佛山教师职称论文发表
教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。下面是小编为大家精心推荐的佛山教师职称论文发表，希望能够对您有所帮助。
佛山教师职称论文发表篇一
论教师教育与教师素质
摘要：教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。如何以提高教师师德素养和业务水平为核心，全面提高教师的素质呢?笔者认为：必须围绕“四师”来培养造就高素质专业化的教师。
关键词：教师教育;教师素质;关系
中图分类号：G658.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324(2012)08-0228-02
《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》指出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。教师培训是加强教师队伍建设的重要环节，是推进素质教育，促进教育公平，提高教育质量的重要保证。”“但从总体上看，教师队伍整体素质还不能完全适应新时期教育改革发展需要，”因此，“新时期中小学教师培训的总体要求是：贯彻落实教育规划纲要，围绕教育改革发展的中心任务，紧扣培养造就高素质专业化教师队伍的战略目标，……全面提高教师素质，建设人力资源强国提供师资保障。”也就是说，要想真正地对学生实施素质教育，就必须首先提高教师自己本身的素质。
那么，如何以提高教师师德素养和业务水平为核心，全面提高教师的素质呢?笔者认为：必须围绕“四师”来培养造就高素质专业化的教师。
一、无私奉献的师魂
所谓师魂，就是人民教师的职业理想。人必须有理想，要想实现职业理想就必须提高自己的基本素质。如果只是借助文凭，坐吃山空，就难以实现自己的职业理想，所以就必须对自己进行一个再提高、继续教育的过程，提高自身的素质。一心扑在教育事业上，把全部精力投入到教书育人的工作中去;不计较个人得失，始终牢记党的宗旨，体现出对神圣的教师职业理想的执著追求和无限的忠诚。古今中外的教育家都是通过执著的追求和无私的奉献来实现自己的职业理想的。春秋时期的大教育家孔子，为了自己的职业理想，不惜周游列国讲学，甚至以十条干腊肉做学费，不正体现了一名教师对自己职业理想的追求吗?正是这种追求，才能使孔子的教育理论为后人所赞誉。
那么，对于现代的教师不是更应该努力拼搏来实现自己的职业理想吗?所以，近几年，我们的教师教育也非常重视这方面的教育和培训，霍懋征、孟二冬等人的恪尽职守、忠诚教育事业、执著追求、乐于奉献的精神和事迹，在感召着很多人民教师向他们学习。我县举行的“师魂颂”演讲大赛，效果突出，起到了“学先进，赶模范，展风采，铸师魂”的作用。
二、热爱学生的师德
所谓师德，就是人民教师的职业道德。高尚的职业道德，是一名人民教师做好工作的前提。没有高尚的职业道德，就难以提高自己的基本素质。基本素质不提高，就更不可能提高教学质量。师德的体现是热爱学生、熟悉学生，深入童心、巧塑童心，一切为了学生，为了每一个学生，对学生的一生负责。曾被毛泽东称颂为“学界泰斗，人世楷模”的近代中国著名教育家蔡元培先生，无论在理论上还是在实践上，都表现出了崇高的道德风范，对后世教育产生了极其重大而深远的影响。而现今有些教师却没有一颗对学生的爱心，不具有这种高尚的职业道德，不安心工作，只为自己的个人利益着想。如果教师都这样做，我们的教育质量能提高吗?社会能前进吗?
