管理心理学结课论文范文精选
管理心理学结课论文范文精选
由于管理心理学的发展而被应用于社会实践，社会对掌握且能够灵活运用管理心理学知识解决实际问题的人才需求十分旺盛。下面是学习啦小编为大家整理的管理心理学论文，供大家参考。
管理心理学论文范文篇一：《管理心理学应用下高校行政管理论文》
一、根据动机合理设置目标
动机，是心理学的概念，是行为的直接原因。人的行为是动机引起的，并且都是指向一定目标的。动机对人的行为起着引发、加强推动和导向的作用，它驱使一个人的行为走向既定的目标。在调动职工积极性的工作中，我们不仅要了解职工的需求，还要根据职工的需求，适时地树立起有价值的目标来激发职工的动机。高校管理者在为职工设置目标时，应尽量做到以下几点：第一，目标必须与需要和动机结合，它既是鼓舞人心的奋斗方向，又是满足人们需要的目的物。因此心理学通常把目标称为“诱因”。第二，无论设置个人目标或团体目标，要让职工本人参与。参与程度越深，义务感也越强。若上级为其设立目标，就会认为不是自己的目标，从而减低诱发力量。第三，科学性。目标高度适中，因人而异。我们必须为行政人员设置恰当的目标，既要符合和谐、高效执行学校各项职能的总目标，又要根据其自身特点和工作性质，制定切实可行的工作计划。让职工认为通过努力自己有能力去达到目标，即个体主观上的期望值很高，就会有信心，有决心，就能激发出强大的力量;反之，如果目标过高，可望不可即，或目标过低，唾手可得，都不足以有效调动其积极性，充分发挥其潜能。第四，阶段性。采取“少吃多餐”、“引人入胜”、“逐步推进”的战术，因为总目标往往显得太大、太遥远，而分阶段目标容易达到，这种成就感能催人奋进，激发职工的活力。第五，可变性。目标设立后，往往由于情势的变化会使它变得过易或过难，这时应该适当地加以调整。
二、运用目标管理提高行政效率
目标管理，是一种有名的管理技术，实质上是一种管理上的激励技术，也是职工参与管理的形式之一。目标管理是1954年美国著名管理学者德鲁克在《管理的实践》一书中首先提出的。他论述“目标管理和自我控制”的主张时认为，一个总目标的实现，必须有计划周密、方向一致的分目标来指导每个人的工作。他提出，让每个职工根据总目标的要求，自己制定个人目标，并努力达到个人目标，就能使总目标的实现更有把握，每个职工因此就为组织做出了自己的贡献。为达到这个目的，他还主张，在目标管理的实施阶段和成果评价阶段，应做到充分信任职工，实行权力下放和民主协商，使职工进行自我管理，独立自主地完成各自的任务;此外，成果的考核、评价和奖励也必须严格按照每个职工目标任务完成的情况和实际成果大小来进行，以进一步激励每个职工的工作热情，发挥每个职工的主动性和创造性。目标管理如果能很好地运用在高校管理中，就能提高行政效率。其具体措施包括：第一，实行目标管理。让每个职工既了解组织的总目标，又掌握团体和个人的分目标，形成目标的一致性。第二，实行参与制。使每个职工都感到自己是组织的一员。有与职位相应的权利，明确责任。实行民主式的管理，在组织和制度上保证职工有参与管理的机会。使每个人都明确在实现总目标中自己应负的责任，让他们在工作中实行自我管理，独立自主地实现个人目标。第三，加强领导和管理，主要是指加强与下级的意见交流以及进行必要的指导，领导者布置工作时，只对下级交代任务，明确要求;具体的实施计划和方法，由下级考虑拟定，这样就能极大地发挥各级人员的积极性、主动性和创造性，从而提高工作效率，保证目标的全面实现。