教育技术学术论文
教育技术学术论文
近年来，随着信息技术的飞速发展，教育技术适逢前所未有的发展契机，且不断开辟新的实践场域。下面小编给大家分享一些教育技术学术论文，大家快来跟小编一起欣赏吧。
教育技术学术论文篇一
教育技术初探
摘要：本文从分析教育技术所研究的问题及特色入手，提出教育技术研究应遵循的三个规则及应避免的畏难倾向，供教育技术研究者学习借鉴。
关键词：教育技术 特色 规则 畏难
中图分类号：G42 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.207
近年来，随着信息技术的飞速发展，教育技术适逢前所未有的发展契机，且不断开辟新的实践场域。在新形势下，教育技术在实践研究、知识积累以及人才培养中仍然面临着各种挑战和难题。
1 研究“三个问题”
众所周知，教育技术学是教育研究中技术层次的学科，即运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教学过程、资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践。
因此，围绕教育和技术，可将教育技术所研究的问题归为三类：一是教育领域中的技术问题，即符合促进人的发展需要、合乎教育目的的所有手段的总和。这就限定了在该学科中技术为教育所用的天然属性。二是与技术密切相关的教育问题，根源于技术的进步引领教育方式的革新，如多媒体技术和网络技术被广泛应用于课堂教学以提高教学效率。三是技术与教育的关系问题。这是学术界争论的焦点，是因为视角不同造成的，但殊途同归，都是优化教育过程和资源。
2 具备“三个特色”
明晰了教育技术所研究的问题，我们自然可以分析出教育技术所具有的特色。
2.1 重实践
教育技术直面“教学事情本身”，处理教学过程与教学资源最具体问题、并为之“设计、开发、利用、管理、评价”，并随着教学需求、学生群体、教学环境、课堂情况等特定因素的变化而调节。可见，教育技术对教学过程的指导带有强烈的直接性，对教学实践带有强烈的参与性。因此，教育技术在教育科学的诸多研究分支中具有最鲜明的实践特色。
2.2 重综合
教学系统设计是教育技术学的核心内容，主要采用系统论方法进行研究。因此，教育技术的研究不是简单的“教育原理”和“技术”的叠加，而是要对组成该系统的“教师、学生、教学内容、媒介”所组成的四维时间――空间模型用系统论的方法进行研究。这使教学系统本身的复杂度更高、纵深度更大，研究内容和研究视角具有综合性的特点。
2.3 重创新
网络和多媒体等信息技术的广泛应用与发展为教育技术的进步提供了有力支持，这不仅体现在为教育技术提供辅助功能手段上，更体现在信息技术所具有的后现代主义本质特征为教育技术提供了源源不绝的灵感与动力。后现代思想范式的一个重要来源是信息技术自身所具有的非线性、多元化、自组织和虚拟性等特点，而教育技术的研究思路、方法、模式，又来自于后现代的科学研究范式。教育技术在应用技术解决教学问题的过程中，就会依据信息技术的思维模式和功能手段，表达信息社会的时代精神，不断创新发展。
3 遵循“三个规则”
教育技术的三个“注重”――重实践、重综合、重创新，三者相辅相成，决定了教育技术研究发展必须遵循三个规矩，即深入教学实践、突破框架制约，开拓创新思路。
3.1 深入教学实践
教育技术的目的就是指导教学设计，以达到优化学习和提高绩效的目的。如果不紧密结合教学实践，不深入教学过程，就失去了教育技术安身立命的所在，就不可能达到优化教学设计的目的，也就失去了教育技术研究的初衷。
3.2 突破框架制约
教育技术研究内容和研究视觉的综合性决定了其研究方法和所应具备的科学知识具有广泛性的特点，不能局限于教育科学研究体系，要到人类广阔的知识海洋中汲取养分开拓思路。这使得教育技术具有了“横断学科”的特色，在各种基础学科的理论性和规范性指导下进行综合研究，达到研究方法、内容、思想上的“融会”，从而寻求解决方案。
3.3 开拓创新思路
教育技术所要解决的问题是实践中的具体问题，复杂问题，这往往不是我们已经具备的知识、思路、方法所能完美解决的。这不仅需要广泛综合各学科精华进行融合，更需要我们突破壁垒、锐意进取，在已有领域经验对现实问题缺乏解释力的情况下，开拓创新思路，把不同学科之间阻断的信息、概念加以整合，创造出新的概念、规则、体系，实现技术的突破与发展。
