人文素养教育毕业论文
人文素养教育毕业论文
和谐社会的构建,需要全体公民人文精神的塑造和人文素养的提高。下面是学习啦小编为大家整理的人文素养教育毕业论文，供大家参考。
人文素养教育毕业论文篇一
《 采矿工程学生人文素养培养思考 》
摘要:结合采矿工程专业就业特点和学生培养目标，首先根据企业发展需求与从业者的差距，对大学生人文素养现状及其培养过程中存在的主要问题进行了分析，认为工程哲学思维训练对工程专业学生适应企业需求是必须的;然后基于矿业工程中的工程哲学问题，从资源认识、矿业工程活动中的主要矛盾、规律和方法论等方面分析了采矿工程专业学生应具备的工程哲学意识，认为辩证唯物主义的工程哲学意识、积极向上的人文知识和健康的职业精神是采矿工程专业学生必备的人文素养;最后分析专业教育中进行人文素养培养的必要性，提出在专业课程教学和技能实践中渗入人文素质教育是工程专业学生提高人文素养的必然选择，并以“采矿学”课程为例进行了专业课程教学中的工程哲学思维和人文素质培养再现，课程实践表明:这种相互交融式方法对专业知识教学和人文素质培养均能起到促进作用。
关键词:工程哲学;矿业工程;人文素养;交融式培养
煤炭行业通过十年多的高速发展，企业的科技发展处于一个较高水平，这些企业除技术管理、生产管理岗位需要懂技术、懂管理、懂经济的综合性科技人才外，更需兼具采矿、机械、微电子与电器、信息与智能等综合知识的技能型人才，培养具有国际竞争力的技能型、创新型人才已成为高校人才培养的根本目标[1]。技能型、创新型人才的培养包含创新意识、创新精神、创新能力等的培养[2-4]，创新能力的培养又分技术创新能力的培养和技能创新能力的培养，而且两种创新能力的培养与创新实施个体的人文知识、职业道德、专业知识和思维方式等有关。由于工程中蕴涵众多哲学问题[5-10]，故工程创新的思维方式就是辩证唯物主义的工程哲学意识，但目前的工程大学生缺乏这种思维意识。“煤矿开采学”是一门理论与实践相结合的课程，该课程因其知识点间关系复杂、实践性强和交叉性强而蕴涵诸多工程哲学思想[11]，本文拟从课程知识内涵、采矿工程哲学问题与人文素养相互关系等方面进行课程综合教学实践。
一、现状分析
1.企业发展需求与从业者的差距
在国际国内复杂经济环境的影响下，煤炭行业十年高速发展期已经结束，煤炭企业的经济也将进入常态化发展期，对各种层次人才的需求也将出现差异性增长，甚至个别层次人才的需求将趋于平稳。煤炭业通过十年高速发展，大部分企业的科技发展处于一个较高水平，这些企业需要科技与技能兼备的复合型人才;一小部分企业因地质条件复杂性等原因，其科技水平尚处于一个较低水平，现阶段因装备的科技含量低，在技术管理、生产管理岗位仍需要懂技术、懂管理、懂经济的综合性科技人才。另外，今后在推进煤炭生产和利用方式变革、煤炭结构调整和转型升级、生态文明矿区建设、煤炭行业文化建设和煤炭科技创新发展等方面仍需要煤炭科技人才的不懈努力，在煤炭企业发展过程中仍需接纳更多采矿工程专业毕业生。综上所述，尽管今后煤炭企业经济会进入常态化发展期，但煤炭企业对高素质采矿工程专业毕业生的需求仍在扩大。煤炭企业的发展需要科技进步，科技进步需要人才，且对人才的要求也更高，但目前部分大学毕业生却与企业的发展需求之间存在较大差距。一是企业需要诚实守信、吃苦耐劳型人才，而现在很多大学生都是“先求稳，后求好”，一般会先签一个比较稳妥的单位，再慢慢寻找更理想的单位，如果有好的单位，一般会和原签约单位毁约，这体现出诚信问题;一部分采矿毕业生不愿下井，对待工作马虎应付，这是缺乏吃苦耐劳型精神的表现。二是企业需要懂技术、懂管理、懂经济的复合型人才，但一些学生在大学热衷于做学生干部，而对学习则是应付的态度，尤其是对专业知识没有钻研的精神;而一些学生只关注学习，缺乏对管理、人际关系处理的培养。三是企业既需要创新型人才，也需要技能型人才，但目前学生缺乏创新和实践动力，具体体现在各类课程设计和毕业设计中个性化不足，普遍存在同类化现象。四是企业需要良好的团队合作精神，随着煤炭科学技术发展，交叉型、复合型和边缘型技术与装备大量涌现，技术的发展和装备的更新更需要良好的合作团队，但在大学生培养过程中的一些措施并不有助于团队合作精神的培养，使得部分学生缺乏良好的团队合作精神。五是企业需要甘于奉献的、以集体利益为重的人才，但部分学生找工作时强调更多的是个人工资和待遇，缺乏奉献和归宿精神。