第四，目标的实施者必须严格按照“目标实施计划表”上的要求来进行工作。目的是为了在整个目标实施阶段，使得每一个工作岗位都能有条不紊地、忙而不乱地开展工作，从而保证完成预期的各项目标值。实践证明，“目标实施计划表”编制得越细，保证措施越具体、明确，工作的主动性就越强，实施的过程就越顺利，取得的目标效果也就越好。第五，在实现组织目标的同时，使个人获得“合理程度”的满足，包括物质的、精神的、使职工具有组织优越感和个人成就感。第六，信息及时反馈。让每个职工及时了解组织目标实现的程度，个人的工作成果。建立良好的意见沟通渠道。
三、结语
高校行政管理最重要的是处理“人”的问题，通过研究管理心理学，充分了解员工的心理需求，运用目标管理的方法，让员工充分了解学校行政管理高效、统一、和谐运作的总目标，并根据这个总目标自主制定个人目标，使每个人都明确在实现总目标中自己应负的责任，独立自主完成各自的任务;此外，成果的考核、评价和奖励也必须严格按照每个员工目标任务完成的情况和实际成果的大小来进行。这样就能激励员工的工作热情，发挥其积极性和主动性，从而提高高校行政管理效率。
管理心理学论文范文篇二：《红楼梦中管理心理学研究》
一、管理者的特征
修身，齐家，治国，平天下是每个传统的中国人所推崇的。管理者的素质是一种修养，是为人处世的智慧，是每一个人都应该具备的素质。红楼梦中有具备卓越管理才能的人，“金紫万千谁治国，钗裙一二可齐家”。综合薛宝钗，王熙凤和贾探春的特点，管理者的特征可总结如下。
(一)恩威并施
管理不能多恩无罚，仅靠下人的良心是不行的。应该恩威并施，因为管理就是管理者和被管理者之间的PK。王熙凤评说过家中的奴才：“你是知道的，咱们家所有的这些管家奶奶们，那一位是好缠的?错一点儿他们就笑话打趣，偏一点儿他们就指桑说槐地抱怨。‘坐山观虎斗’，‘借剑杀人’，‘引风吹火’，‘站干岸儿’，‘推倒油瓶不扶’，都是全挂子的武艺。”平儿也训过奴才：“你们素日那眼里没人，心术利害，我这几年难道还不知道?二奶奶若是料差一点儿的，早被你们这些奶奶治倒了。饶这么着，得一点空儿，还要难他一难，好几次没落了你们的口声。众人都道他利害，你们都怕他，惟我知道他心里也就不算不怕你们呢。”管理的理想境界不应该是因为权利而生出的对权力的惧怕，而是应该由自身的影响力决定的。凤姐的失误在于威多恩少。在王熙凤协理宁国府一回中，凤姐一到宁国府，她就发表了措辞极其强硬的就职演说：“既托了我，我就说不得要讨你们嫌了。我可比不得你们奶奶好性儿，诸事由得你们。再别说你们‘这府里原是这么样’的话，如今可要依着我行。错我一点儿，管不得谁是有脸的、谁是没脸的，一例清白处治。”薛宝钗和王熙凤一样，深知管人是要讨人嫌的。但她的处理风格却和王熙凤完全不同，她在就职演说中说道：“我本也不该管这事。就你们也知道，我姨娘亲口嘱托我三五回，说大奶奶如今又不得闲，别的姑娘又小，托我照看照看。我若不依，分明是叫姨娘操心。我们太太又多病，家务也忙。我原是个闲人，就是街坊邻居，也要帮个忙儿，何况是姨娘托我?讲不起众人嫌我。倘或我只顾沽名钓誉的，那时酒醉赌输，再生出事来，我怎么见姨娘?”薛宝钗把自己参与管理说成是身不由己、万般无奈的事情，这样不仅在相当程度上淡化了管理者与被管理者之间的矛盾，而且在一定程度上赢得了被管理者的同情。即使是强化治安管理，薛宝钗也不是金刚怒目式的，而是循循善诱，尽可能启发人们的羞耻之心。事实证明，薛宝钗的这套柔性管理确实具有很强的感化作用，人们对此都口服心服。
