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【摘 要】 作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。写作水平和写作能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。因此，作文教学首先让学生博览群书，在书的海洋里汲取营养;其次热爱生活，在生活中寻找写作素材;另外，给学生提供时间和空间让他们表现自我，展示自我，发展自我。把作文教学落到实处。
【关键词】 博览群书 汲取营养 热爱生活 发展自我
作文教学历来是小学语文教学的重点，也是难点。怎样抓住重点，突破难点呢?首先要博览群书，让学生在书的海洋里汲取营养;其次要热爱生活，在生活中寻找写作素材;另外，给学生提供时间和空间让他们表现自我，展示自我，发展自我。
1 阅读与写作
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。学生的作文，技能中的表达方式和结构方式等因素是可以并且能够教会的，但思想品位等因素是教不会的。“写作”成功需要综合性学习，需要广泛阅读才能打开眼界和思路。从他人的思想中受到启发，获得灵感，从而有新的发现，推陈出新，写出有品位的文章，这是一条养成作文能力的途径。教师要引导学生走出课本或本学科的狭小圈子，追求人与自然的和谐、人文与科学的渗透、个人与社会的融合，才能走出“小我”，写出“真我”文章。因而加强指导，优选品位就显得尤为重要。
富有个性的人格才充满魅力。鲁迅之所以难忘藤野先生，是因为在日本军国主义思想与行为横行的年代里，藤野先生保持着独立自主的出淤泥而不染的个性――追求科学、献身科学、无民族偏见、热情关心一个来自弱国的“低能儿”。哥白尼之所以为人所景仰，是因为他有自己独立自主的人格――坚持真理，宁死不屈。诸葛亮之所以为后世所推崇，就是因为我们被他的大智大勇、感恩图报、忠心耿耿、一腔赤诚的人格魅力所叹服……让学生通过故事、人物形象等文学形式及文本中所体现的理念的暗示，伴随着情感震憾、审美体验，从课文中学习做人处事的价值标准，模仿课文中歌颂与赞美的人物，逐步形成自己独立自主的人格，培养勇于创造的精神。
因此，我们尽可能用疏导式教学法指导学生阅读，提升学生的阅读品位。只有高品位的阅读，才能写出高品位的作品。近年来，认知心理学家、语言学家、教育家及阅读与写作课的专家们通过理论研究和实践分析后认为，阅读与写作是两项相对独立而又相互依赖、相辅相成的技能，是语文学习的“一体两面”。
阅读与写作是对人的素质的综合要求。阅读与写作的水平，是一个人综合素质的反映。要提高阅读与写作的能力，决不仅仅限于技巧和方法，它还涉及到人的情感世界、审美能力、思维方式、思想灵魂、人格魅力等因素。因此，一个人阅读品位和写作品位高低，涉及到他的一生修养，将影响他的一生。
2 生活与写作
两千年前我国古代教育家、思想家孔子就说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患;不临于深渊，何以知没溺之患;不观于海上，何以知风波之患。”孔子的话形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。由此可见，知识从生命开始，与生活同行。生活是作文创作的源头活水。作文与生活是血肉相连的。我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生习作的兴趣，提高作文教学的效率，提高学生的作文素养。
作文教学要“源于生活”，是新课程的一大特点。贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。基于这一理念，我认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除羁绊学生作文情感的条条框框，为学生提供体验生活的机会。让学生在开放中放胆作文，弘扬人性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。
“生活处处皆作文”，报刊杂志要看，广播电视要听，中外名著要读，名胜古迹要赏，山川河流要游。从打电话到接待客人，从写留言条到写申请书，从看电视广告到看电器说明书，无一不是听说读写能力的运用。教师要引导学生在生活中“多读、多听、多说、勤写生活随笔”，努力把习作自然而然地由课堂扩展到生活天地。生活有多广阔，习作就有多广阔。
家庭生活是日常生活重要的部分，家庭是小社会，在这其中学生品尝了成长过程中的苦乐酸甜，也体味到了亲情的可贵。然而，许多学生认为每天都和父母接触，实在没有什么让人激动的事情。在这时，教师要采取多种形式，引导学生去细心观察、用心感受家庭中让学生动情的东西。如，让学生回家参加家务劳动，学习劳动技能，和父母一起体会劳动的甘苦;父母节日或生日的时候，给父母送上自己亲自做的礼物等等。体验亲情，积累写作素材。还可以让学生和父母每周谈一次心，把成长的困惑告诉家长，把成长的成果和家长一起分享。学生在与父母的交流中，享受到了亲情，也为学生的学习奠定了情感的基础，同时也积累了丰富的习作材料。有了丰富的习作材料，学生必将克服作文无话可说、无事可写的难题。
3 点评与写作
作文评改是小学语文教学中的重要一环，给小学生下作文评语，则是这一环节的点睛之笔。同时也是教师对小学生写作热情的回应。从小学生的作文心理看，小学生每次作文后，最急于知道的就是教师对作文情况的反馈，以从作文评改的批语中找到自我和学业的成就感，所以教师作文批改的评语中每句话都直接影响着小学生作文的心理，关切着小学生作文的兴趣和信心。评语是作文批改的重要内容，是指导小学生提高写作能力的主要途径之一。因而，作文评语怎样下，也就显得不容忽视，我认为小学生作文不但是小学生作文能力的体现，也是其世界观、人生观的集中表现，所以教师的作文评语不但要在写作方法上进行引导，更重要的而是要在学生的道德品质、为人处世等诸多方面进行引导。要站在理解、尊重小学生的角度，改变以往作文评语中作为说教者的形象，与小学生进行平等的、耐心的心灵交流，激发小学生的写作热情。那么怎么让作文评语成为沟通师生的桥梁呢?
