甘肃省老师评定职称论文(2)
甘肃省老师评定职称论文
甘肃省老师评定职称论文篇二
浅论如何做一个新型老师
[摘要] 在我国基础教育课程改革中,教师要实现角色的转换:由课程计划的执行者转变成课程的建构者;由教学管理者变为学坛指导者、合作者;由裁判学生成绩的“法官”变为学生成长的促进者。在实现教师角色转换的同时,要不断充电,学习更多的文化知识和科学技术来充实自己,充分实现人民教师的人生价值。
[关键词] 课程 素质教育 新型老师
我国基础教育课程改革已经于2001年秋季在全国38个实验区启动了,并将在今后几年里有步骤地在面上推广。这次课改是在世界进入知识经济时代和我国加入WTO的大形势下进行的,当然对于我们广大教师而言,面临着更大的机遇与挑战。教师在自己教学生涯中要实现教师角色的及时转换,为全力提高全民素质教育做出应有的贡献。教师角色的转换体现在以下几个方面。
1.由课程计划的执行者转变成课程的构建者
在推行素质教育的今天,广大教师通过教学实践,总结出了自己的工作任务是“教书育人”。但是,在旧的教育观念和旧的课程环境中,教书既难“教好书”,更难“育好人”。
新课程体系改变了教师过去教学的“照本宣科”给教师预留了充分的空间与余地。新课程实行了开放的内容体系,有利于创新精神和创造能力的培养,新课程注重实践和实际,关注人生、社会和环境,有利于学生情感、态度和价值观的形成。新课程对教师提出了更高的要求,教师必须成为课程的建构者。教师可以根据当地当时的教学需要,开发好教育资源,适当调整课程进程和课程结构,还必须据有设计教学活动的能力,不会设计活动的教师不是一名合格的教师。
2.由教学管理者变为学生发展的指导者、合作者
新的课程理念强调,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学的过程是师生共同发展的过程。当然,指导学生发展要比向学生传授知识不知要难多少倍,但是我们广大教师要迎难而上,不断进行反思教学。
在教育学生学会合作的同时,教师首先自己要学会合作,要从单纯的知识传授到关心学生的终身发展。只是教学管理者和一个只会把教科书内容搬到学生头脑中的教师显然已经跟不上时代的步伐。
3.由裁判学生成绩的“法官”变为学生成长的促进者
在评价制度方面,教师评价、整顿学生的“法宝”就是考试和排名。难怪校园流传“分分分,学生的命根;考考考,老师的法宝”这样一句话。旧的评价制度造成了“高分低能”、“差生”、“双差生”的形成,给部分学生的成长造成了不良的影响。新课程则要求教师评价学生时,要促进每一名学生的发展。在教学中多采用质性、激励性的评价方法,少用量性、甄别性评价方法。为了每一名学生的发展,我们广大教师要转变观念,建立新的评价观。
比如某地采用的用“比值”的方法比较准确地评价一个学生的学习成绩,将本班第一名学生成绩的比值确定为1,其他学生以自己的成绩除以第一名的成绩,所得的商即为学生的比值,这种评价方法能引导学生更加注重自我评价,淡化了名次效应,把精力放在了对自己学习成绩的审视上。
除了教师角色以上三方面的转变之外,做一个新型教师,还应该做好以下几个方面的工作。
1.转变教育观念,更新教育思想
《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推行素质教育的决定》提出了“端正教育思想,转变教育观念,面向全体学生,加强学生思想品德教育,重视培养学生的创新精神和实践能力,为学生全面发展和终身发展奠定基础。”因此沿用旧的教学方法,死记硬背、按题型进行强化训练,已经不再适应教育改革和经济发展的需要。教学活动必须是全面的、丰富的,教学必须为学生服务,为学生及社会的发展服务。学习过程是学习者主动建构的过程,这个建构过程是多渠道的,而不上单靠老师灌输,单靠老师教达到的,课堂教学改革,要从知识教学转向以创新精神、创新能力为核心的素质教育基础上,积极实行探究性学习,激发学生思考,培养学生的创新意识和创新能力。
2.努力提高教师自身的专业化水平
“教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是:第一,教师专业化既包括学科专业性,也包括教育专业性,国家对教师任职既有规定的学历标准,也有必要的教育知识、教育能力和职业道德要求;第二,国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施;第三,国家有对教师资格和教育机构的认定制度和管理制度;第四,教师专业发展是一个持续不断的过程,教师专业化也是一个发展的概念,既是一种状态,又是一个不断深化的过程。”(袁贵仁《加强和改革教师教育,大力提高我国教师专业化水平》,载《教师专业化的理论与实践》,人民教育出版社,2001年9月)教师专业化已经成为世界教育的一个潮流。教师必须要掌握广博的文化知识和学科知识,即必须要经过学科专业的训练。同时教师还要掌握教育学、心理学、学科教法等知识,掌握教育技能技巧,又必须经过教育专业的训练。因此,教师这一职业据有双专业性质。良师必为学者,学者未必是良师。我国基础教育课程改革为教师专业化提出了新的、更高的要求,特别是在信息技术方面必须具备高效、获取信息和使用多媒体形式表达信息、进行交流,创造性的实用信息的能力。
3.积极参加继续教育,努力提高业务水平
据联合国儿童基金会调查,到1990年,大约有1/3的印度小学教师和1/4的中国小学教师没有国家所要求的正规学历,对大多数发展中国家来说,学历补偿教育仍是一项重要任务。
记得在一本书上见到这一种提法:21世纪的教师素质结构应具备六个方面:(1)具备较高学历;(2)具备现代教育观念和思想;(3)具备教育科研意识和能力;(4)具备掌握现代教育技术;(5)具备不断进取和更新知识的能力;(6)具备合作态度和组织协调能力。我个人认为:教师只有在专业知识方面据有精深的造诣,才能深入浅出,居高临下;才能从整体上把握所教学科的体系,把握知识之间的有机联系,才能使学生更深刻的把握知识的确定内涵和本质;才能避免捉襟见肘的困境。著名数学家苏步青曾亲自为上海30多所中学的教学教师兴办高等数学讲座,后来他在《光明日报》上发表文章,阐明他举办这种讲座的目的。他说,中学数学教师为什么一定要学高等数学呢?因为只有用高等数学的观点来指导初等数学的教学,才能收到深入浅出、启发学生的效果。可见,掌握精深专业知识,是一个合格教师素质的一个重要方面。显然,那些持、拿更高学历证明无用、不接受继续教育和再学习的观念的人已经落伍了。记得有这样一句话:要想给学生一杯水,自己需要一桶水。用现代教育观念来看,一桶水是必须的,而且应该是一桶“活”水。只有教育科学观念的不断更新、不断学习,为自己不断“充电”,具有“活到老,学到老”的终身学习的学习精神,才能在教育教学中取得更大进步。为社会作出更大贡献,充分实现自己的人生价值。
21世纪的新型教师应从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己、改变自己和完善自己,才不愧为新时代的“人民教师”这一光荣称号!
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