培养创新思维有效提高语文素养
创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。下面学习啦小编就为大家介绍一下关于培养创新思维有效提高语文素养，欢迎大家参考和学习。
“什么是教育?教育就是帮助学生学会自己思考，作出独立的判断，并作为一个负责的公民参加工作。”这是著名教育家赫钦斯的话。在这里他也指出了学生要具备独立思考这一问题，在今天，教师不仅要让学生学会如何独立思考，更要培养学生的创新思维。培养学生创新思维是教育界一直关注、探讨的问题。
如何有效地培养学生的创新思维，在新课程标准下教师如何把学生的创新思维激发到最高点，这也是教育改革不可或缺的部分。如何让学生主动地去学习，去发现问题并及时解决问题，以养成良好的语文素养。良好的语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。因此，语文教师应时刻重视学生语文素养的形成和发展，这也就要求语文教师要培养学生的创新思维。通过笔者的探索与实践证明，在创新思维培养过程中以下几点是不容忽视的。
一、改变教学观念，让学生自主学习
教师旧有的教学思想观念，在新课程标准下应以改变。笔者认真学习过新课程标准后，认为如今的语文课，不光要求教师备好课，上好课外，还要教会学生如何进行自主学习，这样才能有益于学生语文素质的形成和发展。何谓自主学习?自主学习就是在没有外加压力的情况下，学生能自己地找出自我薄弱点，进行目的性明确的学习。
在这一问题上，许多教师会觉得很困难，特别是一些老教师难以适应。教了几十年的书，用了几十年的人教版语文教材，可以不看教案，只带本书就可以把课文内容传授完，一些重点、考点也无一落下地输给学生。而面对新课程、新教材、新学生……什么都是新面孔，心里就没了底，翻开课本不知道如何教才好，也就是抓不住新课程的要点。这也就要求教师要改变以往旧有的老套的教学观念。
那么如何转变法?这就要求教师不能只靠固有的浅薄的文化知识进行讲座式的教学。新课程标准很明确的告诉我们，现在的语文教学是在培养学的生语文素养，换个角度来说，就是在更深一步地推进素质教育的实施，为造就现代社会所需的一代
新人而努力。如果片面的认为学生学习只是为了考试，而像以前那样大搞题海战术，那么在新世纪的教育理念下是无立足之地的，也就是会被教师队伍所淘汰。新课程标准上也明确了“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。”法国教育家第斯多惠也说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。”新世纪的教师不是旧社会的教员，也不是教书匠，而是要经常汲取新鲜的及时的信息，多学习先进的文化理念以不断提高自身的知识层面，不但懂得如何终生学习，而且会不断激励、唤醒、鼓舞学生的人民教师。
二、激活课堂气氛，让学生自主发言
关于课堂气氛这一问题，以前就有人提出过独到的见解。是让学生循规蹈矩的在下面努力地接收教师所传达的知识;还是让课堂变得沸沸扬扬，让学生畅所欲言?这上面第一点能让学生全面的吸收教师所讲课的内容，课堂纪律也显得比较有秩序，但无法开发学生的发散性思维，长期以往，会使得学生无法自主学习，逐渐对学习毫无积极性;另一点恰好与上面一点相反，这样使学生能主动积极地发言，不断地开拓了思维，但很多时候教师无法把持住课堂的纪律，因为在一个班里不可能人人都能遵守课堂纪律，很多时候会导致正常的授课无法进行下去。
笔者学习过新课程标准后，深深地感受到了这一点是值得广大教师所关注的。新课程标准指出了，“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需求不断自我调节、更新发展。”“开放”与“创新”两词足以体现了新课程标准下语文课的特点，同时笔者也发现了新课程留给我们教师、学生的开发和选择的空间很大，这也是符合新世纪的学生拓展空间的需要的。那么，教师如何在课堂上既体现了课堂的气氛，又提高了学生学习的效率呢?