当前，作文评语仍相当普遍地存在着“缺少童趣、缺少激励、缺少启发”等弊端，这样的评语学生要么看不懂，要么不想看、不爱看。针对这些弊病，我对评语进行了以下改革：
3.1 富于情趣，激起共鸣。童真、童趣是小学生作文的灵魂。在批阅习作时，如果我们总以成人的眼光审视小学生的生活与处事，以成人的语言评述学生的思想与情感，那么小学生的作文最终将成为老师、家长的“代言书”。因此，我们首先应拥有一颗童心，用儿童化的语言，谈心式的口吻，为学生撰写评语。如，我班一位女同学写了一篇《我家的小鸡》，我读后写下了这样的评语：“你家的小鸡长得多么活泼可爱，它们争吃那条大毛毛虫时，又是多么紧张有趣。读着你仔细观察后用心写成的文章，我仿佛亲眼见到了这一切，你们家的小鸡不仅令你，也令我很喜欢、很快乐!谢谢你的这篇文章!”没料到的是这位女同学在这段评语后认认真真地写下了“谢谢您!老师，看了你的点评，我心里比吃了蜜还要甜。”这样富有情趣的评语往往在不经意间轻轻拨动了孩子心灵的琴弦，培养了乐于表达、勇于表达的良好习作心态。
3.2 语言亲切，点拨具体。在给学生写评语时我以亲切的语言、具体的点拨，给学生鼓励和指导。使学生既享受到成功的乐趣，又知道自己的缺憾。另外，要俯下身子看学生作文中的亮点，以发展的眼光看他们的未来。哪怕是作文中的一个字或一个词只要是用得恰当，都会得到表扬，对每个孩子的作品要用发展的眼光看待，寄予很高的期望。
3.3 搭建平台，互动交流。每次作文批改完我都为学生上一节作文点评课，学生很喜欢这节课，在办公室里常有我的学生偷看杨老师在干什么，能否有时间上作文点评课。2010年的春天我为学校青年教师上了一节作文点评课――《佳作欣赏》，课堂上学生讲评代替老师讲评，让学生的口动起来。作文讲评是作文教学中必不可少的一个环节。以往的作文讲评中老师总把好学生的作文拿到班上去读，让别的同学学习他的作文方法，而忽视了更多学生的作文，也忽视了学生自己的看法和见解，使学生没有机会来展示自己的作品，没有机会去评说别人的作文。为了让更多的学生参与到作文讲评中来，让更多的学生有一个表现自我的机会，我在讲评作文时改变了以往的方法。那节示范课上我让学生在自己的作品中找一篇最成功的文章上讲台展示(朗读)给大家，接着3至5名学生点评，展示的同学神情并茂地朗读自己的作品，点评的同学语言历练，实事求是。不论是展示还是点评大家都争先恐后，整堂课孩子们以饱满的热情、积极的态度投入到发言中，90%以上的人都得到了锻炼，老师是主导，学生是主体，在这节课上显现得非常清楚，就连课堂小结都是李祺同学说的，这位学生是我班上的作文大王，那节课上她因坐在教室的最后一排，地势不利，失去了展示机会，眼看下课时间到了，李祺的情绪越来越低落，我很快就发现了她不高兴的样子，让她对这节作文点评课进行小结，这即兴发言并没有难住她，而且她表现得很出色。受到了听课的领导和老师的表扬。课后在教研组会上，教学校长说：“姜还是老了辣，杨老师善于学习，勇于创新的精神值得我们学习，作文点评课在我校还是第一次看到……”其他老师都给予很高的评价。这样的讲评，既照顾了差生，也让大家在展示了自己的作品，更重要的是在互相点评过程中，提高了学生的语言表达能力，对写作起了很大的辅助作用，激起学生作文的浓厚兴趣。
语文作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。写作水平和写作能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。语文教学大纲指出：“学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。”可见，作文在语文中的比重之大。从现代社会发展对人才需要的高度，从大语文教学观的高度来看，作文仍为语文中的一个重点，语文教师要特别重视学生作文能力的培养。
参考文献
1 语文教学大纲
2 圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].第一版.北京教育科学出版社， 1980.02
3 徐志刚.论语通译[M].人民文学出版社，2001.10
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