初高中化学教学衔接的阶段总结论文2篇

初高中化学教学衔接的阶段总结论文2篇

　　刚升入高中的学生总喜欢把初中那一套学习习惯和学习方法照搬到高中，相信老的习惯，坚持以记忆为主要特征的学习方法，死记硬背，结果造成顾此失彼，这也是高一学生学不好化学的因素之一。高一化学教师在教学中要重视学法指导，使学生由以记忆为主要特征的学习方法转到以抽象思维为主要特征的学习方法上来，对学生进行如何联想、如何归纳、如何总结等学法指导，使学生尽快适应高中化学的学习。
今天学习啦小编要与大家分享：初高中化学教学衔接的阶段总结相关论文，共2篇。具体内容如下，欢迎阅读!

初高中化学教学衔接的阶段总结论文篇一

　　摘要：初中学生升入高中后，对高一化学的学习在较长时间内不适应。笔者从教法和学法上对初、高中化学教学的衔接作了一些有益的探索。如何使学生从初中的局部知识，扩展到高中的全面把握和理解知识，调整好学生的学习心态和学习方法，适应高中的要求?

　　关键词：衔接教学、心理转变、适应
论文正文：

　　初高中化学教学衔接的实践与思考

　　我省现行初中科学教材与高中化学间存在明显的距离，导致高一新生对化学学习存在着很大的困难，并在相当一段时间里感到不适应。为了让学生较快适应，往往要进行2—3周的初中科学知识的复习。从学生方面来看，开学后第一节课开始，都希望学习不久前刚发下的自己已看过几遍的新课本知识，此时却要他们复习初中科学，情绪低落在所难免。而部分老师也觉得难上，一者高中老师都是大多未上过初中科学，对初中科学不够熟，部分老师也就产生了“何苦呢”的思想，有的教师认为花了2—3周时间复习，太浪费时间，到具体章节用到初中知识时稍加点拔即可，花这么多时间“炒冷饭”不值。

　　其实在基础教育改革进入实验性实施后，由于新旧课程的差异、考试改革的冲击等原因，初、高中衔接复习显得非常必要。理由是：①初中科学强调定性分析，只要求学生记住现象或结论，而到高中则要定性和定量相结合，这就需要一开始就给学生作一个对比，明确高中除了记住“是什么”外，还要求弄清“为什么”和“是什么” 和“是多少”。②初中科学以形象思维为主，通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律;而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象，理想化的模型建立化学概念和规律，这需要给学生一个学前提醒。③初中阶段很大程度记忆的知识多，很多同学的学习方法是靠死记硬背，学习依赖老师，缺乏独立思考能力，不会归纳，总结学过的知识点，养成了被动接受知识的习惯。而高中阶段则要求学生有较强的理解力，理解后再记忆，并能将学过的知识提升，学会触类旁通、举一反三，深刻理解化学原理。如果还是采用死记硬背的方法学高中化学，则会事倍功半。故利用复习时间灌输高中化学学习思想和学习方法应是最佳时机。④新生除逐步适应高中化学的学习要求外，还要适应高中教师的教学方法和高中化学学习方法。与初中的教法不同，高中的教学过程容量大、进度快、知识点多、综合性强为课堂教学的特点。高中老师的要求也与初中相异，注重方法的点拔而稍轻视不断地反复多次。

　　以上问题的顺利解决，笔者在多年的教学实践中，进行了各种尝试，探究了一些初、高中衔接教学的做法，取得了较好的效果。具体做法是：

　　一、学习心理的转变指导

　　1.帮助改变“老眼光和旧方法”

　　据了解有相当一批学生不知道什么是“化学”不清楚它与科学有什么样的联系，也当然不了解“化学”研究什么，怎么去学习。势必会导致学生用老眼光，旧方法审视和解决新问题，难免会造成对高中化学学习的不适应。因此，在初、高中衔接教学中，分析高中化学与初中科学的知识体系，让他们明确科学与化学的关系和化学学科的特点，为学生学习心理的转变是极有帮助的。

　　2.帮助实现学习心理的转变

　　大部分学生都把高一当成新起点，(认为初中不曾认真学习，养成许多坏习惯。)有一种“一切从头开始”的愿望，但是他们又不知道怎样开始，感到很迷茫，再者是在这种心理过渡性的关键时期，意志与毅力不强，很容易会使这种心理自然转变的征象消失。因此，在初、高中衔接教学中，加强鼓励和表扬，介绍周围环境中许多成功的例子，帮助他们描绘未来蓝图等，以强化学生“一切从头开始”的愿望，同时指导学生“怎样开始”，结合自己的经历与他们进行心与心的交流，通过各种途径(如兴趣活动，教师的幽默语言，化学实验，让学生有初步的成功体验及社会实践等)培养学生学习化学的兴趣，让他们感到化学老师是“很好的老师”(强化学生对化学学科的学习兴趣)，增强学生学好化学的信心和决心。

