浅谈如何在高中思想政治课中运用情境教学法论文

　　情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。以下是学习啦小编今天为大家精心准备的：浅谈如何在高中思想政治课中运用情境教学法相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

　　浅谈如何在高中思想政治课中运用情境教学法全文如下：

　　情境教学法是高中思想政治课教学方法体系中的一个重要方法，有效地运用情境教学法，提高高中思想政治课的教学效果，就需要我们准确在高中思想政治课中运用情境教学法。

　　一、准确把握高中思想政治课运用情境教学法的理论依据

　　(一)马克思主义认识论：从感性认识向理性认识飞跃

　　马克思主义认识论是情境教学法在高中思想政治课运用的哲学依据。马克思主义认为，人的认识包括感性认识和理性认识，感性认识只是认识的低水平阶段，要通过实践向理性认识飞跃才进入认识的高水平阶段。高中思想政治课教学内容理论性比较强，高中生由于生活经历和知识水平的限制，理解起来较难，如果套用传统的教学方法，学生无法获良好的感性认识，更不用说上升到理性认识即科学的世界观、人生观、价值观方面。因此在高中思想政治课教学过程中，应该从马克思主义认识论出发，营造让学生获得感性认识的良好氛围，抓住时机促进学生的感性认识向理性认识的飞跃。

　　(二)情境学习理论：学习是一种真实情境中的实践参与

　　情境学习理论是情境教学法在高中思想政治课运用的教育学依据。情境学习理论的核心观点是：知识是有情境性的，学习的过程就是在真实情境中的实践参与过程。这种理论明确提出了知识意义建构的途径是个体在教师创设的真实情境中亲自参与实践活动，离开了个体生活的真实情境，离开了实践活动来谈学习是毫无意义的。由此，从情境学习理论的视角来看，教师教学的重点应该放在为学生创设真实的生活情境，营造用知识解决现实问题的氛围，引导学生在情境中理解、内化、运用知识。

　　二、准确把握高中思想政治课运用情境教学法的基本策略

　　(一)设置形象情境，增强教学的直观性

　　高中思想政治课的部分教材内容比较抽象，高中生不容易懂，学生对难以理解的东西很难产生兴趣。所以教师在情境设置的过程中应该注重情境的形象性。具体来说，可以通过图画、视频、音乐、电影等方式来增强教学内容的直观性，通过形象的情境来增强学生的注意力，激发学生的学习兴趣。如在讲授经济生活的第二课第二框《价格变动的影响》就可以播放视频新闻：2009年，由于某种原因，猪肉价格上涨，人们纷纷买鱼肉、鸡肉，导致养鱼厂和养鸡厂改变了生产的策略，大量生产。

　　然后设问：1.猪肉和鱼肉有什么关系(互为什么商品)?2.猪肉价格上涨，人们为什么纷纷买鱼肉，鸡肉?用教材“价格变动对消费的影响”有关知识来回答。3.养鱼厂和养鸡厂为什么改变生产策略?用“价格变动对生产的影响”来回答?学生看完视频后非常的兴奋，讨论也非常积极，主要是因为视频把学生带回了生活，浅化了知识难点，让他们感觉到这些知识与自己的生活相关联，理解起来不难，而且还对自己的生活有帮助，觉得学起来有价值。

　　(二)设置问题情境，激发学生学习兴趣

　　“问题是教学的心脏。”教学问题往往能够把学生从睡梦中唤醒，把难啃的书本知识变成具体的小问题。学生在思考问题的过程其实就是理解教材内容的过程，问题解决的过程其实就是教材内容向自身认知结构的内化过程。当然问题的创设要注意两个方面：一个方面是难度问题，不能太难，也不能太容易，要符合学生最近发展区。另一方面是情境要真实，也即问题要符合生活现实，不能让学生觉得假大空。例如在讲经济生活第六课第一框《储蓄存款和商业银行》，就可以设置以下问题情境：1.刚过完年，同学们收了很多红包，一般情况下你们会怎么处置这些红包?有些同学就会说消费，有的同学会说存款，教师就要把问题引导到存款上来，然后再设问：2.同学们谁有存款的经历，能给大家分享么?通过同学自己的亲身经历向大家介绍存款的过程，教师从中点出储蓄存款的概念，既顺水推舟，又让学生理解起来容易，不用死记硬背，通过一个例子就记住了。

　　(三)设置活动情境，增强学生的参与意识

　　任何知识的内化都离不开实践的参与。在思想政治课堂教学实践活动中，学生通过情感体验这个通道，自觉地去学习、领悟高中思想政治教材内容，积极的情感会推动学生尝试运用这些知识尝解决活动中所遇到的各种问题，如果解决了，就获得更愉悦的情感体验，学习兴趣得以提高并延续，把尝试变成行为习惯。比如在经济生活第六课第二框《股票、债券和保险》中，可以设置这样的情境：开出租车的黄先生，月工资3000，女儿读高一，妻子在家待业，家里有个七十岁的老母亲，身体状况欠佳，每月还要还房贷1200元。“最近比较烦、比较烦，比较烦，总觉得钞票越来越难赚……”，“物价涨得那么快，我家有现金10万，也想搞点投资，可是不知道怎么办!”。

　　活动环节：“我是推销员”，全班分为股票、债券、保险3个投资产品推销组，老师代表黄先生一家。每个组结合教材知识进行讨论，如何根据教材的相关知识，组织语言向黄先生进行推销，最后选出代表上台推销展示。在推销展示的时候，要求小组代表面向全班同学，然后以推销员的身份进行解说。这就不能只是照搬书本知识，还要对书本知识进行加工，以演讲的方式说出来，比如股票的优势有哪些、特点有哪些、到哪里买得到，收益在哪里等等，只有这样才会有让黄先生买你家股票的优势。

　　这个活动不仅能够让全班都参与进来，而且还具有一定的现实意义――帮助黄先生解决现实难题，另外还锻炼了学生的表达能力。其实在推销的过程就是学生自己展示自己对教材知识的理解过程，最后教师不用重复再讲知识点，只是把学生漏讲的、误讲的补充和纠正一下就行了。这样才真正做到了学生为主体、教师为学习的促进者。

　　情境教学法在具体的运用过程中，有时候是以上几种方法综合运用。这就需要思想政治课教师掌握各种教育方法的的特点和运用条件，有效地将情境教学法与其他教学方法合理地融合起来。