(二)德才兼备
中国的传统儒家文化要求管理者应是有德之人。下属对管理者的德行进行评价，进而决定管理者所具有的影响力。凤姐所不足的就是德行。她的精明中含着狡诈，泼辣中带有阴险，追求独立的个性中又包藏着权欲和贪心。作为贾府的实际管家人，凤姐并没有以维护家族利益为出发点，她的一举一动都是在为自己的利益打算[5]。兴儿演说荣国府中说：“一辈子别见他才好。嘴甜心苦，两面三刀，上头一脸笑，脚下使绊子，明是一盆火，暗是一把刀:都占全了.估着有好事，他就不等别人去说，他先抓尖儿，或有了不好事或他自己错了，他便一缩头推到别人身上来，他还在旁边拨火儿。”(六十五回)显而易见，正因为王熙凤的无德，她实际上并没有真正的权威，有的仅仅是一时的权势而已;靠山一倒，便寸步难行，一败涂地，任凭她再有管理才能也无力回天。
(三)心里口里都来的
1.心理素质结构
(1)上进心上进心就是要求向上、进步的心情。这是管理者必须具备的首要品质。林黛玉没有。林黛玉擅长写诗，有文学才华，她多愁善感，伤春悲秋，以为爱情便是生活的全部。她从不曾劝宝玉追求“仕途经济”，宝玉也深深感激林妹妹“从不说这些混账话”。薛宝钗、王熙凤、贾探春都是有上进心的，薛宝钗在《咏柳絮》中写道：“好风频借力，送我上青云!”贾探春说过：“我要是个男人，我早走了，到时做出一番事业来，自有我说的，偏我又是个女孩，话也没有我多说一句的。”而凤姐最喜揽事逞强：“你是素日知道我的，从来不信什么是阴司地狱报应的，凭是什么事，我说要行就行。”
(2)经济头脑做管理者一定要有经济头脑。宝钗懂得“生计”，且会“理家”，对社会的商业运行非常熟悉。她认得当票(五十七回)，知道商人会如何给人参作假(七十七回)，她与王熙凤都知道钱的用处，所以凤姐拼命敛财，宝钗使劲散财。凤姐敛财有三条主要途径：第一，下人送礼;《红楼梦》中有三处写到凤姐弄权，弄权铁槛寺、贾芸种树、金钏月例;第二，利用月银放高利贷;第三，当家中顺手得利，比如给凤姐凑份子过生日时，凑的银子多花不了，凤姐就赚下了一部分。宝钗用自家的钱财帮助姐妹，得到了姐妹们的高度赞扬和评价。宝钗帮助史湘云办过中秋螃蟹宴，给林黛玉送过冰糖燕窝，给王夫人送过金钏的装裹衣裳，给袭人送过戒指，还把哥哥从南方带回的土特产分送给每一个人，甚至包括赵姨娘。贾探春作为一个千金小姐，本可只知安富尊荣，但她颇有经济头脑:“我因和他家女儿说闲话儿，谁知那么个园子，除他们带的花，吃的笋菜鱼虾之外，一年还有人包了去，年终足有二百两银子剩。从那日我才知道，一个破荷叶，一根枯草根子，都是值钱的。”探春在管家期间，兴利除弊，不仅节流，精简不合理的费用，而且开源，把大观园承包出去。(五十六回)
(3)情商高薛宝钗在贾府获得了上下的一致好评，这与她在人际关系上付出的努力是分不开的。薛宝钗白天要到贾母王夫人处去问安，还要承色陪坐，姐妹那隔三差五也要去问候看望，白天几乎没有时间做针线活，每天晚上忙到后半夜。从情感智商的角度来说，林黛玉与薛宝钗相比的确是逊色的。假如在我们周围，有一个像林黛玉那样的人，她(他)只专注于自己的感情，不大注意别人的情绪反应，甚至时常为了“我的心”而开罪别人;另有一个像薛宝钗那样的人，她(他)不动声色地把别人的情绪看在眼里，作出适当的反应———或排忧解难，或慷慨相助，我们会更愿意和谁做朋友呢?
