小学英语的优秀教学方法有哪些
小学英语的优秀教学方法有哪些
教学质量的好坏，直接关系到孩子成绩的高低，对于英语这门课更是如此，只有优秀的教学方法，才能让孩子的英语更加优秀。下面是小编分享的小学英语的优秀教学方法，一起来看看吧。
小学英语的优秀教学方法
1.导入法：包括直接导入 ，游戏导入 ，情境导入 ，多媒体教学 ，故事导入 ，歌曲导入 ，悬念导入 ，对比导入
2.交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。
3. 游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。
4. 情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
5. 动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
6. 活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。
7. 三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。
8. 自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。
9. 全身反应法：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。
10.合作学习法：让学生通过参加Pair work和group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。
11. 功能意念法：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。
小学传统的英语教学方法
新的时代和社会向教育提出了新的挑战，新的世纪需要的是大批的创新性人才。因此国家全面推进课程改革，全社会都充分认识到复合型，创新型，终身学习人才培养的重要性。要培养符合社会需要的人才，我们的教育改革起着致关重要的作用。如何改?怎么改?改什么?才能符合社会的需要?这就要求我们认清当前教育教学中存在哪些弊端，这其中课堂教学模式是关键点，因为学生的知识和能力主要是通过课堂学习而获得的，因此课堂教学改革势在必行。这就要求我们充分认识到传统英语课堂教学模式的弊端。
一 ，传统的课堂教学目标的呈现过于简单化
教师在备课时“准备好”教学目标，上课时只是简单的重复，甚至不重复，只是认为老师心中有数即可，就可以在课上有的放矢的讲解。实际上，学生对于目标甚至都谈不上认识。就更不用说做到心中有数。因此对于本节课该掌握哪些知识，达到什么样的程度一无所知。
二 ，学生的学习没有自主性
老师都会从自己的主观意识出发，认为哪些是学生会的，哪些是不会的，哪些是重点，哪些是难点。不会顾及到学生的需求。例如，教师认为set out 很重要，要反复讲解，可学生已经掌握此短语的用法及搭配。课上就在白白浪费时间，而学生需要学会却没涉及。造成了学习的低效，投入大，产出低。平时的学习都由老师的主观意识决定，学生没有自主性。一直处于被动学习状态。缺乏主动性。
三 ，学生缺乏合作意识
当今社会分工越来越细，要求人们具有合作意识，可平时在教育的过程中却忽略了这一能力的培养。
四 ，评价的单一性
最后评价学生时，只是看学生的试卷分，只靠分数来评价学生的成绩好与坏，不关注学生平时的成长过程，忽略了过程，只注重结果。不能激发学生的内在动力。使学习缺乏长期的动力，只会走走停停。养不成终身学习的习惯。
五 ，不注重能力培养
太多的学生考试能拿高分，可是当读文章时或翻译时会做的一塌糊涂，就更不用说脱口而出地道的口语能力。
小学英语经典的教学方法
传统的英语教学，沿用的是以语法翻译法为主的教学模式。该模式以教师为中心，注重讲解和传授语言。即使开展口语教学，亦偏重于只听不说或只说不听的单一畸形训练模式，不利于学生口语能力的全面发展。学生熟知语法、词汇和语言材料，口语发展能力却相当滞后，很可能除了能用最简单的应答和招呼语之外，难以用得体的语言来直接表达思想和进行交际，即学生所接受的是“哑巴式英语”。八十年代后，各种在现代语言学、心理学、教育学等相关学科理论指导下的新兴教学方法不断生成和发展，促使了学生交际能力、语用能力的培养和形成。
现代口语教学注重以语言功能意念为纲，着眼于实际生活中的交际，侧重于说什么而不是怎么说。教师主要引导学生进行真实的言语交际活动，并将其与学生的实际需要密切联系，通过课内外言语实践发展口语。这种模式体现交际法教学原则，学以致用，是广大教师正在探求的英语口语教学途径。围绕这一模式，结合亲身体验，我现就口语教学中应注意的问题，谈谈以下几个方面的体会和思考。
1. 阶段侧重，稳步发展
口语分主动口语(active oral speech)和被动口语(passive oral speech)。主动口语指的是“说”，是理解言语的吸收或输入过程，属于领会式掌握语言;被动口语指的是“听”,是理解言语的吸收或输入过程，属于领会式掌握语言。主动口语是在被动口语的基础上发展起来的,它们是口语交际中密切相关而形式上截然不同的行为过程。由于口语能力呈阶段性渐进发展，因此，在一定阶段必须采用与其发展要求相适应的技能训练手段，通过训练培养学生的口语技能并逐渐发展学生的口语能力。初始阶段的活动主要在于提供可理解的输入去发展听能; 到了高中，学生大都基本达到言语形成阶段，此时的口头表达则更为重要。学生的表达能力形成之后，教师的输入难度也应相应提高。单就肯定评价而言，对于初中生可以多采用Very good/OK以外的其它表达。如：Well said/done/written! Marvelous! Excellent!等等。在教学的各个环节，教师应给予学生足够的机会运用他们已有的能力。譬如，新生刚入校，一方面对周围环境感到陌生和好奇，同时还可能受自我展示的驱使，出现英语口语交际中想说而不敢说、想说好而说不好等矛盾心理。此时此刻，正是师生融洽交流的良好时机。利用寒暄、介绍、道歉、赞扬等技巧启发学生开口说话，鼓励他们该出“口”时就出口，可以尽早摆脱外语学习中的“沉默期”，促使口语能力的形成。事实上，掌握了一定的词汇之后，如果能有效地运用交际策略(communication strategy),多数情况下可以保持交际的持续进行。当学生越来越多地生成外语时，他们的口头表达对其他同学也形成了自然的、可理解的输入。
2. 变换方式，趣化课堂 外语口语不能一听即通，流利说话的能力同样不可能与生俱来，也很难在教学中立竿见影、一蹴而就，它需要通过一系列的输入、模仿、分析、记忆等各方面习得之后而自然形成，继而启动流利的话语。习得(Acquisition)即无意中获得，是口语教学的核心，它不同于自觉的语法学习或认知学习。因此，口语教学中的每项活动、每个话题都必须有意义、有兴趣，使学生的注意集中在活动的内容而不是形式上。口语其中一个常用的教学模式是课堂提问。提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段，应当变换方式、适可而止; 提出的关键问题应给学生一定时间思考、准备和讨论。除了“教师问、学生
答”之外，还可采用“学生问、学生答”、“学生问、教师答”或“讨论式问答”等模式实施课堂口语活动。譬如在谈及未来生活(Life in the Future)这一话题时，教师可以采用类似以下独白：Can you imagine what our life will be like tomorrow? When we do some shopping, we can merely stay at home waiting. If we are ill, we won’t have to go to a doctor or a nurse. Can you guess how?类似以上方式，能够诱发学生展开想象和提出问题; 中学教材中，有很多课文内容与现实生活紧密联系的话题，如：求职(Jobs)、旅行(Travel)、天气、体育(Sports)等等。教师可以将这些内容活化为实际，让学生就其充分发表看法和见解。
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