2.大学生人文素养现状
人文素养不仅仅是指一个人的人文知识水平与研究能力，更重要的是指一个人对待自己、对待他人、对待社会的内在的优秀品质和崇高精神，人文素养注重的就是做人的态度和品质，也就是通过人文知识教育使大学生形成健康人格:和谐的人际关系;良好的社会适应能力;正确的自我意识;乐观向上的生活态度;良好的情绪调控能力;积极向上的人生观、价值观;积极快乐的心态。纵观大学生人文素养，由于社会、家庭和群体等的影响，大学生人文素养现状不容乐观，主要表现在以下几个方面:(1)个性化与价值观多元化。在市场经济快速发展的今天，彰显个性成为当代大学生的必然选择，但市场经济中的价值尺度也被当代大学生借鉴，部分学生存在个人主义、享乐主义、实用主义和功利主义思想。(2)网络与现实交融化。当今社会处于网络时代，网络在带给我们便利的同时也带来诱惑，如部分同学在享受网络实惠时也将自己带入到虚拟的网络世界而不能自拔，最终使这些学生出现网络与现实二元性交融，厘不清网络与现实。(3)人文知识与专业技能离析化。人文知识的积累是锤炼一个人做人的态度和品质，而专业技能的获取则是教会一个人做事的方法和技巧;做人和做事是相互创造、相互生成的过程，人的本质、潜能和能力都只有在做事中才能体现;做事即做人，做人即做事，是因为做事和做人二者是内在统一的，没有先后之分。但是，部分工科学生不注重人文知识的培养，偏重于专业技能的获取，从而出现因做人方面的不足而影响做事。(4)个体机能与社会需求差异化。大学毕业生作为个体是社会的一员，社会发展由社会需求来驱动，也即由个体来共同驱动。而个体机能不一样，其对社会的驱动力也不一样，故个体机能应与社会需求相一致。但是，由于个性化与价值观多元化的影响，每一个大学毕业生通过教育所获取的个体机能存在差异，同样与社会需求也存在较大的差异性。
3.大学生人文素养培养存在的主要问题
大学生人文素养培养应与矿山企业的职业道德教育结合起来，职业道德是从业人员在职业活动中应该遵循的行为准则，涵盖了从业人员与服务对象、职工与职工、职业与职业之间的关系，如煤矿职工职业道德规范包括:热爱本职工作;钻研业务技能;遵守法律法规、规单制度;坚持安全生产;加强团结协作;勇于抢险救灾。职业道德教育重在培养职业责任，职业责任是指人们在一定职业活动中所承担的特定的职责，包括人们应该做的工作和应承担的义务。职业责任具有法律及纪律的强制性，具有明确的规定性，而且与物质利益存在直接关系。职业责任的培养在于对职业个体价值观、能力(包括人文能力和专业技能)和自我责任的培养，而职业个体价值观具体体现在公平、诚信和奉献等方面。大学生人文素养培养应注重社会责任、职业道德和职业责任的培养，而不仅仅是人文知识的学习，故前述说明当前大学生的人文素养培养存在以下问题:(1)专业教育与人文素养培养分离。根据大学生未来的职业发展需求，人才培养实践中必须将专业技能和人才素养有机地融合在一起，按照采矿工程师的岗位需求把拓宽科学知识、增强岗位实践技能和修正做人做事态度有机地统一到一起。在现今的人才培养实践中，人文素养课程和专业课程是割裂开来的，分由不同的教师授课，人文素养课程由人文类学科教师上课，而采矿专业课程由理工科教师上课，致使两类课程很难做到有效地结合。(2)现有人文素养培养缺乏对职业道德、职业责任的培养，使大学生对未来的职业范畴、职业规划和职业责任缺乏认识。(3)现有人文素养培养缺乏对工科学生工程哲学思想的培养，使工科学生在工程实践和工程设计中缺乏以一种整体的、全局的、联系的眼光去整合全部工程活动，缺乏团队合作意识。
二、工程哲学与人文素养的关系
从企业发展需求与从业者的差距、大学生人文素养现状和人文素养培养存在的主要问题来看，这些现象的本身对于工程专业学生来说，就是缺乏工程哲学思维的锤炼。
1.矿业工程中的工程哲学问题
