幼儿发散性思维
心理学告诉我们.智力的核心是思维。l一3岁,的幼儿正处在思维发展的初始阶段.早期教育搞得好, 思维的发展则成直线上升那么.怎样促使!一3岁孩 子的思维迅速发展呢?我们常常看到有些家长在训练。重视幼儿发散性思维的培养很重要。以下是学习啦小编为大家准备的幼儿发散性思维，仅供参考!
幼儿发散性思维如何培养？
一位高中老师在一张白纸上画了一个黑色的大圆点，问学生：“这是什么?”
“这能是什么啊，不就是纸上画了个黑点吗?”
“没有其他意见了吗?”老师问。其他同学也都认为刚才的答案是正确的。但是同样的问题，问幼儿园里的幼儿，却得到了超过五十种的答案。
“烟灰、鸟屎、星星、石头、臭鸡蛋……”
为了解决问题，有两种不同的思考方式。其中一种是要求唯一正确答案的集中式思考方式，另一种是一题多解的发散式思维方法。
举例来说，“水族箱里有多少条鱼?”这个问题，很明显只有唯一的正确答案。解决这个问题，就需要进行集中式思考。
但是对于下面的问题，“水族馆里除了放鱼，还可以放什么其他东西呢?想出尽可能多的答案。”就需要进行发散性的思考。在这种情况下，需要的就不是一个正确的答案，而是很多新奇独特的主意。所以说，发散性的思考是富于创意性和想象力的思考。
从幼儿园到高中，将近十年时间里，因为习惯了“找到唯一的标准答案”，而发散性的思考能力却在渐渐衰退。在学习如何具体地回答一个问题的时候，丰富的想象力也逐渐地失去了。
事实上，大部分的学校教育，要求的是根据所给信息，找到唯一正确答案的思考方式。学历考试、高考、大部分的电脑编程学习，需要的都是通过集中式的思考找到唯一正确答案。
但是我们的生活却不像“找到唯一正确答案”这么简单。如今这种复杂多变的信息社会里，正确的答案绝不止一个。实际上，越来越多的问题都开始要求独特而多样的解决方法，那么用发散性思维找到多种答案的要求也就变得理所当然了。也就是说，必须理解新的教育过程的基本概念，要学会用发散性的思维方式解决问题。
现在小学的数学课的考试题目也和以前不一样了。以前的考试题目是，“500×5的答案是多少?”从给出的四个选项中选择一项正确的。而新的考试题目则是“请编一道题，让这道题可以用算式500×5来解答。”
比如说，“500元一个的本子，买了5本，要花多少钱?”“每摞纸有500张，那么5摞纸一共有多少张?”“买5个500元一个的面包，需要花多少钱?”这样能够给出多种答案的题目，取代了四选一的选择题，题目的设计更加趋向诱导学生进行发散性思维。
“从下面给出的四个词语中，选出一个和其他三个不同的：猫;猩猩;鸡;辣椒酱。”
这道题是为了考察幼儿园幼儿对事物的分辨能力而出的。大部分的幼儿都知道，猫、猩猩、鸡都是动物，辣椒酱则不是，所以选出了“辣椒酱”，但是有一个幼儿却选择了“鸡”作为他的答案。
问他原因的时候，他说，猫(绊剧捞)猩猩(绊副扼)辣椒酱(绊眠厘)三个词语的第一个字都是“绊”，而鸡(催)则不是。而且另外三个词语都有三个字，而“鸡”这个词语也不符合这个条件。这个幼儿，就非常有创意性，有把握事物的各个层面的能力。
需要更多创意性解决方法的现代社会，发散性的思考方式和集中型的思考方式同样重要，而这种发散性的思考方式就是创造力。为了让幼儿的思维能够更深一层，更广一些，帮助幼儿打开思维之门吧。
如果父母的教育能让幼儿把发散性思考方式当成习惯，那么当老师再拿出那样一幅白纸上画黑点的图时，幼儿就能说出“这是我喜欢的女生的黑色眼睛”，“这是李孝利脸上的黑痣”这样有趣的答案了。
如何培养幼儿的发散性思维
一、激励如溪泉，加上交流的艺术便是完美的结合
美国的教育学家珍妮特说过：启发幼儿的思维首要的是必须记住鼓励的重要性。如果她说：I goed to the store. 不要对她说你错了，而要把正确的说法告诉她：you went to the store,didn’t you? Tomorrow we will go to the store again.教学中对幼儿的种种假设、想象多进行鼓励，这样他们才会更大胆。
二、图像和声音刺激思维的开阔
英语的口语交际不在仅仅是为教学打基础,只有开启学生思维领域的那份创造性、敏捷性、灵活性、广泛性、才能将交际的内涵发挥的淋漓尽致。因此在教学中我根据教材的内容需要用简单的录像带、录音、图画书或CD-I等刺激学生的思维。在第一课How do you come to school中要了解学生是如何来学校的不仅仅是让学生说、画。我将不同交通工具的声响录制下来，通过听让学生说。同样在3A一册书中What can you see?一课我将海浪声、海鸟声、鱼游的声音收集起来。学生通过听他能感受到海边的美，因此课上氛围更浓、学生进角色更投入了。
三、启动学生所有感官学习——画脑图
托尼·布赞在他的新著《脑图之书-发散性思维》中说，大脑是将信息存储在树状的，它以分类和关联存储信息。因而，你越能用大脑自身的记忆方法工作，你就会学的越容易、越迅速。通常在学生进行口语交际中启用这种方法。我让学生将自己的脑细胞想象成一棵树，然后在纸上将树形画出来，从主题开始用一个符号，然后画几个分支，最后重新回忆能与此课相结合的单词或句型。我觉得学生在学习的同时也掌握了方法，思维确实开阔了许多，而且每次对话容量更足了。
四、激励学生养成课前收集资料的习惯
我觉得为了使学生能在课堂上思维更活跃课前收集是不可少的，英语教学的目的就在于实践和运用，它来源于生活也要用于生活。如在A noisy day 一课中学生对某些噪音的认识若只停留在看说的基础上是不够的，所以我用课件的方式将不同的声响录制下来，让学生听并让学生自己再找一找生活中还有哪些noisy.结果我发现学生找的比我丰富多了，有的是自己表演、有的甚至将它录了下来形式多种多样，丰富极了。
通过实践、教学我觉得英语的口语交际不在仅仅是为教学打中的教会打基础了，而是只有开启学生学生思维领域的那份创造性、敏捷性、灵活性、广泛性才能将交际的内涵发挥的淋漓尽致。
幼儿发散思维训练相关文章：
1.发散思维能力测试
2.发散思维训练
4.怎么培养发散思维