教师职称论文发表期刊要求范文

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　　教师职称论文发表期刊要求范文篇一

　　论教师的教学机智及其培养

　　摘 要：教学机智，作为教师综合素质的体现，在教师专业成长发展的过程中，具有重要的作用。本文从教学机智的涵义、教学机智的特征两方面，探讨了教师教学机制的培养途径。

　　关键词：机智;教学机智;特征;培养

　　中图分类号：C421 文献标识码：A 文章编号：1006-026X(2013)09-0000-01

　　在课堂教学中，教师课前必须对教材进行分析，对知识点进行提炼总结，预先设计课堂，并期待着课堂上的教学活动能够按照预先设计的顺利进行。然而，由于学生具有多元化特征：他们的知识背景、思维水平、理解能力等存在或多或少的差异，这就容易导致课堂上出现没有预见的、出乎意料的事情。教师在面临这些偶发事件时，就需要进行知识教学安排上的灵活变动即教师教学机智。这样，既尊重了学生的发言权、加深了学生对于知识的理解，又保护了学生的求知欲，激发了学生的学习兴趣，有利于促进他们长远的发展。苏霍姆林斯基认为“教育的技巧并不在于能预见到课堂教学中的所有细节，而在于根据当时的具体情况巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动”。教师教学机智是一种教学能力，是巧妙处理教与学矛盾的教学技巧，是教师成熟的标志。

　　一、什么是机智?

　　机智从字面上理解，“机”指机灵，“智”指智慧。它是一种思维、动作敏捷的实践智慧，强调个体在适当的时候，适当的地方，对适当的人做出适当的行为。机智表现为个体在面对具体情境时敏感和灵活，并能在具体情境中发现时机、把握时机和运用时机。

　　二、什么是教学机智?

　　教学机智是一种特殊的机智，是机智在课堂教学情境下的具体表现。加拿大教育家马克斯范梅南认为，教学机智是“那种能使教师在不断变化的教学情境中随机应变的细心的技能”。它具有3个突出的特征：事件的突发性、处理的迅速性及效果的良好性。具体而言，教学机智主要表现为教师对变化中的教学情境敏锐地洞察，能够依据教学目标、学生的具体需要和教学情境，适时灵活地运用各种教学方法，对意想不到的情境进行崭新的、出乎意料的塑造，使得教学过程仍表现出应有的连贯性，而不会出现停顿或中止。课堂是充满偶发性的，每一个时刻都是一个具体的情境。教学机智所面临的情境是一个个特定的情境，在这种情境中，教师的原有计划被打断，但由于教师快速作出了反应，并且这个反应与当时的情境相吻合，所以重新将课堂引向具有教育意义的方向上来。这就要求充分发挥教师的主体性，发挥教师的创造能力。

　　三、教学机智的特征

　　1.生成的实践性

　　教学机智是一种动态的，而非静态的知识，主要来源于教师在教学实践中的反思和感悟，是教师长期积累的教学实践经验的提炼、总结，因此教学实践是教学机智的基础和源泉。脱离了教学实践，教学机智就会成为无源之水，同时教学机智又服务于教学实践，它能切中教育教学实际中的需要，灵活解决教学中的问题，为教学实践的顺利开展铺平道路，并在教学实践中不断发展。

　　2.处理的果断性

　　尽管教师在课前已经做好了充分的准备，但也不可能预料或防止课堂偶发时间的出现，因为课堂是一个复杂多变的动态系统。在教学环境中，影响教学的因素有很多，不同场景、不同学生、不同内容下的教学情境会造成不同的、不可预测的教学情境，并且课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，教师不能不顾及学生的感受和反应。所以，始料不及的偶发情况是在所难免的，教师处理这些问题的教学机智要有很强的果断性。马克思范美南认为“机智能对意想不到的情境进行崭新的、出乎意料的塑造。”任何课堂的情境都是无法复制的，它要求教师对正在发生的事进行现场补救，这对解决教学事件的要求就有一定的时间上的紧迫性，因此教师要有很强的应变能力，必须迅速做出决定，在不断变化的情境中果断的处理突发事件。

　　四、如何培养教学机智?