矿业工程哲学主要是研究和分析在矿业工程活动中出现的各种问题，如矿业工程决策和发展战略的哲学问题，矿业科学与技术和工程活动的关系和转化问题，资源开采与产业发展、社会影响的关系问题等。从另一方面讲，就是如何在矿业工程实践活动中全面而公正地处理涉及的各个主体与客体的利益，达到矿业工程综合效益是矿业工程哲学研究的目的和期望。“辞海”中的矿业是指开采矿物的事业，矿业工程是指开发和利用资源的工程，矿业工程活动的本质特征包含科学性、经济性、人文性和生态性。矿业工程成果的哲学本质则包含满足人们能源与资源的需求、符合科学技术规律的本质和被人改造的客观存在，这种客观存在体现矿业工程活动后的气候变化、环境变化和资源条件的变化，故矿业工程中的主要工程哲学思想包含系统论、主体与客体的对立统一关系、发展论、实践论和量变到质变论等。在矿业工程的一系列活动中，由浅到深地体现了在认识中发现矛盾、在矛盾中找到规律和在规律中揭示方法的过程。
(1)资源认识。依照工程哲学思想，对资源的认识应贯穿资源开发全过程，且在资源的认识过程中应坚持资源的客观存在性和可知性，同时坚持实践是资源认识之源和认识发展的动力。因为只有坚持实践第一、不断实践、不断认识才能取全、取准资料信息，也因为先试验后实践是认识资源的先导。即在工程思维过程中始终以一种整体的、全局的、联系的眼光去整合和把握全部工程活动的思维倾向，坚持意识来源于实践。对资源的认识也存在一个量变到质变的过程，如资源开采技术就是一个由量变到质变的发展过程，从资源的手工开采、机械化开采、高效机械化开采到智能化开采是一个量变发展过程，而智能化开采演变到无人开采则是一个质变过程。
(2)矿业工程活动中的主要矛盾。在矿业工程活动中体现的主要矛盾既是人、机器与自然(矿体和环境)之间的矛盾，也体现了认识资源与合理开发、开采与环境、高产与稳产、高产与资源回收率、生产与安全、系统与个体的关系。机器是人脑的创造物，但机器又具有相对的独立性和自主性，人通过机器实现对资源的认识、开发和利用，在这种人—机相互约束、相互作用过程中实现人的智力进步、思维创新以及机器的创新发展。和谐是指系统中各要素、各部分之间配合得匀称和得当。一个生态系统是包括人在内的物群与所处的环境(包括水、大气、土、岩石等)相互依存、相互制约、相对稳定又有自组织功能的一个系统，以人为本、全面、协调、可持续发展的理念强调人与自然和谐发展，共同进步。人与自然协调发展的基础是能动性与受动性、目的性与规律性的相互统一，对于矿业工程活动与资源环境之间的矛盾，解决的途径是在充分考虑资源环境的受动性和规律性基础上，以和谐发展为目的实现矿业工程活动的主观能动性。
(3)矿业工程活动中的规律。工程活动实践中均蕴涵规律，如为安全高效开采必须掌握资源开发的地质规律、地应力变化规律和采动应力形成规律，地质规律包括沉积岩的成层规律、构造的演变规律、煤层气和水资源的储存规律等。
(4)矿业工程活动中的方法论。矿业工程活动中必须坚持工程哲学的方法论，即以唯物辩证法的根本规律为指导，分析和处理资源开发过程中的各种矛盾，坚持一切从实际出发，充分发挥人的主观能动作用，处理好主体与客体、人与自然的矛盾，运用现代科学理论与先进的技术手段，注重最佳的资源开发效果和最大的经济效益。在具体的矿业工程活动中应遵守:1)一切从客观实际出发，坚持实事求是的根本原则;2)相互联系、对立统一的大系统原则(或整体性原则);3)遵守本质和规律，按客观规律进行矿业工程活动的原则;4)处理好现实与未来、连续性与阶段性、继承与创新关系的原则;5)人在资源开发中处于主体地位和人的全面发展的原则。
2.采矿工程专业学生必备的人文素养
根据矿山企业特点及发展需求，采矿工程专业学生应具备以下人文素养:(1)辩证唯物主义的工程哲学意识。矿业工程活动蕴涵诸多工程哲学思想，就从事矿山工程活动的工程人来说，具备辩证唯物主义的工程哲学意识不仅有利于工程人对矿业工程实践的深刻理解和具体实施，也可以帮助工程人应付自身的职业困境，全面、客观、公正地解决矿业工程实践活动全过程遇到的一些根本性的哲理性问题。(2)积极向上的人文知识。对于一个社会人来说，首先是社会的一员，即首先要学会做人;其次才是一个职业人，只有拥有先进的社会道德观、价值观和必备的人文知识的人才能更好地做事。人文知识的积累是锤炼一个人做人的态度和品质，故拥有积极向上的人文知识即具有了良好的做人态度和做人品质。(3)健康的职业精神。对于整个矿业工程活动而言，活动全过程充满困难与未知、智慧与创新、吃苦与奉献、诚实与细致、遵章与守纪、团结与协作、安全与预防等，未来的采矿人(采矿大学生)需在职业观念、职业态度、职业作风、职业纪律和职业技能等方面符合矿山职工职业道德规范要求，形成爱岗敬业、诚实守信、吃苦耐劳、遵章守纪、团结协作、精益求精、安全第一、甘于奉献、勇于创新、敢于挑战的健康的职业精神。