其一，课堂不是教师的舞台，教师要以学生为主体。因此，在课堂上应把更多的时间留给学生，让学生发表属于自己的言论。经我在班中实践后发现，许多
学生的思维是符合我们教学的常规，更为重要的一点是很多时候能引起其他学生的共鸣，产生涟漪般的思考方法……这在无形中培养了学生的发散性思维。
其二，教师的话不全是真理，学生也有指正的权利。在课堂上，教师所讲的内容有可能是不全面的、偏颇的甚至错误的，学生如能在课堂上当堂给教师补充或指正，这不仅能让更多的学生学到更可靠、更全面、更新鲜的知识，而且能培养学生的语言表达能力和临场发挥能力，这对于学生思维的培养是值得欣赏的。但更多的时候，教师要求学生端正座姿，不许随便插话，这很多时候是扼杀了学生的创造性思维。
从以上两点可以看出，在课堂上学生能自主发言，这不仅激活了课堂气氛，又培养了学生语言表达、发展思维、口语交际等各方面的能力。
三、创设学习情境，让学生自临其境
在课堂上能良好的创设学习情景，让学生融入其中，产生身临其境之感，使学生从了解课文内容的基础上来进行有效的学习，这不仅能减轻许多理论的抽象的概念，这也让学生学得自在。有调查表明，当人对一件事物感兴趣的时候，我们就会主动的对它进行探索研究。法国哲学家卢梭在《爱弥儿》中也说过：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”如果能让学生对课文内容产生兴趣，激发他们对学习的热情，这无疑是一件乐观的事情。
那么如何才能正确创设情境呢?创设情境是在课堂上展示与课题有关的信息、插图及文中出现的事物的外延物等，这也就要求师生要长期不断地进行探索积累资料。如今网络在校园的普及使得师生能从多渠道、多方向、多角度来寻找自己所需要的资料。例如在准备七年级上册的《十三岁的际遇》时，可以在网上找到有关北京大学校园景色的图片，把这些图片下载整理后，在上课时按照文中所出现的情景，让学生随着作者的步伐一起游览北大。这不仅在课堂上学到了课本知识，也让学生更多的了解了北大的布景、北大的历史、北大的人文……再如，在教七年级上册中的《水调歌头》时，可以让学生欣赏歌手
王菲对此文作的优美唱腔，同时欣赏从网络上找来的与文意相符的图片(可以让学生课后去寻找这些资料，也可以教师做一个相关的课件)，这样学生自然而然地融入了教师精心创设的情境中，对课文的理解也就愈加快速、深入、全面了，学生学起来也会觉得轻松有趣。
情境可以使学生对课文展开丰富的想象，激发了学生的想象思维。教师若能经常创设一些情境，让学生深感课文的丰富性、生动性、实在性，学生在课外也会同样去探求一种课外学习的新方法。
四、设立疑难辩论，让学生自解其难
在短短的课堂系统的学习后，还需要学生自觉地进行课后学习与探索，这就不难会产生一些学生个人难以解决的疑难，如何化解这些问题?教师可以定期收集这些学生的课外疑难，再定期的在课堂上展开一次小规模的疑难辩论。
说是辩论，其实就是让学生在课堂上相互学习、互相探讨，寻求解决问题或探讨多种答案的方法。若是出现学生无法解决的问题，可由教师来一一解答。在辩论后，可以让学生谈谈自己发现问题的方法，寻求正确答案或多种答案的途径。在辩论前后，学生思维都在不停地思索，培养了学生思考问题的方法。疑难辩论不仅让学生解决了学生自己的问题，还增加了学生学习语文的兴趣浓度，更体现了学生之间的互帮互助的精神。这与新课程标准上提出的要“充分发挥学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，是共向的。
从以上几点可以得出，新课程标准对我们的学生的学习更全面、周到了，不仅让学生学到了课本知识，也让学生学会了发现问题、思考问题、解决问题的方法。更重要的一点是使学生的创新思维得到了发展与提高，对语文素养的形成和发展起到了开山凿路的作用。