小学教师职称论文范文

　　教师对学生的学习一丝不苟、认真负责。下面是学习啦小编整理了小学教师职称论文范文，有兴趣的亲可以来阅读一下!

　　小学教师职称论文范文篇一

　　美国中小学教师专业成长新路径

　　[摘 要] 教师进步计划是美国全国优秀教学协会开展的核心工程，对于提高一线教师教育质量、稳定师资队伍、吸引优质人才具有举足轻重的作用。分析该计划的使命，解读其核心要素与实施程序，挖掘其背后的协会及政策支持，将会对我国中小学教师发展有所启迪。

　　[关键词] 美国;教师进步计划;优秀教学协会

　　[中图分类号] G515.1 [文献标识码] A[文章编号] 1672-1128(2008)02-0039-05

　　从1983年美国《国家处在危险之中――教育改革势在必行》(A Nation at Risk：The Imperative for Educational Reform)报告出台以来，美国朝野上下都表现出了对教育的巨大热情，他们坚信一流的教育来自一流的教师，相继成立一系列教师专业团体，对促进教师专业发展起到了巨大的作用。2002年，美国总统布什又签署了《不让一个孩子落伍法》。这项法律旨在提高美国公立中小学的教学质量，要求每个班级都必须有优质的教师，让所有的学生都能成功，教育决策者将教师供给以及教师质量作为推进教育学术成就的主要策略。①

　　教师进步计划(Teacher Advancement Program，TAP)是米尔肯家族基金会(Milken Family Foundation)于1999开始实施，旨在以吸引、留住、培养和激励人才等途径来实现教师发展专业化的一项核心工程，对促进中小学学生学业成绩的改善、吸引更多优质人才资源充盈教师队伍、稳定中小学师资队伍都起到积极作用。2001年公众慈善机构美国全国优秀教学协会(National Institute for Excellence in Teaching，NIET)成立，教师进步计划成为协会的核心工程并由该协会负责。六年多来教师进步计划合作范围不断扩大并保持强劲的增长态势，现在全美有180多个学校参加该计划，每天对6万多名学生和五千多名教师做出有差异的指导。教师、教育行政人员及学生本身也充分利用教师进步计划所发挥的功效，共同创造适合学生学习和成长的良好环境。

　　一、教师进步计划的使命陈述及核心要素

　　一个优秀的教师是影响学生成绩最重要的校本因素，“更多的老师，更好的老师”是实现学生学业成绩有效增长的重要保障。教师进步计划的目的就是要吸引更多的优质人才，使教师变成具有强大吸引力和较高回报的职业，以便使他们安心从教，并不断提升自己的专业水准。最终致力于确保美国学校的每一间教室都能够配备一名具有精湛的教学技能，强烈的上进动机和富有新世纪竞争力的优秀教师。

　　教师进步计划为优秀的教师提供了获取更高薪酬和推进专业化进程的机会，带来了新的角色体验，使他们珍惜自己磨练技能、挑战自我、精益求精的机会。通过创造一种环境重构和振兴教师专业化发展路径来实现师生共同的专业提升。其核心要素如下：②

　　1.多重职业路径

　　在目前的教育体制下，增加教师薪水最常见的方式就是转变教师的职业角色，从教师变为管理者。然而，这样的角色替换就需要教师走出课堂，远离那些迫切需要他们的孩子。教师进步计划力图改变这一点，通过为教师提供职业发展的机会使优秀教师安心教学，为教师提供专业教师(career teacher)、指导教师(mentor teacher)、高级教师(master teacher)的职业发展阶梯。教师进步计划允许教师在他的职业生涯中追求各种不同的职位，这取决于自己的兴趣，本身所具有的能力和业已取得的成就。

