小学教师职称论文发表

小学教师职称论文发表

　　教师是一位温和心细的人，对学生就像对自已的孩子一样，让学生感到很亲切。下面是学习啦小编整理了小学教师职称论文发表，有兴趣的亲可以来阅读一下!

　　小学教师职称论文发表篇一

　　谈小学美术课堂教学的教师示范策略

　　摘 要： 在大力倡导培养学生创新意识的今天，美术课堂上教师的示范教学如果使用不得法，则只会使学生依葫芦画瓢，形成思维的惰性，严重束缚学生的创造性思维，影响学生的个性发展，成为一种阻碍学生思维发展的不良的教学手段，而且会让学生的作品风格单调划一，作业“千篇一律”，从而不利于艺术人才的成长，不利于我国艺术教育的发展。

　　关键词： 小学美术 课堂教学 教师示范

　　本学期我上了一堂美术公开课，教学内容是《可爱的动物》，以播放课件“动物王国的故事”引入。看完后我引导学生赏析比较动物的颜色、外形、斑纹、动态等，认识动物之美和可爱之处，提问：“你能从故事里知道小熊、小羊、大象等分别是什么样子的吗?”学生纷纷回答：大象长鼻子、大耳朵，还有两根长长的象牙，小熊大大的脑袋、圆圆的耳朵、笨重的身体……我出示描述学生说的动物外貌的语句，旁边配上动物的图片，让学生对各种所说动物的外貌有大致的概念，紧接着便引入故事创设情境，发散思维，集广思义，欣赏图片，在总结的基础上，布置学生作业巡视指导，最后小结，宣布下课。这节课节奏紧凑，课堂积极性高，气氛活跃，但是学生独立创作时却出现问题：想到了许多的动物形象可就是画不像，不能较好地解决学生的认知问题，对动物的外形特征有一些了解，但不能运用绘画的形式进行创造表现，甚至出现不会画的情形。上完课后老师们一致认为这节课缺少示范，正是学生画不来的原因所在。

　　针对这节课出现的问题，我对课的结构进行了改进，上课时先向学生形象地贯彻教学意图，让学生明确教学方向。在讲解动物外形这一环节时，让学生主动参与，让他们上讲台画他们心目中动物的形象，我及时点评，指出学生出现的问题。我示范多种动物的画法，强调它们的特征，并让学生说说怎么画眼睛、嘴巴、耳朵、身体。通过尝试课堂气氛非常活跃，学生创造性思维发散，不仅会画小动物了，而且画得丰富多彩、各式各样，作业异常丰富，画面效果有趣得多。正因为学生在已有记忆的基础上有了更明确的认识，就为学生自己作画时奠定了一定的基础，学生通过范画理解和把握了教学要点，正确认识了作画过程，提高了理性认识，增强了本节课的教学效果。

　　在美术课上，教师一般围绕一个主题，对学生进行启发，从生活经验、名画欣赏、实地观察、展开想象等环节进行引导，绘画内容在师生对话中得到初步的认识。但是美术课堂上教师少了重要的演示步骤，于是就有一些学生“话”得很活跃，但下笔却不敢“画”。如果教学坡度过大，造成学生的畏难情绪，逐渐形成学困生，作业无法上交。“话”是解决学生画什么，是内容;而怎么画，是技能，却没有得到指导。针对学困生的表现，我认为要做的是放缓坡度，降低难度，拉近“话”与“画”间的距离。教师的适度示范是解决问题的有效方式。示范教学的缺失，教师光说不练，也会诱导教师的专业发展萎缩。

　　如何发挥教师的示范作用，达到培养学生的绘画技能，激发学生的创作热情，又不会导致学生作业千篇一律的问题呢?

