老师怎么教智力低下的学生
老师怎么教智力低下的学生
在教师的教学生涯当中，肯定会遇到个别智力低下的学生，那么老师该体会教他们呢?下面是学习啦小编整理的老师怎么教智力低下的学生相关资料，一起来看看吧!
老师教智力低下的学生
教师要正确对待、充分挖掘弱智学生的潜能弱智学生，顾名思义就是指智力低下的学生。他们也有潜能可开发?我确信"有"!他们是花园中那些迟开的花朵。他们仍然有盛开怒放的一天，只不过这需要园丁辛勤地浇灌和他们自己奋斗不息生命力的支持。在我的教育实践中发现，要做到真正开发学生的潜能要分三步走。
一、确信每个学生都有潜能开发的可能性。
教师对学生充满信心，这对学生来说无比重要。尤其对于我们所教的弱智学生来讲，他们同样有自尊心，同样希望被家长、老师、社会认同。但由于先天不足，他们的自尊心也几乎被磨灭了。家人、同学、朋友不信任他们。作为我们特教工作者，可一定要敞开宽广的胸怀来接纳这些自尊、情感脆弱的孩子。让他们在我们的怀抱中重新找到自尊、找回自我，抬头挺胸站起来，说一句："我能行!"
二、善于发现潜能的火花。
既然我们已承认每个学生都有潜能的存在，那么平时要多观察，多和学生相处，和他们一起学习、一起游戏。让学生在无拘无束的情况下，把最真实的一面显露出来。以便我们去分析他们身上存在的可开发潜能。潜能在平时的接触和了解中找到后，最重要的是把握每一次潜能火花跳动的有利时机。
作为一名特教教师，不仅要学会寻找有利时机，还要学会创造有利时机。因为我们所面对的是一些残疾儿童。他们对任何事物都缺乏积极性和持久性。这需要我们教师来调动他们的积极性，维持他们注意的持久性，以延长有利条件的时间，为开发他们的潜能作好铺垫。
三、学会适时适地选择恰当的教学方法来开发、培养学生的潜能。
如果在潜能火花跳动的一刹那不采用恰当的方法，那么一切都只会徒劳无功。我们应该根据学生的年龄特点、身心特征以及弱智儿童所特有的注意力、思维和感情的投入，特别注重学生当时的心理、性情来设计教学方法。就像有的学生喜欢拍皮球，有的学生喜欢听故事，那么教师在讲故事时进行一定知识的灌注和一定能力的培养就较为理想。但也并不是每个学生都绝对不同的，因为孩子们有他们的共性。例如他们都好玩，在游戏的时候注意潜能的开发就很理想。
在课堂教学中选择恰当的教学方法尤为重要。例如：把语言训练溶入儿歌、故事、游戏，把思想教育融入故事、谜语。不但使学生开发了智力，而且得到身心的愉悦，学生的想象、思维、记忆、表象等都得到了发展。这就不只是一举两得。可见，有效的教学方法对于学生潜能的开发具有推动作用。
经过努力可发现，经过三个步骤的认真实施，被发现的潜能在各自不同的程度上得到了开发，也取得了一定成绩。
但是我必须指出的是，潜能开发绝不能拔苗助长。应以学生的实际水平为出发点，一切教学方法、教学措施应以此为依据，不然不但收不到预期效果，反而会打击学生的积极性。潜能的火花很可能被熄灭。只要牢记以上三点，并付诸于实践，相信弱智学生也能残而不废，成为自食其力的劳动者。
开发学生的潜能这是我们教师的权力，更是我们的义务。开发弱智儿童的潜能是我们值得长期研究的课题。我们应该为了孩子的明天，不断挖掘，开发他们的潜能。
怎样教育智力低下儿
对智力低下的孩子进行教育，首要的一条是要有长久坚定的信心，不能有埋怨情绪，甚至打骂，也不能特殊的宠爱与照顾，娇生惯养。
这样的孩子到了托儿所、幼儿园或是学校，老师要教育其他同学对他友好、互助，不要对他嘲弄或是歧视，要得到老师的谅解。否则会使这样的孩子忧虑、失望，自暴自弃、强横放肆、自怨自艾。所以父母和教师，除了耐心诱导，热情教育，积极帮助，别无他法。
家长和老师要从孩子的实际接受能力出发，进行生活和知识教育，鼓励他们的学习兴趣，对其微小的进步也要给予表扬。使他们在家庭和集体中都能得到温暖和友爱，让他们尽早掌握一些生活技能、工作技能和文化知识，努力培养他们具备独立生活和工作的能力。
对于能治疗的，应积极治疗，如苯丙酮尿症、克汀病、半乳糖血症、先天性卵巢发育不全症等。对于不能治疗的，也应给予缓解症状的治疗，这样也可减少患儿的痛苦。
怎样做个好老师
一、做个好老师，首先要有崇高的师德
一个好老师，应具备崇高的职业道德。也许你在踏进这个领域的时候有着许多的无奈与反感，在这里我想说的是，既然你已经选择了这个职业，就应该抛却之前的种种因素，全心全意热爱它!你会从中发现，这份职业带来的，不仅仅是含辛茹苦，还有辛苦背后收获的那份喜悦。当孩子露着漂亮的笑脸，甜甜地喊着你“老师”，张开双臂扑向你的时候，你的体会是不言而喻的!