(4)处事灵活研究表明，管理者中外向性格占90%以上。外向性格的人把注意力和能力集中于外部世界，经常而且是自然地被外部的人和事物吸引，更多趋向于参加外部活动。与之相对应的特点就是灵活。他们在根据外部环境调整自己的行为，表现出相当高的适应性。对环境十分敏感，能根据不同情境采取不同行为(随机应变)。宝钗扑蝶是宝钗思维灵活性的最好表现。宝钗在大观园中看到一只美丽的蝴蝶，一路追逐来到一个亭子旁。亭子里两个丫头正在说悄悄话，怕人听见就打开了窗户，宝钗想走已经来不及了，急中生智，遂含笑喊道：“颦儿，你还不快出来，我看到你了!”然后向两个丫头问道：“你们可见到林姑娘了?”两个丫头心惊胆战，生怕悄悄话被林姑娘听去了。宝钗扑蝶一直为人所诟病，认为是她心底狠毒的表现，但是事实上这个事件并不能给黛玉带来什么实质性的伤害。王熙凤的思维灵活性更是功夫非同一般。正如王蒙先生所说：“王熙凤其人虽然没有高水平的战略眼光，个人品德上也颇可非议，但她的精明强悍机变却使她成为能够胜任贾府的日常管理的唯一的、无可替换的人物。”
2.表达能力
(1)口才王熙凤言谈爽利，说话风趣，素日善说笑话，肚内有无限的新鲜趣谈。元宵节家宴上，凤姐要讲笑话，下人们纷纷开心地去叫亲属来听笑话，可见其语言表达能力之强。山东大学张瑞芳教授曾说：“恨凤姐，骂凤姐，不见凤姐想凤姐。”薛宝钗和贾探春的语言表达能力从她们的诗词水平上就可看出来，宝钗的诗词水平与黛玉难分伯仲，探春的诗词水平虽不如钗黛二人，在贾府的姐妹中算是出类拔萃。
(2)反应快反应快慢与神经系统的活动特点有关。心理学研究认为，王熙凤是典型的多血质气质类型，贾探春是典型的胆汁质气质类型，薛宝钗是多血质和胆汁质的混合型。这三种气质类型都是外向型，精力充沛型。林黛玉是典型的抑郁质气质类型，内向、易倦、孤僻。
(四)雅俗共赏
雅指的是知书达理，俗指的是世俗事情。管理者要做到上上下下都敬服，需要做到两点：
1.懂礼日常生活中王熙凤在贾母面前貌似随意说笑，其实从未离过正谱。贾母说：“我喜欢她这样，况且她又不是那不知高低的孩子，家里没人，娘儿们原该这样。横竖礼体不错就罢，没的倒叫她从神儿似的作什么。”(三十八回)围绕贾母生活所展开的谐趣横生，欢乐活跃的场景，几乎都是王熙凤“效戏彩斑衣”(五十四回)的效应。既表现了她对老祖母的一片孝心，又表现了她千方百计讨老祖宗欢心的心计。凤姐在贾母跟前的承欢取乐，是其他小辈所不敢为也不能为的，是她独有的才干———“心眼子“和”巧嘴儿”的绝妙结合。在贾琏娶取尤二姐的问题上，她抓住了“国孝”和“家孝”两重违礼的把柄，牢牢地把握了事情的主动权。
2.懂理理就是道理，做事的智慧。凤姐再强悍，也要讲理，做事情要能堵住别人的嘴，就是俗语说的“天下逃不过一个理字去了”。在秦可卿的丧事上，凤姐的风度无人能敌，“一应张罗款待，独是凤姐一人周全承应。合族中虽有许多妯娌，但或有羞口的，或有羞脚的，或有不惯见人的，或有惧贵怯官的，种种之类，俱不及凤姐举止舒徐，言语慷慨，珍贵宽大，因此也不把众人放在眼里，挥霍指示，任其所为，目若无人”。(十三回)在刘姥姥第一次进荣国府，见到凤姐时，凤姐的表现既不失贵族少奶奶的身份，更不失热情。“凤姐也不接茶也不抬头只管拨手炉内的灰慢慢地问道：‘怎么还不请进来?’一面说一面抬身要茶时，只见周瑞家的已带了两个人在地下站着呢，这才忙欲起身犹未起身时满面春风的问好又嗔着周瑞家的怎么不早说。刘姥姥在地下已是拜了数拜问姑奶奶安。”(第六回)