3.基于需求的工程哲学与人文素养相结合
从矿业工程中的工程哲学问题和采矿工程专业学生必备的人文素养来看，矿业工程活动实践离不开工程哲学思想的指导，而矿业工程活动需由一个个人来完成，活动成果的好坏与完成人的工程哲学意识、人文知识和职业精神密切相关，只有具有辩证唯物主义的工程哲学意识、积极向上的人文知识和健康的职业精神的群体完成的矿业工程活动成果才能达到最佳的资源开发效果和最大的经济效益。基于上述需求，必须在专业教育的人文素养培养中进行工程哲学意识的培养。
三、专业教育中的人文素养培养
1.必要性
采矿工程专业的培养目标:培养掌握固体矿床(重点为煤)开采的基本理论和方法，具备采矿工程师的基本能力，能在采矿、地下工程等领域从事科学研究、工程设计与施工、矿山安全工程、矿山经营与管理等工作的复合型工程技术专门人才。即与专业教育中职业技能培养的目标是一致的，但不同性格特征、不同发展特点和不同就业取向的学生群体的人文素养培养侧重点不一样，有必要在专业课程教育中结合课程特点进行不同学生群体的人文素养培养。而且采矿工程专业学生应具备的人文素养中的工程哲学意识和职业精神具有专业特点，工程哲学意识和职业精神非常适合在专业教育中结合专业课程教学进行培养。综上所述，专业教育中的人文素养培养非常有必要。
2.实现模式
大学人才培养必须面向未来5～10年的职业需求，将专业技能和人才素养有机地融合在一起，根据特定职业需求把扩展科学技术知识、增强专业实践能力、修正做人做事的态度有机地统一到一起，在人才素养培养中增强职业精神和专业兴趣，在专业课程教学和技能实践中渗入人文素质教育，最终实现两者真正的融合。
3.在“采矿学”课程中进行人文素养培养的实践
“采矿学”课程主要讲授煤炭地下开采和露天开采的理论与方法，其中地下开采课程内容主要涵盖采煤工艺、采煤方法、巷道布置方式及其掘进、开拓延伸和生产系统优化配置。由于采矿所依赖的煤层地质条件的多样性、复杂性和开采空间的移动性等特点，采矿是一个复杂的系统工程，故“采矿学”课程内容因其知识点间关系复杂、实践性强和交叉性强而蕴涵诸多工程哲学思想，结合这些工程哲学思想进行课程知识点讲授，不仅使学生易于接受知识，获取专业技能;而且可以培养学生的工程哲学意识和职业精神，达到培养人文素养的目标。首先在具体的采煤工艺、采煤方法、巷道布置方式的选择上必须坚持一切从客观实际出发，坚持实事求是的根本原则，遵循资源与环境协调发展的基本本质、地质构造演化和煤(岩)层成层的基本规律、煤层气和水资源的储存规律，按照相互联系、对立统一的系统原则和连续性与阶段性原则来进行;再者，“采矿学”课程涉及的矿业工程知识来源于工程实践，即人的实践，与实践人在实践过程中的主体地位和职业精神密切相关;另外，“采矿学”课程涉及的相关知识通过实现矿山本质安全来为矿山实践人提供安全保障，也即这些知识蕴涵人文知识。在讲授“采矿学”课程的采煤工艺时，工艺的各工序间存在时间与空间的交互;而且每个工序需要由一组人通过协同合作，依据煤层地质条件操控各类装备来实施;以上涉及到以人为本的人机对立统一，遵守本质和规律并按客观规律做事，以及吃苦耐劳、全面细致、遵章守纪、团结协作的职业精神。在讲授采煤方法、巷道布置方式时，采煤方法与巷道布置方式是相互联系、对立统一的整体，采煤方法与巷道布置方式相互影响、相互制约，同时两者又受工程活动期间的生产技术条件和矿井瓦斯、水文和煤层地质条件影响，体现了现实与未来、连续性与阶段性、继承与创新的关系。同时，在采煤方法与巷道布置方式的选择上，应遵循一切从客观实际出发、坚持实事求是的根本原则，以及精益求精、安全第一、勇于创新、敢于挑战的职业精神，只有这样才能体现矿业工程活动的科学创新性、安全可靠性、技术先进性和经济性。
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人文素养教育毕业论文篇二
《 高职学生人文素养教育强化策略 》
摘要：当代大学生人文素养的现状不容乐观.以淮北职业技术学院为例，探讨以科学教育与人文素质教育并举的教育理念为指导，科学遴选人文素养教育内容，营造校园人文环境，开展校园文化活动，设计社会实践活动，强化人文素养教育的实践路径.
