浅议小学生心理的相关论文(2)
浅议小学生心理的相关论文
浅议小学生心理的相关论文篇二
《小学生厌学心理初探》
摘要：本文从厌学概念入手，对新疆师范大学附属小学五年级学生展开调查，运用访谈法将学生的厌学表现与心理相联系，深入分析厌学产生的原因。针对原因提出有效可行的策略，帮助厌学学生积极的转换厌学心理，预防厌学心理的产生。
关键词：厌学 需要层次理论 转换策略
0 前言
面对“厌学”问题，各个国家都在努力采取措施。《教育大辞典》中对厌学的界定是“对待学习的一种消极心理状态，指厌倦、厌烦学习”。①有研究者从厌学心理的形成过程来对厌学进行界定，认为“厌学心理”是指讨厌学习，缺乏主动性，被动或根本不愿意接受教师的授课，上课听讲不注意、走神、睡觉，对学校、教师心怀不满，对练习、作业、考试等一切学习活动漠然置之，由不学沦为混学，进而成为学困生，造成恶性循环”。②
本研究以新疆师范大学附属小学五年级的20名学生为对象，以访谈的形式，针对学生们的厌学情况进行调查，选择五年级(1)、(2)两个班，每个班选取成绩上、中、下的同学人数为3、4、3人，每班共选十人。
1 厌学学生的成因分析
1.1 需要层次理论的界定
美国著名哲学家马斯洛，是人本主义心理学家的创始人。马斯洛需要层次论中提到了生理的需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现的需要，并将这些需要由低级向高级依次排开。
这五种需要是与生俱来的，同时并存的，只是强度、显露程度不同。其中最为迫切的需要是主导需要，人的行为是由主导需要决定的。③
1.2 依据需要层次理论进行原因分析
生理需求主要是指食物、水、睡眠、健康等需求，由于在当今社会，大部分学生的生理需求得到了基本的满足，健康、睡眠的需求对于学生的影响比较复杂暂不进行分析。
1.2.1 安全需要
老师方面，笔者在访谈的过程中有55%的学生在不喜欢某门科目的原因中提到教师太凶，害怕教师。访谈中60%的学生表示喜欢某门课是因为喜欢任课老师，他们认为太过严厉、每天“板着脸”的老师会让他们感到害怕和紧张。
学生在判断老师是和蔼可亲的之后，心里才不会有负担，就会学得更轻松。同样，在家庭中，学生同样有安全的需要。
65%的小学生认为父母用鼓励的方式更能激发自己努力学习的想法。甚至有5%的学生表明父母粗暴的管理方式对自己已经没有作用了。
从学生的回答来看，父母满足他们对安全感的需要，才能使孩子们在积极、轻松的家庭环境中专心于学习，有信心取得好成绩。
1.2.2 归属和爱的需要
当今，家长、老师过多的关注于学生的学习成绩而非学生本身，也是导致学生厌学的主要原因。在学校，有些老师迫于升学等压力，将主要的精力放在了优等生和中等学生上，对于所谓的“差等生”的关注很少。学生由于得不到老师的关注，归属和爱的需求得不到满足，就会有课堂中扰乱纪律、上课走神、不完成作业等等表现。家庭中，大部分学生认为，父母关注最多的是学习成绩，学生感受不到来自父母的关心与温暖，厌烦家长、逃课、不好好学习等等表现就会随即而生。
65%的学生表明他们更喜欢平易近人、亲切、关心学生的老师。马斯洛发现，缺乏爱就会抑制成长和潜力的发展，他说：“爱的饥饿是一种缺乏症，就像缺乏盐或缺少维生素一样……我们需要碘和维生素C，这一点对每个人来说都是毋庸置疑的”。④
1.2.3 尊重需要
在学校，并不是每个学生都能得到老师的尊重。40%的学生表明不喜欢某门课是因为任课老师态度不好、侮辱自己，感觉自己没有被尊重。老师对学生失去信心与耐心，放任自流，甚至体罚学生、伤害学生自尊心，同时，学生自己丧失自信心，与老师建立对立关系，产生厌学情绪。