　　教学机智不是一种单纯的教学技能，而是一种综合性的智能表现。在教学中，教师要积极培养和发挥自己的教学机智，促进课堂管理的艺术化，急中生智，随机应变，灵活而巧妙地实施教学。

　　1.理论知识的学习

　　作为教师，首要必须加强对自身综合素质的提升。一方面是专业理论知识的深度，另一方面是教育教学知识的广度，同时，要树立终身学习的理念，时刻提醒自己及时关注最新出现的科学文化知识，不断地更新自己的知识。教师只有拥有了广博的知识，才能从容地应对新时代的学生们接收大量信息后提出的各种问题。

　　2.丰富的经验

　　教师丰富的教学经验在教学机智中起不可替代的作用。实践证明，一名教师教学经验越丰富，课堂上就越容易表现出教学机智。年轻教师与老教师的教学机智很难相媲美，原因在于教师的教学机智并不是与生俱来的，而是在平时的课堂教学中逐步积累的，在经历了无数次的课堂意外中锻炼出来的。因此，在教学实践中，我们要做一个有心人，随时积累和借鉴教学经验，从而有意识的培养自己的教学机智。

　　3.教师个人的反思

　　教学机智是一种智慧，它不能被习得，只能靠教师个人在自己的教学生涯中不断地积累，不断地去感悟，其中反思是一条重要的“悟”的途径。在教育学的领域，反思是指对行动方案进行深思熟虑、选择和做出抉择的行为。教学反思是指教师以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，从而改进自己的教学实践并使教学实践更具合理性的过程。通过反思性教学或反思性实践来提高教师的专业水平，不断改进教师的教学行为。

　　教师只有通过不断地反思、深层地内化教学机智，才能灵活的把它运用到自己的教学之中，从而形成自己独特的教学风格。

　　4.冷静的自制能力

　　心理学研究表明：人们的成功40%来自智力因素，60%来自情感因素。这说明情感因素对于一个成功的人而言非常重要。突发事件时有发生，我们该如何去应对?课堂上一旦发生非预设性事件，教师不能惊慌失措，感情用事，而是要努力克制自己的情绪，保持冷静，在有限的时间内迅速地思考对策，妥善地消除或积极地控制意外事件的发生和进一步的发展。无论发生何种情况，教师都必须要有冷静的自制能力，机智灵活地化被动为主动，积极推动课堂教学有序地开展。

　　5.有效的调控能力

　　教师应具备有效的调控能力。在课堂教学过程中教师面对突发事件应保持冷静的头脑和稳定的情绪。迅速思考处理问题的办法，尽快安定教堂教学秩序，把学生的注意力重新引导到长成的教学中来。这需要教师一方面及时地调控学生听课的思维活动，灵活地调动学生学习积极性，让他们主动参与到课堂互动中来，从而在不知不觉中获取知识，达到教学目标;另一方面，及时地调整讲课的速度、步骤和方式，让课堂上传递知识、信息的渠道保持畅通。

　　五、结语

　　总之，教学机智是教师必备的一种心理素质，是教学艺术的最高境界，它不仅标志着教师教学水平的高度，也折射出其教育思想、情感、知识的深度。教学机智由一系列的品质和能力构成，是教师教育智慧的综合体现。

　　参考文献：

　　[1] 马克斯.范梅南.教育机智：教育智慧的意蕴[M].李树英，译.北京：教育科学出版社，2001：2-3

　　[2] 顾明远.教育大辞典(增订合编本上)[K].上海：上海教育出版社，1998.

　　[3] 林崇德.教育的智慧[M].北京：开明出版社，2001.

　　[4] 刘徽.教学机智论[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

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