关键词：科学教育;人文素养;就业;校园文化;人文环境
加强大学生人文素质教育，提高大学生人文素养是社会多元化发展对人才提出的新要求.近年来，高职院校逐渐认识到对学生实施人文素质教育的重要性，加强了对学生人文素养的教育与培养，取得了一定的成效，但是学生人文素养的状况，仍然令人堪忧，表现在人格不健全，价值观念扭曲，价值取向功利化，习惯用功利的眼光诠释生活;以自我为中心，缺乏奉献精神;缺乏公德意识，缺乏社会责任感;心理承受能力差，缺乏对大是大非的判断能力.这些现象的形成，一方面与高校对人文素养教育教育思想定位不清目标的明确定位和深刻理解有关，另一方面与高校对学生人文素养教育的方法和措施有关.
1坚持科学教育与人文素养教育并举，增强教职工开展人文素养教育的责任感
仅仅具有专业素质的人只是“机器人”，同时具有良好的专业素质和人文素养的才是真正的“人才”.[1]高等职业教育培养的是全面发展的“职业人”，而不是片面发展的“工具人”，因此学校在进行专业知识传授、专业技能培养的同时，必须重视对学生人文知识教育、人文精神的培养，不仅培养学生的“做事”能力，而且培养学生的“做人”能力，使其成为一个适应社会需要的、积极向上、有利于社会发展的人.学院通过“大学生人文素质教育的内涵及意义”及“大学生人文素质教育与职业教育”专家讨论、“大学生人文素质教育与职业技能训练”专题讨论，确立了科学教育与人文素养教育并举的教育理念，制定了“淮北职业技术学院关于加强大学生人文素质教育的若干意见”文件，明确了人文素质教育在整个教育目的中的核心地位，确定将人文素养教育理念贯穿培养人才的全过程，要求各职能部门密切配合，将人文素质教育落实到日常教学管理和教学活动中，保证人文素养教育全面有效实施;确定对学生强化职业道德教育、理想信念教育以及社会责任感教育，帮助学生树立远大理想，引导学生树立正确的是非观、名利观、荣辱观、伦理观，自觉履行公民义务，积极承担社会责任[2]的教育目标.
2科学合理设置人文素养教育内容，充分发挥课堂教学的主渠道作用
科学合理设置人文素养教育内容是落实、实施人文素养教育的保证.学院开展了有针对性的人文素质调研，如《高职生基本人文素质调查分析》、《高职学生职业能力与素质培养的研究》、《高职生心理特点分析及对策研究》、《就业岗位对高素质技能型人才人文素养的要求》等，并邀请专家学者、用人单位以及家长共同研究、探讨人文素素养教育的内容，确立了以强化学生职业道德和社会责任感为目标，掌握社会主义核心价值体系，树立正确的世界观、人生观和价值观;学习哲学，学会科学处理问题的方法;学习语言文学，提高文字表达能力;学习艺术，提高审美能力，提升鉴赏能力;学习心理学、社会学，掌握社交礼仪和人际交往技巧;学习职业与创业知识，提高职业认识以及对职业科学定位等人文素养教育内容，并针对不同专业、不同就业岗位需要，遴选出学生乐于教授的课程进课堂，设置了公共必修、公共选修和专业必修人文素养课程，切实发挥教育的实效性，如表1所示.并制定课程实施计划，包括学时、考核方式等，突破了传统人文素质课程设置的主观性和随意性，公共必修和专业必修人文素养课程实现了文理贯通，削弱了职业教育中的专业过分细化的问题，提高了学生的社会适应力，公共选修人文素养课程满足了学生个性需要.