在家庭方面，父母错误的言行会为学生厌学埋下种子。80%的学生称父母会拿自己与别家孩子比较，管教时偶尔会说一些类似“你怎么就比不过人家?”“你真够笨的!”等等‘不好听’的话。学生厌恶家长的攀比，他们希望父母的夸奖。或许父母一句激励的话，会让学生信心十足，相反，就会让学生失去信心，逐渐厌烦学习。
1.2.4 自我实现的需要
五年级的学生，已经有了自己的看法和计划，对于老师的教学方式、教学内容也有自己的评价。访谈中70%的学生反映有些老师上课水平差，教学方式死板、教学内容枯燥让他们厌烦，有些同学称这种课程为“催眠课”。在问到对于老师的教学方式有什么建议时，85%的学生都希望教学内容能够生动、有趣，上课的方式也能有所不同。学生的建议说明教师的教学内容，教学方式死板是学生们厌学的一大诱因。
在家庭教育方面，现在家长的跟风情节严重。90%的学生都有课外补习的经历，80%的学生现在仍在进行补习，15%的学生没有参与补习是因为家庭条件不允许，95%的学生家长都有让孩子参加课外补习的想法。然而40%的学生称自己是“被迫”参加课外补习，认为课外补习对自己帮助并不大，反而增加了学习任务，感觉学习很累。学生由主动的行为操作者转变为被动的行为执行者，渐渐失去了实现自我的动力。
2 转换厌学心理的对策
2.1 给孩子足够的安全感
老师，在与学生交流的过程中应采取‘亦师亦友，合而不流’的态度，把握好度，学生感到老师可亲可敬，才会信赖尊重老师的指导，努力学习。把我们的真心放到每一个学生的手心，温暖学生的同时，也温暖我们自己，这样师生共处的天空便会更蓝。⑤父母，要拒绝“家庭暴力”，前段时间的“虎妈狼爸”式的教育，引起了人们的争议。虽然他们的孩子都被“打”进了北大清华，但笔者认为，这些只是教育中的个案，我们应该抛弃落后的“棍棒式”教育，从孩子出发，让他们更积极、快乐的去学习。
2.2 给孩子无私的爱
孩子稚嫩的心灵，需要教师、家长的呵护。你是否注意过坐在角落里的那几个学生，你是否不论学生成绩、家庭、长相好坏都尽力去关怀他们，你是否在他们犯错的时候试着理解他们。作为父母，困扰的问题是“给多少”和“如何给”孩子爱，好家长不是天生的，是后天不断学习培养的。
2.3 给孩子应有的尊重
教师对待学生最基本的是尊重，或许你不经意的一句话，会改变学生的一生。在家里，多数的父母认为他们享有孩子的所属权、支配权，并肆意行使着权力，记得一份调查报告曾显示，孩子最不喜欢家长说的话
2.4 给孩子实现自我的通道
教师要深刻的明白自己在学生人生中的重要性。教师的自我反思极其重要，思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。家庭教育也是一门艺术，作为家长就必须要学习教育孩子的知识，真正懂得如何去教育孩子。
3 结论
教师和父母要充分考虑学生安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现的需要，帮助孩子预防并积极转换厌学情绪，快乐成长。
注释
① 高利兵.学校视野下农村初中学生厌学问题研究[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2006.19(8)：44-48.
② 丁栓群.农村初中生厌学原因调查[J].中小学心理健康教育，2005.9：18-19.
③ 马斯洛.马斯洛人本哲学[M].北京：九州出版社，2003：1.
④ 马斯洛.马斯洛人本哲学[M].北京：九州出版社，2003：60.
⑤ 孙云晓.没有惩罚的教育不是完整的教育[J].中小学教育，2003.12：1-4.
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