二、做个好老师，要充满热情和爱心
记得有一首歌的名字叫《因为爱，所以爱》，把它引用到了我们的小学教育工作中，感觉很贴切。大家都说，老师吃的是良心饭，我认为一点都不错。家长把孩子交到我们手中，我们就有责任，有义务把孩子教育好，这样也对得起自己的良心及家长对我们的信任。要做一名充满热情和爱心的教师，要从了解每个学生开始，真正做到了解每一位学生并不是那么容易的。面对来自不同家庭教育的学生我们更要倾注极大的热情去关爱、了解他们。有些学生很活泼，有些学生很内向，更有些学生智力低下但行为怪异，那就要老师去关注，从各方面观察，充分的了解这位学生。而教师对孩子的一句轻声问候、一个亲昵动作也会成为师生沟通中最有效的强音，成为孩子一生都难以磨灭的记忆。现今的社会我们面对的大多数学生都是独生子女，在家各个是小公主、小皇帝，家人极其宠爱，可以说是溺爱，在这样一个环境下成长的学生，老师对他们说重了不行，说轻了没用，这就要老师拥有极大的热情去了解每一位学生，并针对不同性格的学生想出不同的对待方式，而我现在最常听到的是有些学生是要你去哄的，的确我们不能用千篇一律的方法对待每一位学生。同时我们要深信每个学生都是可塑造的，并不是学习好的学生将来就能成为社会的栋梁，而学习成绩差的学生就不能，因为每个人都有长处和短处。只要我们下决心去教育，去爱他们，理解他们，尊重他们。
三、做个好教师，应当求实创新，开拓进取
常常听到这样一句话：对教师的知识要求从过去的“一碗水”到“一桶水”的转变，甚至应该成为源源不断的自来水。“一桶水”与“长流水”之间有共性，也有不同。前者讲的是知识的储备，后者讲的也是知识的储量，但是两者是有区别的：一是前者与后者相比，储量的多少是不同的;二是对前者来说，所储备的知识是相对静止的，有的是传统的经典，有的陈旧过时，而后者所储备的知识是全新的，具有时代特征，是不断被刷新的。作为一名好教师，在知识的储备上不仅应从“一桶水”到“长流水”转变，而且要在师生关系上从过去的获取知识的主宰者向获取知识的合作者转变。
知识的传递方式是非常重要的。教师应当灵活地处理教学活动，关键是教学活动能否增加学生的知识生成、学生的参与度与创造。作为教师应当在课堂上承担着组织者、引导者、合作者、帮助者的角色。
教师应由教书(传输知识，以教师为主体)到教学(学生求学，以学生为主体)的转化，由教学生知识到引导和启发学生运用这些知识去探索他们未知的实践，再到帮助学生学习寻找“水源”的方法和培养“取水”的能力。
四、做个好教师，应该树立正确的人才观
美国心理学家吉诺博士说：“在经历了若干年的教学工作之后，我得到一个令人恐慌的结论，教育的成功和失败，‘我’是决定性的因素。身为老师，我具有极在的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。”
而我们教师常常是机械地用一把尺子(多为书面考试成绩)去度量所有的学生，而忽略作为个体人的差异性，忽略每一个学生的不同的潜能。
加纳德的“多元智能理论”，这个理论试图通过扩大学习领域与知识的表征方式促进以往被忽视的智能开发，充分地挖掘每个人身上巨大潜力，从整体上提高人的智力素质。这个理论的重要意义在于，它提供了一种积极乐观的学生观、全面发展的课程观、因材施教的学生观、灵活多样的评价观
宽容与慧眼往往会造就成功。作为教师，我们要走出“唯木桶理论”的误区，积极倡导“反木桶理论”——即不看短板看长板。也就是说，眼睛不要只盯着学生“最短的那块板”没完没了的指责、嫌弃，而应该善于发现学生身上最长的那块板，挖掘并发挥学生的特长，激发学生的自信心和进取心。
追求永无止境，奋斗永无穷期。选择了这个职业，我们无怨无悔，我们要倾注我们的心血给孩子，走进孩子的心田去耕耘我们的青春与年华，去播种我们的智慧与希望;，实现我们的理想，向好老师迈进，，争做一个好老师!
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