3营造特色校园人文环境，潜移默化提高学生人文素养
校园人文环境是人文教育的重要手段和课堂教育的补充和延伸，优化校园人文环境建设是强化人文素养教育重要方面，是新时期人文素养教育的有效途径.2008年学院接受教育部人才培养评估后，把校园人文环境建设作为对学生开展人文素养教育的有效渠道，以“校园环境•人文教育”为主线制定了校园环境建设规划、内容以及措施，融合传统文化、职业文化于校园环境建设中，使校园环境建设在人文素养教育中确实起到潜移默化的作用.学院建有专门的动态文化长廊，以图文并茂的方式展示国内优秀杰出人物的先进事迹、成长历程，行业领军人才、技能人才的励志故事，运用榜样的力量强化职业道德和社会责任，弘扬榜样精神，让学生的道德、意志受到潜移默化的熏陶和感染;展示知名企业、合作企业的行业使命、人文精神、企业战略、企业愿景、管理思想、规章制度等内容，让学生在校期间感受到职业文化的熏陶，培养其爱岗敬业、诚实守信的优良品德，引导学生树立正确的职业观.注重校风、教风、学风建设，通过校风建设引导学生确立高尚的人生观、价值观，建立和谐校园，通过教风建设引导教师增强教书育人的责任感，建立民主教学关系[3]，做学生健康成长的指导者和引路人;通过学风建设引导学生养成良好的学习习惯，培育学生积极向上、奋发有为的意志，培养学生诚信品德意识，建立学优争优的学习氛围.
4开展丰富多彩的校园文化活动，着力提升学生的人文素养
校园文化活动能够激发学生接受人文素养教育的积极性和主动性，并直接影响他们的认知方向和认知水平，我院举行了一年一届的中华经典诗文诵读、读书月等活动，感悟中华文化的博大精深，激发学生对民族文化的自信，用先进的文化激励自己，客观看待外来文化和时尚文化[3];开展道德大讲堂等活动，培育学生明礼诚信、团结协作的道德情操以及关爱他人、开放包容的素养;举办“感动校园人物”评选活动，大力弘扬社会主义核心价值体系，营造宣传正能量的浓厚氛围，增强教师教书育人的荣誉感和责任感，培养学生敬业笃学的社会责任感;搭建“卓越论坛”，邀请王新华教授、朱学义教授等知名专家、学者、行业领军人物，现身说法，使学生坚定了刻苦成才、职业立身的信心;举办优秀毕业生建功立业先进事迹回母校巡讲活动，现身说法宣讲“个人梦”“成才梦”“中国梦”，明确为实现“中国梦”伟大事业，个人应肩负的使命和责任，促进社会责任意识和责任精神的形成;定期举办职业规划设计大赛，帮助学生解了职场，增强合理规划职业生涯的意识，树立正确的成才观、择业观和就业观，提高就业竞争力和职业发展力;积极组织学生参加各类职业技能大赛，营造培训技能、学习技能、苦练技能的良好氛围，潜移默化地培育了学生良好的职业意识和职业素质，缩短了与企业需求，提高了就业能力和就业质量.
5专业教育中融合人文教育，提高人文素养教育的针对性
专业教育中融合人文教育实现了科学思维与人文思维的互补，综合运用科学思维与人文思维，有助于学生学习专业课程，有利于提高学生的职业综合能力.在专业教育中围绕职业道德和敬业精神开展人文素养教育，良好的职业道德和敬业精神是高技能型人才持续发展的内在因素.在专业课程的教学中，逐渐引导学生回答本领域涉及到哪些社会问题和经济问题，要面对哪些社会道德和伦理;开展与未来职业紧密相关的法律教育，诚信、责任、敬业的教育;引导学生掌握科学的思维方法，在讲授专业知识时把科学家当时发现问题、提出问题、思考问题和解决问题的过程，介绍给学生，可帮助他们领会科学的思维方法;在实验、实训、实习等实践环节中通过故意设置困难、障碍，培养学生处理困难、应对挫折的能力，协作完成大型项目培养学生的团队、协作精神以及交流、合作能力;在顶岗实习的期间，充分利用企业文化、企业精神培养学生爱岗敬业、团结互助、开拓创新的精神，提高对社会、企业与今后工作岗位的认识.
6注重学生社会实践活动，提高人文素养教育的实效性
社会实践是提高学生人文素养的有效形式和重要途径，社会实践活动为大学生深入了解社会，增强社会适应能力创造了机会[4]，有效提高学生解决问题的能力，并在解决问题的过程中，认识社会、服务社会、适应社会，增长了才干，培养了品质，学会了做人，学会了求知，积极开展学生社会实践活动，增强人文素养教育的实效性，是新时代人文素养教育的要求.学生的社会实践活动现已常态化、制度化，学院把大学生社会实践活动列入人才培养方案，由教务处、学工处、团委共同制定了大学生社会实践活动纲要和实施细则，严格规定实践教学标准以及管理办法，并建立科学的监督、评价体系，确保社会实践活动切实落到实处;科学设计实践内容，注重与专业相结合，突出社会实践的专业性，如结合职业技能开展志愿服务活动，让学生发挥专业特长，服务社会，弘扬助人为乐、无私奉献的精神，社会实践活动一方面使学生所学的专业技术得到应用和提高，另一方面增强了学生的社会责任感，奉献精神和公民意识[5].