因此，我们的师德教育抓的非常紧，单是中小学教师继续教育全员职务培训：2002年教材是《师表风范》，2005年教材是《新时期师德精神的颂歌》，2009年教材是2008年新修订的《新时期中小学教师职业道德规范与修养》。可见，我们的教育工作者必须具有高尚的职业道德，只有具有了这种高尚的职业道德，才能真正提高自身的素质，真正地对学生实施素质教育。
三、全面发展的师观
所谓师观，就是人民教师应具有的新的现代化教育观。只有具有这种教育观，才能全面贯彻党的教育方针，把德育贯穿于全部的教育活动中，坚持正确的教育观，学生观和质量观。纵观我国建国以来的教育工作，60年代以前没有一个正确的方向，学生只会学习，教师只会灌输，没有做到全面的发展;60、70年代，搞武斗、搞造反，荒废了学业，没有真正的文化知识;80年代，人民抓质量，提高升学率，而又忽视了德育教育，而现在各方面搞得比较好了，又出现了人口素质的问题。现在，国家的现代化建设更需要现代化的全面发展的建设者，因此，素质教育理念、新课标、新课程得以实施。但是，在贯彻党的教育方针上，我们不够彻底，不够完全，素质教育开展还不够到位，这就要求我们进一步搞好新理念、新课程的培训，使得广大教师具备全面发展的师观，明白教师不再是教学过程的控制者和支配者，应该是学生学习的组织者、引导者与合作者，做到“和谐施教，全面发展”，成为学生健康成长的促进者和领路人，从而，提高我们整体的教育教学质量。
四、教书育人的师能
所谓师能，就是人民教师所应具备的教育教学能力。正如“唐宋八大家之一”的韩愈所说的“师者，传道、授业、解惑也。”这简单的几个字，把教师的职业能力说的清楚明白，也就说教师应该传授给学生做人的道理，教给学生知识，帮助学生解决疑难问题。如果教师不具备这种能力，就不是称职的教师，也不可能教好学生。正如有的教师，只能授业不能传道，教的学生利用所学知识只为一己私利，或者有的学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。有的教师只抓分数，而不能寓思想教育于课堂教学中，不能使学生全面的发展。也有的教师只会授业，而不能解惑。如果只能授业，业也授不好。例如有的教师只顾一味地教，不了解学生，不帮助学生，导致学生不接近老师，对老师敬而远之，学生不买账，最终效果不好。以上几种情况都出现在师能上，所以更有待于增强自己的师能，来提高自己的业务素质。
2011年起我们邯郸市在全市中小学深入开展了“强力提师能、创建新课堂”活动。活动以科学发展观为统领，全面贯彻党的教育方针，以深入实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为主线，以深化课程改革、推进素质教育为核心，以“校本革命”为抓手，以变革教学方法、转换课堂主体为重点，以全面提升教师学科教学和驾驭新课堂能力为目标，促进教师更新理念、提升素质、幸福工作，促进学生全面发展、主动发展、个性发展、快乐学习，促进全市中小学教育教学质量的快速提升。
综上所述，教师的素质与“四师”的关系很密切;只有搞好教师教育，使得教师能正确处理它们之间的关系，才能真正提升教师自身的素质，才能把教育教学工作做好，对学生全面实施素质教育，培养出合格的现代化公民和祖国建设的栋梁之才。
佛山教师职称论文发表篇二
教师专业发展与教师道德
摘 要 教师的道德与教师的专业发展有着密切的关系，教师的道德本质上是在教师专业发展下自我实践而成的产物。教师的道德要成为其个人的实践理性，是需要借助于教师的专业发展，虽然在一定程度上教师道德是独立存在的，但是它更多的是对教师专业发展的依存性。本文就教师专业发展以及教师道德方面做出浅谈，阐述教师专业发展是其实现教师道德自我塑造的现实途径。
关键词 教师专业发展 教师道德 自我塑造 教师专业化
中图分类号：G451 文献标识码：A
0 前言
现在教育界出现了一些教师的不道德行为通常表现为以权谋私，对学生进行体罚，对工作散漫等。对于这些教师不良行为，有一部分学者认为是由于社会的不良风气延伸至校园所引起的，其不道德行为的根源归根到底都是出自社会的变化，由于在近几年来市场经济急剧增长所带来的负面影响，导致了社会上很多人的价值观出现了明显的变化，个人利益观念的转变，致使教师的不道德的行为出现。有一部分学者认为，要改变这种现象首先要切实改善教师的待遇，其次是要提高社会的整体道德风气，最后要对教师进行教育。
但是教师不道德的行为真的是来源于社会的环境影响吗?那么教师的道德又从何而来?改善教师职业道德的现状的对策又靠什么呢?面对这两个问题，一些学者的说法确实是让人有所质疑。
1 教师道德从何而来
在学者上述的阐述中存在着一定的矛盾点，在一部分学者的观点中阐述出了社会的变化，社会上的道德变化导致教育上出现腐败，以及对教师的保障不足等原因，导致了教师不道德行为的出现。然而出现不道德行为的只是一部分的教师，而很多教师都是甘于清贫对于教育事业是无私奉献的，这部分尽职尽责的教师一直坚守着其教师道德价值观。为什么在同样的社会环境的影响下，同样的经济保障的条件下会出现两种截然不同的选择?
