束就是非常自由。这说得很好。你们小时候在田地里无拘无束地跑过吗?
生：跑过。
师：真好，要学会在天地之间无拘无束地奔跑。
还有没有?
生六：我懂了“咀嚼”。
师：做一个咀嚼的动作给大家看看。
(生六不知所措)
师：咀嚼有“口”，就是要用到口，每个同学都做一个咀嚼的动作吧。咀嚼的意思是什么?把嘴里东西嚼碎的动作。这里的意思是什么呢?
生六：是反复去读。
师：这里是对老人的话咀嚼，你觉得是反复去读，还是反复体会好?
生六：反复体会。
师：我看有哪些同学知道应该在“咀嚼”处做一个批注：反复体会。
(生做批注)
师：还有没有想分享的?
生七：空旷就是非常空的意思。
师：我们教室里现在是不是空旷?
生七：不是。人多，很拥挤。
师：假如人都出去了，东西也搬出去了，这个时候可以说什么?
生七：空旷的教室。
师：现在大家在朝远处看，可以看到什么?
生：空旷的田野。
师：天空中的云彩很少，我们可以说
生：空旷的蓝天。
师：还有没有?
生八：悠悠然就是悠闲。
师：悠闲自在。“然”是什么意思?
生八：不晓得。
师：你看我的这个样子，样子!悠悠然就是悠闲自在的样子。然就是样子，状态。今后看到“然”的时候，有一种理解就是某种状态或样子。
师：有没有读懂的句子呢?
生九：“孩子，那是永远走不到的地平线呢。”就是你可以看到，但是你永远也走不到。
师：好啊，大家闭上眼睛，让我们飞到窗外去神思，你跑到刚才看到的地平线的位置，你会发现什么?
生九：远处又会出现一条新的地平线。
师：现在有一个问题，你们知道地平线为什么永远走不到吗?
生九：不知道。
师：不知道你就可以问问。我原来教地理，可以解释一下，因为地球是圆的。因为地球是圆的，你走到那儿了，前面还有，再转再转，这个圆你可以一直走下去，没有尽头永远走不到头，地平线你永远走不到。如果地球是方的，地球也有边了，地平线也就可以走到了。
再想一想，这里为什么看到的是一个老头，他为什么去问一个老头?
生十：因为老人有经验。
师：对，老人可能更有经验，更有智慧，他用“谜”来启发我们去探究。如果是一个小孩，他可能说什么?
生十一(插嘴)：“我也不晓得。”
师：有可能。刚才我们交流了读懂了什么?我来找一个同学说一说，你在同学们的交流和讨论中你学到了什么?
(到没有举手的生十二面前，引导生十二回答，此处略)
师：还有谁来说说。
生十三：地平线是永远也走不到的，小时候追逐地平线只是一种幼稚的幻想，对好奇的追求;长大以后面对地平线就是要面对现实和理想，这是一种追求，是人生的一种动力。
师：很好，你不是在复述我们刚才学到的，而是在表达自己的感悟和理解，有自己的发挥。
好了，我相信各位同学各有收获。但可以肯定地说，认真听同学发言和交流的，并且善于批注、参与讨论的，一定会收获更多。今后交流的以后手里要握一支笔，谁发言，就用眼睛去关注谁，把自己不懂的东西标注出来。
师(出示PPT并安排学习活动二)：“再读一读课文，想一想：还有哪些方面不明白。把它们标注出来。建议：也可以从词语、句子和文章的意思等方面发现，还可以根据课后提示(教材58页)寻找。”
(生读课文，发现和整理自己的问题)
师：有谁有问题?
(一些生举手)
师：有问题怎么办?
生：提问。
师：向谁提问?
生(七嘴八舌)：向老师提问!向教授提问!向学生提问!