二、结语
《红楼梦》被认为是一部自传体小说，书中人物的性格和命运反映了一定的心理规律。性格的养成与家庭环境和参加的实践活动有密切关系，其中的规律可以帮助我们在家庭教育和学校教育中做得更好。
管理心理学论文范文篇三：《管理心理学》教学改革
引言
管理心理学是一门实践性较强的应用性学科，20世纪80年代初传入中国，管理心理学的发展与科技进步和经济发展密切相关，其在国家的人才发展战略、薪酬管理及在各类组织的重大管理决策中发挥着越来越重要的作用。加强管理心理学的研究和应用，对于协调个人、团体、组织之间的相互关系，充分发挥人们的积极性和创造性，提高管理效率、改善管理效能，有效实现组织目标具有重要意义。从社会发展和人才培养的需要出发，管理心理学需要积极进行课程改革的实践。
1、明确教学理念和教学目标
坚持创新型人才培养的目标和理念，在教学的过程中充分发挥学生的主体性地位，调动学生的积极性和主动性，实现教学相长。教师应在课程教学之初提出明确任务，要求每位学生结合基本理论的学习、联系实际，在期末提交一份有质量的课程论文。同时在每章节知识点讲解前，让学生开展课外自学，并撰写500字左右的读书笔记，凝练章节的中心和重点，并让学生带着问题参与到课堂的教学环节，加深对知识点的领悟和理解。在课程章节讲解之后，学生应结合教师讲授和自己对于理论知识的理解，撰写300字左右的学习体会，教师应定期批改学生撰写的笔记，并将课程小论文和读书笔记纳入到课程考核环节，调动学生的主动性，打破过去教师一味主导教学的尴尬局面，真正实现教学服务于创新人才培养的目的。
2、适应时代发展需求，不断更新教学内容
管理心理学是应用性和实践性很强的学科，而现有的教材体系更多是对已有理论和实践的总结，教材体系滞后于实践发展。为了在教学过程中既能使学生掌握基础理论，又能满足时代发展的需要，在课程教学中，教师要时刻注意收集国内外管理心理学最新理论与实践成果，关注国内外理论动态和社会热点，将教学内容进一步更新和完善，积极拓展和容纳最新的知识与信息。除把握教材体系之外，教师应给学生列出专业参考阅读书目以及相关的国内外专业网站，引导学生借助于各种传媒来学习国内外最新相关理论、案例、报纸和期刊，为课堂讨论和交流活动提供相关知识和经验储备，增强分析解决问题的能力。
3、不断丰富教学手段、创新教学方法
传统的教学方法强调教师的主体性地位，现代教学强调教与学互为主体，即教师与学生之间良性的教学过程应该是对称、对等的信息循环和双向沟通的互动教学。教学实施过程中要充分调动学生的参与热情，创新和丰富教学手段和教学方法，借助现代技术和新传媒的声、图、文、视频等多种信息表现方式，使学生在轻松愉快的环境下获取知识，这样既加大了信息量，开阔了学生视野，又提高了学生的学习兴趣，以实现教为主导、学为主体，教学相长的目的。
3.1 案例教学，理论联系实际