　　2.持续应用型专业成长

　　在职教师很少有时间去学习有助于他们职业发展的新技能与新策略，也只有少数教师有机会与别人合作从而借鉴他人优秀的教学经验。教师进步计划重新制定了学校的作息时间表，以便在正常教学计划内抽出时间为教师之间相互接触、学习、计划、磋商、指导和交流创造一个稳定的平台，使他们能够在不断融合的群体交往中反省自己的实践，寻求不断扩展自身技能、深化学科知识、提高判断力的路径，并使他们的教学适应不断变化的教育理论和主张。教师进步计划学校中的持续应用型专业成长侧重于教师和学生在教学过程中所面临的实际具体的教学问题，教师利用这个平台解决这些领域的问题，而不是试图去追赶专业发展的最新时尚。

　　3.教育的集中问责制

　　问责(Accountability)本身包括对事实事件的简单描述、解释事件或者行为、提供事件的正当理由。问责制“就是一方采取措施让另一方负起责任，这样的措施通常包括应答性说明或者强制性的惩罚”，③ 也可能是某种额外的奖励或者是激励。好的老师应该得到更多的回报，但是什么样的老师才是最有效的老师，这是教师进步计划必须首先回答的问题。教师进步计划制定了一个全面的教师评价体系，并且根据他们如何指导学生及教学的效果来定酬。教师的责任更为明确，教师必须为实现教师进步计划的教学技能、知识和责任标准，及学生成绩增值负责。

　　4.以绩定酬

　　以绩定酬，也就是我们常说的绩效评价。绩效，是工作的结果和成绩，教师绩效评价是对教师实际工作表现和产出的反馈，主要用于学校的日常管理和表彰、奖励，它取决于教师的能力、教师在工作中的努力程度和教师在给定的时间段内应用其能力的程度。教师进步计划就是根据教师自己的角色和责任、教师在课堂中的表现、学生取得的增值成绩来作为衡量教师的工资标准，从而改变了原有的薪酬体系。新的评价系统还鼓励各学区给那些任教“难度较大”的科目和学校的教师提供较高的薪酬。这些要素结合在教师进步计划这样一个有效的改革战略措施之中，把教学从一个冷门专业变为一个酬薪丰厚的职业选择。

　　二、教师进步计划的具体实施程序

　　1.参与教师进步计划学校资格的申请

　　一般来说，学校会收到国家有关教育部门或民政司的邀请以了解加入教师进步计划的有关程序，并提出实施教师进步计划的申请书;也有学校遇到自身发展瓶颈，求助于该计划而提出申请。全国优秀教学协会紧接着对其申请进行审核，但只有完全具备以下条件的学校才能通过审核：学校证明自己有能力实施该计划;能够完全和有效地为实施该计划提供资金保障;整个学校都要有持续高涨的热情去参加这一计划;学校的教师也必须通过投票方式表明自己意愿来确定学校是否参加这一计划。

　　2.多元角色的选择

　　教师进步计划学校中的教师基于自己的专业技能、知识结构、理想追求和兴趣爱好，来选择专业教师、指导教师、高级教师中的不同职位。实施这种阶梯层次人才的遴选，是以平时工作表现为基础，并且必须经过严格的、竞争性的选拔过程才能确定。指导教师和高级教师必须具备精湛的学科专业知识、优秀的教育教学技能、较强的合作意识，他们承担更多的职责，也必须在教师进步计划学校工作更长的年限，当然也会获得更大的回报和荣誉。

　　首先是由每一个年级的教师代表和专业教师群体学科组代表及该区的一名行政人员组成一个遴选委员会，由遴选委员会来负责指导教师和高级教师的招募和选拔过程。委员会首先用教师进步计划推荐的面试和甄选程序对所有经过州、地区、学校初次筛选的申请者进行评审。能够获得指导教师和高级教师资格的都是该领域相对优异的教师，这其中不乏全国专业教学标准委员会(NBPTS)认证的优秀教师。指导教师、高级教师和校长一起组成该校教师进步计划的领导团队。领导团队还要参加教师进步计划的所有培训班，熟悉教师进步计划的实施程序和操作规范，然后才能成为教师进步计划合格的评估成员，负责监督该校教师进步计划实施过程的各个环节。