师：当然也可以向老师、教授提问，但教授和老师并不会总在你身边，自己问题还是先要自己思考，自己来解答。(出示PPT安排学习活动三)：“自己想办法寻找问题的答案。然后用你的问题、找到的答案和同学交流。”等一会怎么交流呢?可以这样说：“我的问题是什么，我阅读课文和思考，觉得问题的答案可能是什么。”
这里想告诉大家什么?能提出问题很好，有了问题怎么办?自己先想一想。想了以后再和其他人交流，在交流中找到问题的答案。
(生在阅读中思考自己问题的答案)
师(指导)：有的同学知道，自己有问题是可以请教同学的。有的同学开始和同桌讨论了，这很好呀。可以商量的。
师：既然是同桌讨论的，我请一组组同学起来交流。
第一组男生：我的问题是“悠悠然如仙翁”是什么意思?
师：你们讨论的结果是什么?
第一组女生：老人悠闲自在就像神仙。
师：你们怎么看待神仙的?
生：很厉害，很有智慧。
师：大家读一读这一句。
(生读)
师：悠悠然如仙翁，体会着“悠悠然”的状态和心情，大家再读一读。
对女生：你的问题是什么?
女生：“永远去追求地平线，去解这个谜，人生就充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力。”这是什么意思?
师：讨论以后，你们的看法是什么?
女生：他把追求地平线当成动力，他会非常开心。但是地平线永远追不到，其中是有一种伤心的感觉。但是这是非常艰难的，所以他要选择坚强地去追寻。
师：你刚才说到了，把地平线当成动力。是动力还是目标?
女生：是目标。
师：你可以坚持自己的主见，不要老师一问你就顺着老师的意思回答。在这里，老师也觉得把地平线理解成目标更好。
现在有一个问题，地平线到底追得到还是追不到?
生(齐)：追不到。
师：追不到有什么乐趣?
生十三：相信，他相信能追到。
师：我想问，在人生理想和现实之间的地平线，我们有没有可能追到?
生：有
师：那这里追的是什么?
生：追他的理想。
师：不和现实结合的理想我们可能追不到，那样的理想难以实现。在理想和现实我们找到了结合点，这就是人生理想和现实的地平线，然后我们去追求，我们可能追到吗?
我们来看看课文，第一次追，地平线上有树丛，树丛那里有一条地平线;追过去，矮屋那里又有一条地平线;前面还有一条地平线……实际上是什么意思，我们不断追逐着这些东西，实现着这些东西，但前面还有一些东西在吸引着我们……这才让我们有了什么?
生：动力，乐趣。
师：才让我们“充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力”，我是这样体会的。不知道你们同意不同意?有没有不同意的?有没有反对的?
关于这句话，大家还有不懂的见解没有?
生十四：就是他小时候追的是天地之间的地平线，但是长大以后就不一样了，长大以后追的是现实和理想之间的地平线，只要现实和理想结合，你可能能够追到地平线。
师：对，如果理想和现实结合，这样的地平线是可以追到的，是完全可以实现的。但实现以后，我们又可能发现前面有更好的东西值得追求，我们就永远处于追的过程中。我们同学们也会有这样一些地平线，比如我这一年追逐什么?追追追，追到了，我们不会就此停下来，因为前面还有地平线等我们追。
是不是这个意思呀?如果你们读到了这个意思，那就太好了。
我请同学先默读一遍最后一个自然段，在默读中体会一下刚才的收获。
(生默读)。
师：现在请读出声来，把你的感受和理解读出来。
好了，时间要到了，其他同学的问题可以下来以后和同学一起讨论，也可以查查资料。
师：是不是该布置作业了?
生：是。
师：布置什么作业?(出示PPT并安排)：“在放假回家的时候，征得父母同意和陪伴，在东北平原上去追逐一下地平线，赤脚去跑一跑，去接触一下家乡的泥土，体会贾平凹的心情，说一说自己的感受和发现。”
其实还有很多问题可以讨论，课文中的“三角形”描写了什么样的景象，“差不多一抬头，就看见远远的地方，天和地相接了”，这里的“差不多”反映了什么样的情形，大家下来都可以进行研究的。
好了，下课。
看了六年级下册语文《地平线》教案的人还看：