管理心理学是一门实践性很强的课程，而单纯的理论教学又显空洞乏味，案例教学是知识传授的有效载体。在教学中结合实际多举案例，不仅可以加深学生的理论知识，还可以提高学生的学习兴趣和积极性，从而提高教学效果。但案例的选取应紧跟时代潮流，应考虑学生的实际情况，坚持案例选择的时效性和针对性，紧贴教材、切合实际，选择当前社会的热点。通过深入阅读各种案例材料，学生能对教师的课堂授课内容理解地更加深入与清晰。而在解决教师提出的各种问题的过程中，学生思考问题的能力会进一步加强。在讨论中让学生对问题进行深入分析，并提出自己的解决办法，教师在引导学生提出解决方案的过程中，进行深入思考，并且根据学生的反馈充实其教学内容。实现学生由被动接受向主动思考的转变，实现教与学的良性互动。
3.2 情景模拟教学，把握不同情境和角色认知
教学是一个相辅相成的互动过程，要充分调动学生学习的积极性，教学中应创设特定的情境，实行开放式教学，培养学生的学习兴趣，给学生以自由发挥想象的空间。可以将学生分成不同的小组，每组4-6名成员，每个小组抽签选择不同主题，运用所学理论知识，通过创设特定的情景，模拟心理角色扮演，解决管理中的“实际问题”。比如求职面试、群体管理、组织危机、业绩评估与考核等。通过情景模拟，让学生领悟不同情境中的不同角色，体现了趣味性、操作性、实效性，具有理论与实际高度结合、教师与学生高度投入、学生自身管理经验与模拟情景高度融合的特征，实现理论知识学习和能力提升相结合。
3.3 引入管理心理学相关测试，增强教学的吸引力
管理心理学强调在管理过程中，通过研究人的心理活动和行为规律，从而做好人的工作，发挥员工的积极性和潜能，以实现组织的目标。要管理好人，必先要了解人，在教学过程中可以配合知识的传授开展心理测试，使学生成为积极行动者，增强教学的吸引力。如，卡特尔的16PF人格测试，气质类型的测试，管理类型的测试，激励方式的测试等，让学生乐在其中，增强教学的吸引力，同时又实现了知识传授和能力培养的目的。
4、优化教学环节，坚持课堂教学与课外实践相结合
一个完整的教学环节不只是课堂教学的组织和设计，为了能够使理论联系实际并正确地指导学生参与社会实践，教师应该在研究理论的同时深入社会实践，组织学生开展调查，不仅使抽象的理论变得更加感性而具体，更重要的是，这样做可以使教师的课堂教学获得丰富的案例教学素材，讲课方能张弛有度，才会吸引学生的注意力，调动他们主动思考、积极参与。因此，在课堂教学之外，应加强实践基地建设，拓展校外实践基地(大型企业组织)，定期组织学生参观调研和深入观察，以充分满足课程实践教学的需要。同时，也可邀请一些知名的企业管理者走进课堂开展讲座，以增强课程教学的时效性。
5、完善考核方式，坚持过程性考核和结果性考核相结合
传统教学主要以考试作为衡量学生掌握知识水平的指标，这种结果性的考核方式具有很大的局限性，不能真正反应学生对于知识的运用能力和实践创新能力，存在片面性。在课程的考核中应完善考核方式，以提高能力和素质为导向，坚持过程性考核和结果性考核相结合，读书笔记15%(课前和课后)+课堂讨论15%(案例讨论和情境模拟)+实践环节15%+课程小论文25%+期末考试30%。通过完善课程考核方式，保证课程教学的客观性、有效性，实现素质教育和人才培养的目标。
总之，《管理心理学》教学改革的推进是社会实践不断发展和理论教学不断深化的必然要求，教师应站在时代发展的前沿，以人才的创新培养和素质教育为导向，积极探索、大胆创新，不断深化对课程教育教学规律的认识：明确人才的培养目标、不断更新教学内容、创新教学手段和教学方法、优化教学环节、完善考核方式，以不断满足社会发展和人才培养的需要。
3.心理学论文范文