4 避免“三个畏难”
在上述教育技术研究路线的过程中，我们要注意不要存在以下三个畏难：
4.1 实践畏难
理论研究就像一杯纯净水，所涉及到的研究要素都是已知且单纯的，而实践研究却像一杯山泉水，所涉及到的研究要素复杂、变化且不可知。所以，实践研究需要花费大量时间、精力、资金进行反复探索、深入探索，过程艰辛漫长，往往还不见成效，使得许多研究者望而却步或半途而废，进而回避实践研究，仅将自己的学术探索限于理论的分析和对实践的规定性指导。这样的研究无异于闭门造车、纸上谈兵，缺乏对现实中复杂情况的认识，也不可能指导教学实践中的具体应用。
4.2 跨学科畏难
复杂问题的研究，必然建立在广泛借鉴基础学科的研究成果之上。这就要求研究者不断学习、广泛学习，突破学科界限、融会贯通。但很多研究者认为这是“荒了自家的地，耕了别家的田”，畏惧花费大量时间、精力，且对自己是否有能力深入其它学科不自信，造成了教育技术研究思路和方法的局限性和有限性，进而导致教育技术发展的整体受限。
4.3 深入畏难
有学者说，“中国的教育技术研究，一英里宽，一厘米深”。教育技术的综合性决定教育者必须突破学科壁垒，在人类知识的海洋中汲取养分开拓思路，这使得教育技术研究具有广泛性的特点。因此，许多研究者“广泛撒网”，甚至是“漫无目的”地学习各种理论，尝试与教育技术结合，且浅尝辄止，遇到困难便立刻予以否定，严重分散了时间和精力，导致研究深度的不足，造成这门学科新技术发展的不成熟，无法灵活有效地指导具体应用实践。
参考文献：
[1]南国农.教育现代化的必由之路――电化教育论文[M].高等教育出版社，2000：103.
[2]何克抗.关于教育技术的本质及其学科的发展[J].开放教育研究，2003.
[3]何克抗.教学系统设计[M].北京师范大学出版社，2002：1-50.
教育技术学术论文篇二
现代教育技术
[摘要]本文首先解读了现代教育技术的基本内涵，然后通过实例阐释了现代教育技术对创新能力培养的积极作用和重要意义，在此基础上探讨了利用现代技术培养学生创新思维能力的路径及注意事项。
[关键词]现代教育技术 学生 创新思维能力 建构主义
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843(2013)04-0014-03
[作者简介]韩冬荟，东北林业大学助教(黑龙江哈尔滨 150040)
一、现代教育技术的基本内涵
人类已经迈入一个以信息技术为基础的全球网络化的新世纪，现代社会的一切行为几乎都与信息技术紧密相联，教育也不例外。现代教育是依托建构主义的教育理念，秉承素质教育的宗旨，通过应用教育技术形成的更加开放、自主、有效的教育模式。其中关于教育技术的定义，普遍认可的是1994年美国教育传播与技术协会发布的：“教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践”。针对我国国情，研究人员又将教育技术定义为：教育技术是在先进的教育思想和教育理论的指导下，充分利用现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。后者强调了教育理论的指导作用和教学方式的延展范围，进一步指明了应用教育技术的目标方向。
1.现代教育技术的实施理念。近年来各国教育工作者越来越关注建构主义学习理论，主要包括认知建构主义、学习建构主义、激进建构主义等，每种理论的重心都在于强调学生的主体性，即学习的主观能动性，也就是将学习的过程视为学生主动探寻知识的过程，而不只是单向的接受过程。由此可见，建构主义学习理论与我国传统的教育方式差异较大，传统的教育方式是老师“带着问题教”，而建构主义理论是学生“带着问题学”，这种教学理念的根本转变对发掘学生的潜能、提高学生的创新性有着奠基性作用。同时，应运而生的现代教育技术为这种自主性学习创造了先决条件。自主性学习需要学习者进行人际互动、意义建构、自我调节，现代教育技术恰恰可以通过各种形式为学生提供捕捉信息、相互交流的平台，便于师生间、学生间、教师间的全面了解和互相学习，从整体上推进教学实力的持续发展。近年来，我国教育信息化进程发展迅速，从早期的投影仪、常规的音响资料到多媒体教室、互联网课堂等，教学资源在不断更新换代。目前很多高校配备了多媒体教室、电脑教学机房、电子阅览室等，设施齐全，实用性强。学生可以借助多媒体设施进行开放式、自主式学习。例如在电子阅览室中，学生不但可以查阅自己感兴趣的文献，建立读书目录，下载相关资料，而且可以给校外、国外的读者、作者留言，分享心得，提出问题，交流讨论，这大幅度提高了学生获得新知的兴趣和自主性，有利于帮助学生及早发现自身优势，确定发展方向。