　　3.帮助养成良好的学习习惯

　　培养并保持学生学习化学的兴趣是学生学好化学的前提，而养成良好的学习习惯则是学习成功的保证。在初、高中衔接教学中，帮助学生分析个人生活习惯，以指导制订具有个性化的学习计划，并试行和适应该计划。在试行和适应学习计划的过程中，帮助解决所遇到的困难，并不定时的进行督促和鼓励，以培养其毅力，达到长久的、自觉的保持之目的。

　　二、学习方法的尝试指导

　　调查表明，大部分初中学生的学习方法是非常简单和具有很强依赖性的，通常是“你讲我听”，“你写我抄”，“考前背、考后丢”。到高一以后，若仍沿用这老方法，必然会使他们成为所谓的“差生”，兴趣和学习习惯的保持也只能成为“纸上谈兵”。教师的“教是为了不教”，学生的“学是为了会学”。因此在初、高中衔接教学中，在注重兴趣和习惯培养的同时，要并进地指导和纠正学生的学习方法。帮助学生建立适宜自己的学习方法体系，将会让学生受益一生。在学习方法的点拔指导中，着重从以下几个方面着手。

　　1.理顺预习、上课和复习的关系，加强理解性的记忆。

　　让学生了解预习和复习的目的和重要作用，指导学生如何预习，如何复习，如何听老师讲课，并指出预习、上课和复习的时间，方法因人而异，要求学习结合自己的习惯和生活特点，摸索出符合自己个性而富有成效的方法。

　　记忆是为了储备一些理解和运用的“原料”，而理解更能帮助记忆。初中学生一般只是为记忆而记忆，难免有些老师会编些没有意义或不科学的“顺口溜”帮助记忆。而高中化学学习单靠死记硬背是远远不够的，需要理解性的记忆，需要培养“用学会的知识，去解决实际问题”的能力。但由于要考虑学生生理和心理发展的延续性，所以在初、高中衔接教学中，不宜提过高要求去实现一步到位的转变，而只能是逐步训练和加强至习惯的养成。开始要求学生多问“是什么”，“为什么”，“怎么样”教师尽可能设置一些易解答的问题进行提问，让学生通过启发能回答而产生成功感，为养成学生创造性学习习惯打下基础。

　　2.敢于质疑，培养创造性学习的能力。

　　创造是时代的要求，在继承学习前人经验和成果的同时，要求有所创造有所发明，社会才会发展。故在教学过程中，鼓励学生敢于质疑，大胆创新，以培养学生创造性学习的习惯和能力。示范学生怎样质疑、怎样解决问题，要求多问“不这样行不行”。

　　三、基础知识的补缺与拓展

　　学生在解题中产生困惑甚至不知所措，正是激发他们认真钻研的动力，迫使他们重新评价自己初中科学的学习成绩，然后老师再加以及时引导，学生产生仿佛来到另外一片天地的感觉。此时教师既要帮助学生查漏补缺，加深对化学原理的理解，又要切记适时引入高中化学的要求;既指出初中科学中化学知识的局限性，又要适当拓宽学生的知识。如溶解度一节知识中较高要求的计算，溶剂和温度改变时的计算初中较少触及，而近几年来的高考中则频频出现，高中化学又无专门章节介绍，这就需要利用复习时间来培养和锻炼学生解这类题的能力。又如氧化还原反应，燃烧等初中局限性的定义，到了高中则从本质上去理解，这样概念范围将会扩大。又如反应物的量与可能产物之间的关系;各种量其精度与实际要求的关系;多信息题中干扰信息与无用信息的识别;缺少条件的题如何解。有多个解答方案时，最佳方案的选择;如何巧解巧算(包括十字交叉法、差量法、平均值法、极端假设法、守恒法、关系式法等等);化学实验设计，各知识的综合运用等，高中重要知识和能力的培养，都是初中知识之上的延伸，扩展和完善。如果学生不主动按老师的指导及时去理解和掌握，慢慢就会掉队。例如就有高二的学生进行连续多步反应的化学计算时，还存在采用初中老师严格要求的分步计算法慢慢求解，却置高中老师教的利用关系式快速算法而不顾等问题。近几年来的高考都考了一些初、高中衔接“盲区”，故要求我们复习初中内容决不能匆匆而“过”。

　　四、师生的教学同步适应

　　1.教师“教的适应”

　　在初、高中衔接教学中，尊重学生和理解学生，注重与初中老师的教法衔接。在学生中了解初中老师的教学方法和教学习惯，让自己迈步适应学生，在保持自己特色(如语言、动作等)的同时，尽可能接近初中老师的教法，再让学生逐步适应自己个化性的教法和习惯，同时要注意发挥那些不适应的学生的特点，而进行随机应变的课堂教学调整。选择适宜的方法：如启发式、讨论式、发现法等，注重发挥学生的主体作用，让学生感到高中化学老师也很适合自己的“口味”。

　　2.学生“学的适应”

