幼儿教师国培学术论文(2)
幼儿教师国培学术论文
幼儿教师国培学术论文篇二
幼儿教师“国培计划”研究述评
摘要：幼儿教师“国培计划”，由教育部、财政部于2011年开始全面实施，是提高学前师资教师特别是农村幼教队伍整体素质的重要举措。至今已实行两年，鉴于该计划的特殊性，目前关于该计划的研究逐步增多，文章通过对相关文献进行综述，以期为后续研究提供一定参考。
关键词：“国培计划”;幼儿教师;教师培训
1.引言
幼儿教师队伍的素质高低直接影响国家学前教育的质量发展，但目前我国幼儿园教育水平城乡差异显著，幼儿教师教育观念滞后，教学方法陈旧，整体素质不能满足学前教育工作发展的需要，而众所周知的是幼儿教师培训是幼儿教师专业发展的重要基础，对学前教育事业发展的提高具有极高的推动作用。因此为促进学前教育的发展，幼儿教师培训得到普遍的重视与支持，其中，我国教育部、财政部于2011年提出实施“幼儿教师国家级培训计划”，提出加大对幼儿教师特别是农村幼儿教师培训的力度，若此项目能按计划扎实有效地实施，那么对于以建设一支高素质专业化幼儿教师队伍，加速农村学前教育事业健康发展，实现城乡幼儿教育统筹发展都有重要意义。
2.研究主要成果
2.1关于幼儿教师培训的研究
主要体现在培训现状、农村幼儿教师培训、培训模式三方面：第一，培训现状。杨柳等人认为，社会培训机构进行的各种培训，成了许多幼儿教师接受继续教育的主要途径，包括参加奥尔夫音乐培训、蒙台梭利教育培训;许多幼儿教师对新教育方法的学习还只是停留在简单模仿的层面，幼儿教师接受继续教育或培训的情况存在地区差异、园际差异、城乡差异等。研究表明，幼儿教师年轻，富有活力，求上进，对于继续教育与培训充满渴望，但目前幼儿教师接受继续教育和培训的频率不高，继续教育或培训的内容陈旧，继续教育形式方法单一、途径狭窄。第二，农村幼儿教师培训。研究表明，农村幼儿教师普遍缺乏培训热情;农村幼儿教师接受培训的主要方式就是走出去参与短期培训、教学比武，而且仅限于园长与个别教师;大多数农村幼儿教师有自我发展的需要，但只有少数幼儿教师有明确的成长目标与计划成长条件限制了更多人的自我提高。第三，培训模式。如“主题情境性”培训模式，旨在将培训活动建立在农村幼儿教师具体的教育教学实践问题中，通过培训教师现场或仿真的专业实践活动，满足培训学员重建需求的一种培训模式;综合性高校参与幼儿教师在职培训的模式，指出要充分发挥综合性大学自身的独特优势，做到专职人员与兼职人员相结合、面授培训与网络培训相结合、短期培训与长期培训相结合、专业培训与综合培训相结合，旨在使幼儿教师的在职培训落到实处。
2.2关于“国培计划”方面的研究
主要成果集中在以下几方面：第一，“国培计划”的价值研究。研究从国家、社会以及教师层面论证了其价值，分析影响其价值实现的因素，并提出了实现“国培计划”价值的改进建议。第二，“国培计划”实施现状研究。在对农村骨干教师项目培训需求的调查中发现：工学矛盾突出;项目组织管理、置换脱产项目实施过程中存在一些问题;远程培训的质量难以保证;而且对于农村教师来讲，最需要的知识是学科专业知识，最喜欢的培训形式是课例观摩、案例教学和参与式培训。据此，提出了培训应以教师需求为导向，完善培训管理相关制度，与此同时，还要注重提高培训师资质量，制定教师专业发展的个性化培养方案，实现现代教育资源共享。第三，“国培计划”培训模式研究。包括旨在突出内容系统、过程管理、教学服务支持体系的“三突出”的培训模式，通过网络实施“国培计划”、中小学教师远程混合培训的模式、农村骨干教师跟岗培训以及在“国培计划”中有效引入参与式培训形式，使参训教师在平等互动交流中提高驾驭新课程的能力。其中由李源田，王正青提出的“理论研修、影子研修、反思研修、实践研修”的“四阶段”教师培训模式得以运用于重庆市2010年“国培计划”，并取得良好的培训效益。
2.3关于“国培计划”实效性研究
此部分研究成果主要体现在以下两方面：第一，幼儿教师“国培计划”实效性研究。调查研究表明幼儿教师“国培计划”在实施过程中主要存在以下问题，如培训目标不明确，培训内容缺乏针对性，培训方式单一，培训过程和结果监管不力，参训者主动性不强，培训师资安排不合理，以及在远程培训中轻育人，缺乏动力性等问题。以上问题主要是由于“国培”相关计划不明晰，对参训者了解不够等所导致而成。研究者针对以上问题，提出相应的对策与建议如：开发系统性的培训课程，提升培训者素质，健全培训管理体制，建立“学前教师”培训基地，充分发挥高校的综合优势，且作为培训的主体，参培者在过程中应体现学习的主动性、参与性和多元性，以提高幼儿教师“国培计划”的实效性。
第二，中小学教师“国培计划”实效性研究。如从培训的目标定位、内容选取、师资遴选、培训方式和手段选择以及培训的组织管理等关键环节提出创新工作思路和方法，具体而言，在培训课程设置方面提出要处理好培训需求与培训目标、培训目标与培训课程之间的关系;培训师资提出研培结合，以土专家为主;培训方式上要实施“名师教学示范课+学员实践汇报课+教研员组织主题辩课”的三段式培训模式，另外，还应加强培训政策制度建设，健全培训教师的激励机制，为有效实施“国培计划”，完成项目任务进行了有益探索。项目质量评估是促进和改善“国培计划”项目实践的重要环节，而项目质量评估模式则是该环节的核心问题。据此，有研究指出“五层面、全方位”的项目实效自评模式，即对学员学习反应、学习效果、工作应用、组织绩效、社会效益等五个层面进行评价。同时，也有研究者分别从评估的意蕴、信念系统以及评估的行动程序三方面对“国培计划”项目质量评估模式进行阐述。
3.研究反思与展望
综上所述，目前多数学者将研究对象集中于中小学教师“国培计划”，研究内容集中于“国培计划”实施价值及现状研究方面，较少涉及幼儿教师“国培计划”领域，缺少计划的实效性研究，且对其分析不够系统、深入。这为以后研究提供了广阔的研究空间与前景。
参考文献：
吴玲，汪秋萍，杨谊金.安徽省幼儿教师继续教育现状调查与思考.学前教育研究，2007(1).
田景正.安徽省幼儿教师继续教育现状调查.教师教育研究，2009(4).
张虹，刘建银.农村小学教师的培训需求分析――以重庆市农村小学教师培训为例.教育理论与实践，2012(11).
李源田，王正青.“四阶段”教师培训模式设计与实践――以重庆市组织实施“国培计划”为例.中国教育学刊，2012(1).
宋海英，陈睿.关于提高农村教师培训实效性的思考――以吉林省实施“国培计划”为例.教育探索，2011(10).
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