2.现代教育技术的应用方式。在使用现代教育技术的背景下，“教”与“学”的方式更为灵活。在课堂教学方面，应用现代教育技术和早先的板书教学有着相同的授课模式，包括集中授课和小组讨论，此外应用现代教育技术还可以进行远程教学、网络自学，主要包括：(1)应用信息存储技术，例如制作PPT、录制DVD光盘等。关于PPT的使用，有的观点认为其虽然节省了教师写板书的时间，却增加了学生做笔记的压力，加之有些教师由原来的照本宣科转为照“板”宣科，失去了使用电子课件的意义。但是上述情况是在未能正确认识并合理使用PPT前提下造成的效用偏颇。实际上，PPT和板书双管齐下可以相得益彰，并且PPT能够以更为灵活多样的方式展示图片、视频、文字、公式等，所以在条件允许的情况下，应该广泛推广电子课件的应用。(2)应用信息集成技术，例如网络多媒体教室、闭路电视系统等。信息集成技术将教学由单一的独立个体转变为交互式的集体行为。利用网络多媒体教室，整个教学过程处理得如同电视台制作专题节目，拍、录、播一体成型，更加生动形象地展示了各门课程、各科教师的风格特色。闭路电视系统不仅可以作为教学交流的平台，也可用作会议讨论、考试监督的界面，具有广泛的应用价值。(3)应用信息模拟技术，例如设计仿真实验。仿真实验为学生创设了逼真的情境，既锻炼了学生的操作能力又避免了真实实验可能带来的危险。另外，航空、电力、化工等领域的实验设备、实验步骤相对复杂，有时要到实地考察观摩，由于设备体积较大、数量较多，不易完全掌握整个实验运行过程，而应用信息模拟技术，能更方便、更透彻地掌握整个实验的运行过程。
现代教育技术的直接目标是整合教学资源、优化教学方法，终极目标是培养适应时代发展、满足社会需求的创新型人才。培养创新型人才的首要任务是培养创新思维能力――创新思维能力不仅表现在创造新事物、研发新技术上，也体现在改革固有模式、提升专业水平等方面，大学生的创新性大多表现为后者，如何对其培养是教学工作者一直努力研究的课题。
二、现代教育技术助推学生创新思维能力培养
1.现代教育技术构成数字化学习资源，便于学生自学与实践。数字化学习资源形式多样、信息量大，既包括有形存储资料，如电子课件、刻录光盘等，也包括无形网络资源，如电子阅览室、专业数据库等，前者丰富了课堂内容，强化了学生的感官刺激;后者有益于学生自学、自测，锻炼创新思维。
2.现代教育技术提供数字化学习环境，便于学生交流与合作。数字化的学习环境，增加了学生交流共享的机会，使学生的想象力和创造力得以充分展现。例如，在校内，新生的多媒体课堂具有有意义的情境，可以使学生在教师指导下进行积极思考，形成发散思维;放眼校外，微博成为继BBS、博客之后迅速发展的一种交流工具，一条消息若被关注，会在短时间内被成千上万次地转发，传播力势不可挡。基于此，在教学中可采用微博这种方式提出讨论话题，收集不同见解，开阔学生思路，促进教学相长。
3.现代教育技术提供数字化教学方式，便于教学方法的整合与革新。在新的教学模式下，教育技术并非孤立存在，教师应该结合实际，合理运用数字化手段，注意内容与形式的统一，课堂上充分调动学生学习的积极性，科学施教，将数字化教学手段落到实处。在课堂上，当讲到天气预报相关内容时，笔者不但会上网查找相关视频、音频、图片作为教学资料，而且会将自身经历，如在国家气象局、世博园气象馆的所见所闻，讲给学生听，并附以所拍照片，其中气象节目主持人进行天气预报播报时用到的影像合成技术让学生兴趣倍增。这种方式使学生更愿意参与到课堂中来，从而激发了他们的学习热情和内在潜能。 三、应用现代教育技术培养学生创新思维能力
大量的教学实践和研究结果证明，创新思维能力完全可以通过训练获得提高，现代教育技术正是作为一种先进的教学手段助推学生创新思维能力的提高。