　　高级教师没有分配具体的课时任务，他们用一个星期的时间把教师分成七八个组，然后进行广泛的课堂示范或小组教学研讨。经过两三次交流后，对制定个人成长计划的教师提供建设性的意见和成功者的案例。每周举行一次1.5小时的领导班子会议来回顾本周的工作。指导教师辅助高级教师完成上述任务。

　　教师进步计划团队承担着分析所有学生数据并按学生当下所处的情形确定学生的学习目标的职责;制定学校的教师进步计划蓝图;监测教师群体活动的目标设置;对一个班级进行后续追踪，以确保目标的实现;监测教师个人成长计划;评估教师评价策略。

　　3.召开联席会议和制定个人成长计划

　　加入教师进步计划的教师每周都要参加由指导教师和高级教师举办的以相似年级或者是相近学科的专业分组联席会议，与教师进步计划团队共同分享他们分析学生学习资料所得到的结果与经验，并与之建立一种良好的合作伙伴关系。整个小组把教师进步计划聚焦于一个具体的问题，比如学校在教学过程中遇到最大困难――“如何提高学生阅读理解能力”，团队首先要对学生进行一项前测，以确定他们真实的知识水平，然后教师进步计划团队介绍选定的以研究为基础并取得成功的施教战略，教师在实践中运用这些从他的同事们那里学到的新策略。接下来教师进步计划成员对该教师的课堂教学进行观察并提出建设性的反馈意见以促进教师反观自照。在教师进步计划学校，不断的专业成长就意味着原来预留给提高学生学习认知的时间现在交给教师，让教师获得更大专业的发展空间。每一位教师也可以制定一个个人成长计划(IGP)，它是专业发展的另一个重要载体。个人成长计划的内容涵盖在团队确定的教学活动和目标中，目标是通过课堂观察和自我剖析促使教学专业化发展。

　　联席会议和个人成长计划都是按照教师进步计划进程步骤来推进，它为教师改进教学以满足学生学习的需要提供了一个指导性框架：④ (1)在分析学生成绩的基础上确定学习目标;(2)确定以研究为基础的行之有效的学习策略，以实现目标;(3)协同工作，开发新的教学方法;(4)给课堂来新的认知;(5)评价帮助学生达到学习目标所制定的新策略效果如何。

　　4.对照评价主题框架科学评价

　　在教师进步计划学校中对所有的教师实行集中评审制度，多个训练有素且具有评估资格的评估人员在一年内用教师进步计划教学技能、知识和责任标准对每一位教师进行4~6次评价，评价的一项重要指标就是学生学业成绩的增长。此外，每一位教师也必须作出自我评价，当然这种评价也同样基于在学生个人能力增长的基础之上。教师进步计划还在日常教学中提供经常性的培训、辅导和课堂支持，以协助教师完全达到能够带来效益的成功标准的责任，指导教师和高级教师也必须对自己的角色和责任负责。

　　高质量的教学是学生成功的关键，也是教师进步计划问责制的重点。教师进步计划在设计教学、创造学习环境、课堂教学与教师的责任等各个方面建立了教学技能、知识与责任标准和评价主题框架。这些标准分别来自科研、教育心理学和认知科学，尽管教师的职业水平不同，对其要求也有所不同，但是这些标准是适合每一个老师的。

　　在实施教师进步计划的第一年，所有教师都细心钻研评价主题框架和它对高质量教学和学习的影响。随后，教师要提供课堂教学情节的录像带。团队鼓励每位教师把自己的课堂教学录像与教师进步计划评价框架相比较，这有助于教师为第二年的教师进步计划官方评价或与薪水挂钩时做好准备。