　　一、示范教学必须遵循启发性、创造性的原则

　　美术是专业特点非常强的科目，教师的示范主要表现在情景示范、行为示范和思维示范等方面。

　　1.情境示范。教师根据教材创设情境，提供美术素材。教师可以做导演，也可以做演员，通过一系列师生间、同学间的合作交流，引导学生在平等、自主、和谐的学习交往氛围中学会动脑，敢于提问，达到个体与群体的协调发展，调动学生学习的主动性和思维的积极性。例如《看大夫》一课，可以让学生扮演大夫，老师当病人。又如《我爱我家》一课，老师可以扮演学生家里的一员，来一些亲子活动，以活跃课堂气氛。这样就改变老师“高高在上”的权威地位，缩小老师和学生之间的距离。所以情境教学是让教师试着走到学生中，通过谈话、接触、询问、交流、师生表演、竞赛等方法，树立一种新颖的师生关系。

　　2.行为示范。要求教师以身作则，亲身实践，用自己的行为动作吸引学生，并引起学生的共鸣。美术活动在一定程度上可以说是一种操作活动，需要学生掌握一定的技能技巧，如掌握绘画中的绘画习惯，涂色和构成的不同握笔姿势，在折纸中掌握基础的折叠方法等，这些都要求老师通过集体教学、示范、讲解，明确教育意图，让学生得以理解和巩固，但不加限制，允许学生个性化地发展。

　　3.思维示范。这要求教师抓住物体的主要特征，延伸创意。如低年级《画太阳》一课，可引导学生把太阳的主体变化成老公公的脸型、儿童的脸型、成人的脸型、男性及女性的脸型;太阳的光芒可变化成各种的花瓣形状及不同的色彩。如此学生的思维得以发散，绘画难度降低，教学效果显著。

　　二、示范教学手段、方法的多样性

　　1.小学美术教材中精选的美术作品，都是古今中外各时期的艺术家的优秀作品，还包括一些学生作品，但是毕竟量少，不能满足教学需求，难以激发学习美术的兴趣。教师的范画和学生中的优秀作业，更贴近学生，更贴近生活，学生更易接受。通过让学生欣赏老师、同学的范画带动学生学习美术的坚定信心，激发创作欲。当然，范画从构图到色彩、从创意到艺术效果都要有美感。

　　2.在手工教学实践中，范品利用得是否恰当，直接影响学习气氛，范品利用得好，使学生学得轻松愉快。如教学生制作一件作品要有一个过程，有一个步骤，现在的几个版本的美术书中有步骤图的课程编排很少，有步骤的很简单，学生很难从这简单的步骤图中学到什么，结果学生会出现乱做的情况。如《彩球的设计》一课，我先做好几个各种形体拼成的彩球，在上课时我又把做好的彩球拆开重新拼装，这样就激发学生的学习兴趣。又如在《望远神镜》、《花的世界》中，教师可不直接讲授制作方法，而是课前准备好一个个成品或半成品，让学生通过探究性学习方式找出解决问题的方法。

　　3.运用视频不断重复播放作业参考图片、手工或绘画步骤、范画等，方便学生参考、浏览，增强记忆。例如在教高年级色彩静物的临摹或写生时，色彩的冷暖、色调的深浅、对比效果的虚实，它们在程度上的微妙差异很难用语言确切地表达出来，这时候把教师的示范录成课件不断播放：用铅笔或色彩直接在画面上勾画出完整的形体轮廓，用大色确定画面色调，明确色彩关系，局部刻画，深入完成。随着作画进程的推移和展开，方法步骤一个程序一个程序地演示出来，每一步骤具体运用的处理方法和技法手段都让人一目了然，心领神会。毫无疑问，这种运动着的示范方法产生的教学效果是显而易见的。

　　美术课强调创新，强调个性表达，但不意味着不讲究技能。因为情感的再现需要借助一定的技能，只有具备一定的绘画技能，才能把头脑中丰富的美感知觉体验表现出来。因此，必须根据小学生的发展水平，由浅入深、由易到难地培养必要的绘画技能。教师示范得法，往往事半功倍。同时，老师娴熟的演示，精彩的作品，往往使学生心生敬意，从而“亲其师，信其道”，激发学生学习美术的热情。

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