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sci论文赏析
别样交流与研讨
摘要：科学课的一般过程大抵分为五大部分：导入活动、主要活动、交流研讨、补充活动及整理小结，其中交流研讨是构成课堂探究活动过程的主要部分，它包括发表自己的见解、倾听别人的意见、补充别人的想法，集合大家的智慧等，也就是让学生把自己对科学的认识表达出来，进行相互传播、交换各自的认识，形成新的认识。
关键词：科学课 交流 研讨
一、当今的交流现状游离方向
在实际教学中，很多老师能精心设计探究活动，对探究之后的交流研讨活动考虑甚微，对学生这项能力的培养缺乏深入的研究，致使交流活动趋向于一种形式，陷入种种歧途。主要表现为：交流方式单一、交流内容受限、交流实效甚微、学生参与面较窄、倾听现状不乐观等。
二、别样的交流精彩纷呈
基于以上现状，我们该如何避免步入歧途呢?与其它教学方式一样，交流也需要精心设计，不重形式而重质量。现以笔者实践列举探究活动之后的别样交流方式。
1.组际间交流
组际间交流即每组派一名代表参与到下一组的讨论中，这样每一小组就能收获3种成果。这种跨组交流、采集信息的活动能将个人独立的学习成果转化为全组共有的成果，并与其他组进行交流与分享，进一步培养了学生的群体意识和分析、判断的能力，切实锻炼了学生的科学思维能力。在集体交流中要多鼓励、多赞扬，但要实事求是，尽量营造宽松、和谐的交流环境，使学生敢于交流、乐于交流。如教学《放大镜》：
师：放大镜有什么特点能使图像放大呢?请同学们在小组内进行讨论，先形成每一位同学的想法并写在纸上，接着请每组的2号组员进入下一个组，把你们的想法告诉下一组并展开交流。(2分钟)
师：请2号组员回到自己小组，现在每一小组都有了3个组的想法，综合3个组的想法，哪一个组的想法有科学道理，哪一个组的想法是异想天开的，请再次进行组内交流。(2分钟)
师：哪一组来汇报一下你们的想法?
……
2.分批式交流
如教学《放大镜下的昆虫世界》时，老师让学生在观察4种昆虫后，先请一批“蝗虫”上台，再分别请一批批“蝴蝶”“天牛”“蚕蛾”上台交流，这样的方式具有促动与推动作用，40位同学参与观察，也许能发现40个细节，引发40个问题，为学生获得科学研究的相关体验提供了基础。分批式交流既节省了学生逐一上台的时间，又能使学生在短时间内对4种昆虫的信息进行清晰地加工和整理。
3.主持式交流
首先要精选一位能说会道的，有组织能力、有应变能力的学生上台，让他组织开展生生之间的对话，而老师自己可坐到旁边聆听，以上交流才叫把课堂真正交给了学生。当然，当生生间产生认知冲突时，教师要“挺身而出”，站起来协助，帮助学生理清思路。如遇到下情况：
生1：小苏打是圆的，是很小很小的圆的。用四个放大镜可以看得到。
生2：我们小组看到的是一颗颗粉状的，颜色是黑色的。
生3：小苏打应该不是黑的吧?
生2：我们是用四个放大镜看到的是黑的。
生4：是灰的。
……
师：同学们的意见有分歧了，谁有办法来澄清呢?
当学生有意见分歧时，我们的指导性一定要发挥好，不能让学生在唇枪舌战中展开“攻势”，最终导致目标的游离。除此，当学生难以用语言表达时，教师可适时提供恰当的词汇，帮助孩子获得科学概念的真实内涵。这样的形式既体现了学生的主体地位，又不失首席导师的指导地位。
4.展示式交流
让每位学生把自己的研究成果张贴到展示板上，并让学生离开座位按一定的顺序分享别人的成果，当学生产生认知冲突时可以与记录单本人进行轻声地交流，这样的形式能体现督促互查作用，促使每位学生认真地研究与记录，同时还能给学生指出错误点、从别人的创新点中学到更多的知识，形成一种自觉的自我反思能力。让学生经历了从个人――小组――全班互动――全班典型发言4个层次的交流，让学生有一个从感性到理性的认识，既尊重学生的研究成果，又能突显学生的主体地位。这样的交流方式在教室内需要有一大块展示板，便于学生张贴，经常让学生进行此项活动，对提高学生的科学素养有极大帮助。
5.全员参与式交流
这种方式为学困生、不肯表达、怕被取笑的同学搭建了一个参与的平台，提供了更多的课堂参与机会，给学生提供了一种心理上的安全感。这种交流方式比较适合小班化教学，当教学内容少而精时可尝试采用。此方法增强了主体参与性，促使每一位同学认真倾听，同时也迫使每位同学要认真对待每一次记录，引导学生学会交流、学会倾听、学会分享、学会评价，生生间的交流多了，信息的流动渠道也宽了，积极性也就提高了，学生的主动性、创造性也因此得到充分发挥。
三、合适的研讨锦上添花
交流是一种多边的交互活动，我们不能只停留在交流层面，研讨过程是提升思维的重要环节。因此，我们要引导学生适时、适度、适量开展研讨活动。
1.适时
这里的“适时”是指适合适宜，不仅是指适合的时机，还包括合适的内容。通常情况下，学生的交流是零碎的，这种零碎表现在语言表述、对问题的理解等众多方面。零碎的认识对于科学本质的理解是有阻碍作用的，因此适时进行研讨能使学生的认知走向系统化，有利于知识的整理、思维的发散。
在交流中有问题产生那就是研讨的开始，我们可以将问题罗列出来，让学生自己整理，但老师不能包办代替，否则研讨过程中缺少一种思维的架空，但可稍作干预。
2.适度
研讨活动是探究过程的再现，思维的碰撞和身心的震撼。我们要适度地开展研讨：研讨过程不要偏离方向，教师要紧紧抓住研讨的主线，如在教学《沙和豆子的分离》时，我们不能仅仅去讨论选用什么筛网的问题上，否则就成了一艘背离目标的游轮。研讨内容不要过多的超越教材，如教学《放大镜下的昆虫世界》时，假若我们过多地参与讨论各种昆虫的触角和蝴蝶的鳞片，那就脱离了课时教学目标、单元教学目标，则变成了一堂十足的昆虫课。研讨活动是一个动态的过程，它需要教师有灵活的教学机智和驾驭课堂的能力，做好一名掌舵者。
3.适量
一节课40分钟，大致有五大块活动安排，因此我们要控制一个相对的“量”，让每一位学生在有限的时间内争取交流的机会，并引导学生认真倾听别人的观点，以便对别人的不足加以及时修正和补充。当与别人的观点不同时，也要善意地与人交流，尊重别人的研究成果，从而获取知识、习得方法、增强技能。低效、低质的研讨活动应坚决舍弃，宁缺勿滥。
总之，学生交流研讨能力的提高是需要实践的锻炼，让我们和学生一起努力，在交流中学会研讨，在研讨中学会交流，进一步提高课堂实效。
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