　　让学生了解老师的教学行为是为照顾绝大数同学学习而设计的，老师很难也不可能去适应每一位同学，要求学生主动去适应老师的语言、体态、教法和习惯等，若有困难可大胆地向老师提出或请求帮助。

　　总之，初、高中衔接教学如果经过巧妙操作，能让学生带着微笑充满信心地进入高中阶段的学习，为大面积提高高中阶段的化学科成绩打下坚实的基础，也能将所谓“炒冷饭”式的复习课，通过师生的共同努力，炒出“扬州炒饭”一样香喷喷的美味来。

初高中化学教学衔接的阶段总结论文篇二：

　　摘要：初高中化学差异较大，许多学生刚跨入高中，就感到难以适应高中化学的学习。为使学生尽快适应高中化学学习，就应做好初高中化学衔接。本文从教材知识内容、教师的教学方法、学生的学习方法方面论述了如何做好初高中化学衔接。

　　关键词：初高中化学 衔接
论文正文：

　　浅谈初高中化学衔接

　　新课改下初中化学是启蒙学科，主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防上的某些应用;其知识层次则以要求学生“知其然”为主。现行高中化学知识要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，导致许多学生刚跨入高中，就感到难以适应高中化学的学习。在小课题《初高中化学教学过渡的问题与对策研究》开展中，通过对我校高2014届学生进行的问卷调查和师生座谈交流中，发现不少学生感觉高一化学内容多、理解困难、习题难做、学习兴趣降低。同时，教师反映高一新生化学基础知识掌握不好，与高中化学课程学习的知识要求差异较大，高中化学教学十分困难。为有效解决初高中化学衔接，课题组展开研究，不断交流总结，得出了以下对初高中化学衔接的一些思考。

　　一、教材中知识内容的衔接

　　教师应认真钻研教材，熟悉初、高中全部教材的体系和内容。明确哪些知识点在初中已经基本解决;哪些知识点初三教材中出现但中考不做要求，高中教材中没有出现但做要求;哪些知识点在初中未解决，应在高中拓宽和加深，做到心中有数。初、高中教材衔接要注意把握时机和尺度，通过相关知识的衔接要让学生能从更高层次上来准确理解初中化学知识，要力求做到对今后学习化学有所帮助。衔接教学的内容要有所取舍，衔接教学的内容不是把初中化学中所有化学学科内容复习一遍，重要的是挑选那些学生相对认识比较模糊而高中化学课程又必须要用到的内容。衔接教学中还要把握知识的深广度，要更多地考虑知识内容的切入、难以程度是否符合学生的认知心理特点。

　　二、教学方法的衔接

　　首先，加强集体备课，发挥衔接教学的群体效应。在课改理念的学习与尝试探索中都积累了宝贵的经验，不同教师在知识结构、思维方式和教学方法上也各具特色，这些都是衔接教学的宝贵资源。因此初、高中教师之间应加强学习与交流，围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，加强对初高中教材、衔接教法和学生情况的分析，在集体研究的基础上对教学资源优化组合，设计科学的衔接教学方案。

　　其次，认知研究教学方法，及时调整、改进，确保有的放矢。初中化学教学多以实践或实物直观教学为主，教师例证多、点拨多、演练多，学生对化学知识的认识多，对化学原理的理解少，学生以形象思维和机械记忆为主。高中化学教学应注重理论指导和知识灵活运用，应注重课题效率的提高。为提高课堂效率进而提高教学效果，教师在教学要注意以下几个方面：教学时要把握好教学的起点和节奏;教学方法应注意留旧创新，巧妙过渡;有效利用实验课堂，启发学生，鼓励学生主动学习;利用各种教学手段培养学生的学习兴趣，并培养学生的学科素养。

　　三、学生学法的衔接

　　由于初中化学内容少，知识形象、简单、易记、易懂，就事论事，所解决的问题基本不跳出课本的范畴。教材对学生综合分析的能力要求较低，思维的深度和广度不够广阔，基本上停留在形象思维的层次。因此，初中学生学习化学的方法主要是记忆，重现，简单模仿。刚升入高中的学生总喜欢把初中那一套学习习惯和学习方法照搬到高中，相信老的习惯，坚持以记忆为主要特征的学习方法，死记硬背，结果造成顾此失彼，这也是高一学生学不好化学的因素之一。高一化学教师在教学中要重视学法指导，使学生由以记忆为主要特征的学习方法转到以抽象思维为主要特征的学习方法上来，对学生进行如何联想、如何归纳、如何总结等学法指导，使学生尽快适应高中化学的学习。同时，高一化学教师要注重学生阅读习惯、作业规范、实验规范等的教育和养成，注重培养学生主动质疑的能力，培养学生总结反思的习惯。

　　总而言之，初高中化学的衔接不但是知识的衔接，教学方法的衔接，更是学习方法的衔接，应该相辅相成，互为促进。在教学实践中应重视其内在联系，综合考虑学生各方面的需要，使之尽快适应高中阶段化学的学习，并不断提高学习的水平。