在哲学上“内因是变化的根据，外因是变化的条件。”在理论上对与道德的形成一直有着一因论、二因论以及三维论等结构的学说，但是这些观点当中都忽略了一个重要的因素就是人的主观这个主体，忽视了道德形成的主体作用还是人的意识。人的意识不是被动的，它具有主观性，不会消极地接受外界所带来的客体影响。因此一部分教师可以选择清贫地贯彻其高尚的教学道德，这就充分地说明了人作为道德形成的主体，具有选择性。
除此之外，在提高教师道德的角度上，实行“改善教师的待遇”的方法是一个模糊的概念，要改善到一个什么样的水平?这个做法又是如何切实改善呢?在对改善教师的待遇从而提升教师的道德水平这个观点根本就是对于教师职业的曲解，教师的生活可以是清贫，但是其精神与灵魂却是富有的，这才是教师的道德。
因此，笔者觉得在提高教师道德水平上，社会对其的影响也不是其主要的影响因素，改善教师的社会待遇入手也并非是一个治本的方法，教师本人才是提高教师道德的第一责任，对于如何改善教师道德这个问题而言，第一因素还是要做好教师专业发展的工作。
2 教师专业发展是教师道德自我塑造的现实途径
2.1 教师专业发展涵盖了教师道德塑造的全过程
在教师的专业发展的过程中可以划分为很多个阶段，一般可以分为教师入职前的教育发展阶段、教师入职发展阶段以及在职提高发展阶段。在教师专业发展的每一个阶段中不但是教师对专业知识以及自身能力的提升过程，更是一个教师道德自我塑造的过程，在整个职业生涯当中随着自身的专业发展而使自身的教师道德逐渐趋向成熟。因此教师道德是在教师的教学的生涯中不断修养而成的一种内在的品质，它在入职前就开始塑造，专业发展涵盖了教师道德塑造的全过程。
在教师入职前的教育发展阶段中，在一些师范大学会以校园文化氛围以及校园的管理文化等方面对准教师进行培养，使其真正认识到教师职业，激发其教师道德萌芽。在入职前的教育发展阶段重视实习基地的选择，能够使师范生在“教师情结”的熏陶下灵魂受到洗礼，使其明白教师的职责所在，这是教师道德塑造的前提。
在教师入职发展的阶段，很多新任职的教师都会遇到很多问题，例如个人的教学效能水平问题对于新任职的教师来说不会很高，因此表现出来的个人教学情况并不是很理想，而面对这些问题的时候会对教师的教育态度造成一定的影响。在这一个阶段通常会表现为职业的强烈焦虑感，在这个过程中教师道德的自我塑造应该要注重其专业的深化学习，对于专业发展可以与老教师进行互相的交流，在很多教学机构当中都会设立一些专为新教师解疑的聊天室，并重视其培训，在教师专业得到发展的同时，能够有效缩小教师的理想与现实教学实践的距离。从而克服道德困境中可能出现的困难，实现教师道德的自我塑造。
2.2 教师专业发展范式转化为教师道德自我塑造提供了切实的可能
在传统的教师专业发展模式上看主要是两种，第一种是所谓的指令性专业发展模式，一般是由地方政府所发起。第二种是遵循师范大学所提供的课程以及讲座等形式发展的模式。但是无论是何种模式，其教师专业都存在着被动性。在近年来随着教师专业发展的研究被逐步深入，其范式发生了转化，其发展范式正在从传统的“技术熟练者”向“反思性实践者”的范式转化。这样的模式转化从一定程度上改变了过去的过分依赖外在力量的情况，拓宽了教师的自我专业发展的道路。教师专业发展范式的转化对于教师道德的自我塑造更适合，一次次的反思以及实践实质上就是教师道德在不断成长的过程。反思与实践以及在跟其他教师的相互合作、彼此交流的过程中使自己的教师专业得以发展，教师道德的成长也趋于成熟。
3 结语
教师道德培养的过程，就是所谓的“凝道成德”的过程。在过去的教师道德形成是自然而成的，因此很容易受到外界的一些不良环境的影响，这也是由于其主体意志得不到体现的原因。而从教师专业发展上进行教师道德的自我塑造，不但能够深化教师自身的专业知识，还能够从中为教师道德提供一个成长的环境。教师专业的发展激励着教师的教育实践，在专业发展的过程中会使教师将社会道德的职业规定从外在于己的力量深化为内在于自身主体的获得性品质。
在教师专业发展中将教师道德从社会上的纯粹理性转变为教师自身的个人实践理性的过程，也就是教师道德自我塑造的过程。教师道德的发展就是将这种个人实践理性升华为一个群体，成为一个教师群体自觉遵守的纯粹的理性。
参考文献
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