7提升教师人文素质，提高人文素养教育的有效性
落实、实施人文素质教育，一线教师人文素养的提高是关键，教师是人文素质教育最好的组织者和实施者，教师的示范作用和榜样力量是无穷的，教师的道德修养和师风对学生起着潜移默化的作用.学院围绕提升教师人文素质，重点抓了两项工作：一是“培训”工程，把提高教师的专业素养和人文素养一同纳入师资队伍建设规划，采取自修和培训相结合，短期与长期相结合，集中与分散相结合的原则，有计划分批、分层地对教师进行人文素质教育，并将人文素养培训及考核情况作为教师评先评优的一项指标，通过培训、学习，教师通晓了人文素质教育应具备的知识以及如何开展人文素养教育，学院也相继开发了以教师人文素养修炼为主题的系列课程，如《师生沟通与交往的艺术》《教师人际交往的技巧》《教师拥有阳光心态的小策略》《专业课程人文素养教育策略》等;二是“落实”工程，要求专业老师和人文老师都要将育人作为自己的职责，将提升个人人文素养和进行人文素质教育视为工作的一部分，时刻注意以自身人文素质引导学生健康发展，当好学生的表率，努力提升个人的人格魅力，真正做到“学为人师、行为示范”，以教风促学风，以自身的文化素养来感染、影响学生;鼓励、表彰人文素质高、人文教育开展好的教师，对于教书育人成绩突出者，授予师德标兵、教学突出贡献奖，使广大教师把争当“育人典范，师德楷模”作为自己的目标，形成教师注重自我修养、教育教学水平提升的良好氛围.近年来，我们以强化职业素质和社会责任感为目标强化人文素养教育，对人文素质教育教学内容、实施过程和环境等进行了优化、重构，提高了学生的职业综合能力，毕业生成为倍受社会和企业青睐的合格的高素质高技能人才，学院先后获得“安徽省高校大学生思想政治教育先进单位”“安徽省普通高校大学生创新创业教育示范校”等多项荣誉.
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人文素养教育毕业论文篇三
《 医学生人文素养阅读模式研究 》
摘要：目的探索网络环境下提升医学生人文素养的阅读模式。方法通过在社科阅览室近期调研、与医学生随机调查和文献研究。结论提升医学生的人文素养就必须不断探索阅读方式，需要学生、学校和图书馆共同努力，多种措施并举，齐抓共管方能见效。
关键词：医学生;人文素养;阅读
现代社会，阅读是一种学习能力，更是一种生存能力，通过阅读，可以提高医学生的个人修养，培养医学生的审美情趣，塑造现时代医学生的道德与人格。有效的阅读是医学生人文素质整体提高的重要手段。医学生人文素质教育除了人文社科课程学习、专业课程渗透、校园文化熏陶、社会实践等多途径的多方面作用外，人文阅读感悟对于人文素质培养具有不可替代的作用[1，2]。
1医学生课外阅读现状
1.1阅读网络化
在传播方式多样化的信息时代，阅读已经不仅限于纸质的读物，虽然网络与数字资源正以惊人的速度刷新人们的阅读领域，使传统的阅读方式发生革命性变化。网上读书和查找资料的方便和快捷，而且获取的信息比较全面和系统，很受大学生读者的欢迎。网络阅读与传统阅读存在很大的不同，传统阅读更有利于人们的抽象思维，而且图书的本质也会体现出内容的深刻和文化的积累，这一点对于提高国民素质非常重要，所以还是要强调传统阅读。
1.2当代医学生课外阅读的主要特点
信息时代社会生活丰富多彩，科学技术迅速发展，引发出医学生多样的求知需求。利用课外阅读开拓视野，他们的阅读范围不仅受个人兴趣、需求、文化意识所影响，也会受社会大环境的左右。而医学生自中学至大学均少有机会接受传统的高雅文化的熏陶，致使他们的人文素养显得不够厚实，精神气质显得单薄。
2思考与探索
2.1阅读对医学生智商和情商中都能产生很大的综合效应
社科人文的阅读使学生对社会、人生的认识在不知不觉受到作者的潜在影响，并能学到许多社会或人文知识，促进思考的逻辑性，活跃形象思维，提升理性的抽象思维，使思维得到锻炼而发展[3，4]。