1.应用现代教育技术转换角色定位，增强交流互动。秉承建构主义学习理论，在“教”与“学”的过程中，重点在于突出学生的主体地位，大学教育应区别于中小学教育，避免填鸭式的“满堂灌”和家长式的“手把手”教学。大学的氛围相对轻松、自由，学生有更多的自主时间、空间，如果课堂教学死板乏味，学生就容易分神、嗜睡，甚至逃课。对于理工类基础课程，如高等数学、大学物理、有机化学等，在讲解原理、概念、例题的同时，应运用现代化教学手段，结合声、光、电等效果渲染课堂气氛，吸引学生注意力。对于文史类基础课程，如大学语文、大学英语等，除基本教学手段外，应更多地利用影音资料进行视听教学，这类教学手段较受学生欢迎，但在此过程中应加强互动，避免单纯观赏，流于形式。对于专业课而言，应提供给学生更多的自我展示空间。课堂上可以进行专题研究，即教师在完成基本的理论课之后，学生自主选题，利用多媒体技术进行学习汇报，授课教师和学生一起参与讨论评价，重点不在于内容优劣，而在于挖掘学生的自学潜能。当代大学生接触面广、思维活跃、接受新鲜事物的能力强，教师只需营造一个轻松活跃的课堂环境，通过鼓励、提问等方法激发学生灵感，“创新是在激情驱动下的直觉思维”，学生就会在分享心得、交流经验中不断进步，产生“1+1>2”的创造性效果。
2.应用现代教育技术优化课程结构，加强自主实践环节。我国高校的课程结构大体分为必修课和选修课两大类，由于受到传统教育价值观的制约，目前的课程设置还存在交叉学科课程少、选修课比例小、实践课程少等与“以人为本”理念相违背的方面。针对上述问题，依照培养学生创新思维能力的目标，结合现代教育技术，大学课程设置应遵循以下三个原则。(1)“厚基础”。与中学相比，大学课堂相对轻松活跃，更有利于应用现代教育技术服务于课堂。很多特色院校将特色课程渗透到各个专业，比如农科高校的管理类专业设有田间试验课程，工科院校的外语类学生必修计算机类课程等。这些课程的实施过程既可以深入到实验地点，也可以应用模拟技术进行操作。(2)“重自主”。在保证基础课程的必要学时下，增加选修课比重，提高学生的自主选择权;加强学校间的联系，建立院校共同体，开设校际选修课，充分利用网络资源将各学校的优势学科、名牌课程公开化，让学生更多地了解本专业、本院校以外的领域，开阔眼界，拓宽思路。另外，在学生自主选择的同时，教师应给予专业指导。(3)“严出口”。给予学生更多的自主权，是为了让学生了解自己，将更多的精力投入到自己感兴趣或者有着长远考虑的专业方向，但这并不意味着放任自流，反而有着更高、更全面的要求。除了可以设置在线自查的学习水平、心理状态等测试项目，还可以利用网络打分系统创建更加公平、公正的互评体制。相对而言，这种考察方式更具有创新性和挑战性，有助于创新人才的成长。
3.应用现代教育技术完善考评制度，营造创新环境。培养创新思维能力需要一个良好的激励机制，信息化手段可以使各项规章制度的实施变得更加公开透明、方便易行，对培养学生的创新思维能力具有重要意义。学校的各项考核标准需要不断探索、逐渐完善，如果在这一过程中运用现代信息技术进行广泛的调查研究，了解和搜集教育实践中的缺失和需要，就能为制定鼓励创新、以人为本的考核标准提供有力依据，最终构建出更为公正合理的考评制度。
四、应用现代教育技术应注意的几个问题
现代教育技术的发展为教学改革开创了新局面，为培养学生的创新思维能力奠定了基础，具有划时代意义。但是，不得不承认现代教育技术还未能将技术与教育完全融合在一起，还处于建设发展的初级阶段⑩。因此，为了将现代教育技术更好地融入到教育体系中，首先，应重视现代教育技术的物质投入。现代教育技术的投入收益是长期的，是利国利民的长远规划，只有肯投入、敢尝试，才能令教育事业与时俱进，才能为创新人才提供施展的舞台。其次，灵活掌握现代化教育技术的使用程度。先进的教育技术是为教学服务的，应将教学手段与教学内容有机结合，促进学生创新性思维能力的不断提高。最后，坚持以人为本的教育理念。教学目的是培养创新型人才，所以教学中的人性化理念不可偏废――突出学生的主体地位，让学生成为课堂舞台上的主角，教师成为导演――利用现代教育技术将一部刻板的纪录片转化为生动的舞台剧。
总之，未来的教育必然要与科技相结合，只有充分发挥现代教育技术的“杠杆作用”，才能形成更加开放、自主、有效的教育模式，才能大幅度提升教学质量和人才培养质量。
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