　　当教师进步计划实施到第二年的时候，开始涉入绩效评价。首先，在学校建立一个观察/评价计划时间表，由3个不同评估员先后5次对每位教师加以预评价(必须有临时抽查)。每个教师都要和评价者讨论这一天课堂教学的所有情况，然后对照教师进步计划评价主题框架来确定该教师需要改进的地方。评价结束时，教师和评价机构商议携手合作来提高教师工作效率的具体方案。第二阶段进行之后，校长启动教师进步计划绩效考核管理系统(PAMS)，对上一阶段的评价数据进行跟踪评估，以确保评价的准确性和评价者之间的信任度。

　　5.增值评估

　　教师进步计划以业绩定酬意味着，薪酬不仅仅是由多年的教学经验和培训考试学分来决定，教师的职位增长要求不同、工作的业绩不同、教学的效果不同、对学生学业成绩的发展带来的增值贡献(value-added contributions)不同，他们的收入就有所不同。增值评估(Value-added Assessment，VAA)是在20世纪90 年代早期由田纳西州立大学的威廉・桑德斯博士最先倡导的，是一种用来确定学生在某一年进步多大的统计模式。增值评估使得领导与教师都能看到教师在提高学生的成绩方面的客观证据。知道自己教学成绩的统计分析结果能促使教师不断改进教学质量，同时也为奖励那些成绩突出的教师提供了根据。

　　在米尔肯基金计划的介绍中是这样来解释增值评估的：“对学生成绩的增值评估可以被视为连接教师进步计划各组成部分的一根线。这一复杂的统计过程使得教师与学校能识别教学中的正确做法, 以及哪些地方还需要改进。增值评估始终注重通过质量控制来提升学生的成绩。”⑤

　　基于业绩的薪酬既是一种奖励，也是一种动力。“能够看到显著的进步”这种感觉非常重要，教师都比较认同这种不仅仅依据教学经验、测验分数确定薪酬的评价方式。以绩效为基础、以薪酬为奖励的措施体现了对教师工作的尊重和教师之间教学行为与结果关联的一种公平。只要教师去超越去付出，他们就会得到及时的、公平的反馈，同时获得专家的指导，成功地完成教学任务。

　　三、政策与协会支持

　　任何一项计划的实施都必须有强大的后盾支撑，这样的后盾可以来自政策上的支持，也可以是经济上的支持或文化中的认同。教师进步计划的实施，离不开政策和协会团体上的支持，特别是联邦和州最近制定的一些法律政策和成立的基金会，给NIET和教师进步计划发展带来了巨大的促进和指导作用。

　　1.教师奖励基金

　　2005年4月，教育工作者、决策者、教育专家、商界及社区领袖在米尔肯家族基金会主持的全国教育工作会议上，筹划建立教师奖励基金(Teacher Incentive Fund，TIF)，以确保每个孩子都能拥有优秀的教师。为了获得国会和主要的教育机构的支持，15个主要商业团体也加入支持设立教师奖励基金行列，他们认为，教师奖励基金是 “帮助解决短缺的数学和科学教师尤为重要的关键”，对保持国家的科技竞争力具有不可替代的作用。

　　在2005年12月制定的教育拨款中教师奖励基金被批准，2006年，联邦批准9900万美元作为教师奖励基金经费，2007年，布什总统建议在他的2008财年预算中，将这一经费增加到1.99亿美元。教师奖励基金一直是美国教育部长斯佩林斯确认的教育优先事项。2007年3月，联邦又制定了教师奖励基金法令，该法令正式授权可以用教师奖励基金来发行长期债券，以确保教师激励奖金有着充足的基金储备。⑥

　　教师奖励基金为国家和地方各州的学校提供资金，支持他们改革教师薪酬制度，给那些能够有效提高学生成绩、缩小贫困学校学生学业差距的教师和校长提供额外薪酬(additional pay)。基金会鼓励各国和各地区制定能够改善学生成绩、提高教师的技能水平的综合实施方案。

　　2.《为了所有儿童的卓越教师法》

　　2007年5月华盛顿特区颁布一项新的法令――《为了所有儿童的卓越教师法》(Teacher Excellence for All Children Act，TEACH Act)，该法着重强调：通过增加教师的工资，拓展他们的个人知识和技能领域，转换新的角色体验，建立教师职业晋升阶梯;针对数学、科学、外语、特殊教育师资短缺危机，对这些领域的优秀学生采取垫支学费、实施贷款等措施来促进他们辅助教学;对急需科目的在校研究生和本科生提供每年4000美元的学费预先支付，以吸引这些优秀的人才能够为这些急需科目和学校带来面貌上的更新，从而确保每一个教室都有一名优秀的教师，为提高教师素质提供了更为细致的实施策略。参议员爱德华・肯尼迪说：“良好的教育，始于一个好的老师。改善我们学校的其中一个最重要步骤，是采取更多的行动来招聘、培训和保留高素质的教师。每天，数以万计的教师努力地为我们的儿童提供知识和技能，提供他们成功所需要的素养，我们的教师都站在改善公众教育的最前列，他们的视野、能力、努力和献身精神，足以成功迎接这一挑战。”

　　此外，还有联邦《为了学校进步的创新型学区法》(Innovation Districts for School Improvement Act)，明尼苏达州的“优秀教师补偿”(Quality Compensation for Teachers，Q-Comp)政策等一系列联邦(州)法律政策一起构成坚实后盾，为教师进步计划的开展提供有力的支持和重要保障。

　　四、成效与思考

　　教师进步计划取得了巨大的成功，并吸引着越来越多的州参与，尤其是它的一套可操作的标准和程序对当今有着相似境遇的学校所面临的困境具有极大的现实意义。通过薪酬激励、专业发展等一系列完善的支持结构最大限度地发挥教师效能，而其目标始终衡一，那就是提高学生的学业成绩。

　　教师进步计划有效地降低了教师的流动率，给学校工作开展，尤其是贫困地区的学校带来稳定局面。在南卡罗来纳州贝尔街中学，师资流动率一直是一个严重问题，1999-2000学年大约有40%的老师流失。自从在2001-2002学年实施了教师进步计划，教师的流失率一直控制在10%以下。其次，教师进步计划提高了学生学业的成绩，教师进步计划学校学生阅读和数学平均成绩年增长显著优于同类非教师进步计划学校学生。再次，让教师参与学校层面的管理和评估，提高了他们共同管理(Collegiality)、合作参与的意识与能力，增加了教师的责任感与归属感。⑦

　　此外，教师进步计划特色也给我们带来一些思考。

　　第一，给教师更大的职业提升空间和自由度。教师可以选择不同的角色体验、工作经历，和校长一起组建“领导团队”参与学校工作的开展和教师的评估。这无疑可以最大限度地调动教师的积极性，给相对沉闷的职业生活带来活力。

　　第二，不断的专业发展是提高教师队伍所有成员理论和实践方面的技能的重要途径，也是比较受推崇的途径。这种发展，不仅仅是靠行政命令或者是考核压力的被动驱使来完成的，更多的是学校同行之间的交流、讨论、指导、商议，为他们建立一个对话的平台，这也是我们今后努力的方向。

　　第三，以绩定酬，是教师进步计划最具特色的亮点，把薪酬作为教学成绩的反馈，把以业绩定薪水的商业模式巧妙地运用于教育领域并加以扩展，以增值评估为标准来获得个人收入，既调动了教师的积极性又避免了因绩效而引发的同行之间的紧张竞争。当然美国联邦和州政策法律的完善和一些基金会的支持，也是值得我们借鉴的。

　　异域的经验给我们提供了许多经验和启示，我们还必须立足本土，在借鉴经验的基础上积极探索、不断创新，为提高教师素质，改进教学质量而不断努力。

　　注释

　　①U.S. Department of Education. Fact Sheet：The No Child Left Behind Act of 2001. [EB/OL].

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