2.2人文阅读可以影响医学生与积累人生价值观
人文阅读，实际就是一种精神培植，就是使个体精神经验的丰富和积累，完善人生价值观的重要途径。通过阅读，读者在与古今中外优秀的思想家、文学家、科学家们进行对话，放眼世界文明，领略历史文化的精神风采，从文本言语中展放形象的画面，从深奥哲理中领悟人生，追求世界的真善美，探索未知中寻求创新与完善。
2.3人文阅读是素质教育的主要内容
阅读本身是人的良好素质的具体表现，培养学生自觉阅读，学习教科书以外的东西，就是自塑灵魂的开始。培养良好的人文素质就是培养个人社会责任感，人生价值观的自我塑造过程。文史哲图书具有教化劝善的功用：文学熏陶可使人们加强对人生生命的价值的认识，对美的追求。读史使人明智，以史为鉴，可以培养学生从长远观点看问题的“历史感”和历史思维，使学生对人类社会发展的前景具有较深邃的见解，即所谓“求诸往而知来者”;哲学是关于世界观和方法论的学问，可培养学生辩证的全面的理性思维。帮助人们辨别真理，提高分析问题、认识问题的能力，帮助人们正确处理人与自然、人与社会以及人与自我的关系，从整体上把握人与自然、社会的相互关系和发展的一般规律。
3医学生人文阅读探索
3.1科学导读，传统和现代的导读模式融合
导读就是通过图书馆学科馆员推荐书籍、专家辅导、共同讨论等方式引导读者的阅读方向，提高读者的阅读水平，改善读者的人文素质，达到提高读者综合文化素质的目的。这种阅读可以集现代与传统为一体，学生可以以纸质读物为主，求助于网络为辅，也可以直接在网络阅读。总之在导读目录的框架内，思考专家的意见。图书馆可以每学期为不同专业不同年级的医学生有针对性地提供一份推荐阅读书目，并利用网络建立导读中心。同时，高校图书馆通过其丰富的馆藏所荷载的社会文化、价值取向、科学思维、道德观念等精神食粮营养学生，引导学生会读书、读好书。此外，充分依靠和利用校报、广播、橱窗、校园网、校内各学生社团、学院刊物等媒介，通过采访报道、名家讲坛等形式，从多个角度、多个方面对学生的阅读提供直接的指导和帮助。
3.2发挥师资优势，营造人文教育氛围
学生人文素质和科学素养的形成需要教师高尚人格的感召和启迪。俗话说：读万卷书，行万里路，阅人无数，还要有良师开路。教师的引导作用不容忽视。教师应树立人文与科学两种知识、两种精神并重的质量观，在日常教学中注重对学生科学精神与人文精神的培养，进行良好的阅读推荐和引导，促进医学生的全面发展，营造良好的人文教育氛围。
3.3拓展校园文化内涵，营造“书香”校园
阅读需要平和独立的心情，更需要温馨幽静的环境。校园的“读书角”、“读书廊”，读书交流园地等，可形成浓厚的文化氛围，书卷之气。学校定期开设书市、组织开展网上阅读活动及“流动书架”为学生们自主选择阅读材料提供广阔的空间提倡宿舍文化，推动课外阅读，还可以把宿舍作为课外阅读很重要的一个平台，就是以宿舍为单位，进行阅读指导，推动课外书籍的阅读、评比、交流等。既利用现有资源，又投学生所好，更能提高其课外阅读的积极性，相信会收到良好效果[5]。
3.4设立百家讲坛，激活阅读兴趣
通过学生会、图书馆协作，在相关教师指导下定期不定期的开办“百家讲坛”进行学术争鸣，刺激学生的阅读欲望。可以开办讲座，也可以在学院广播，校内网的各种论坛进行。要求思想政治不出格，倡导和鼓励引经据典。当学术流派形成对立时可进行学术辩论。
3.5开展形式多样、内涵丰富的读书活动
充分利用“国家文化素质教育基地”的影响和辐射作用，组织开展形式多样内涵丰富的读书活动。可以不定期举行读书月活动，增长学生课外知识，促使学生的课外学习转变为自觉行动和终身行为。通过读书交流活动，鼓励学生积极思考，善于总结，乐于交流。选编好的书评或读书心得广泛传阅，发表，推荐刊登在相应的刊物，并给予适当的精神与物质方面的奖励，使课外阅读从无序的个人行为上升到有序的群体行为高度。推荐优秀的蕴含丰富人文教育素材的影视作品来丰富学生的阅读，通过影视这种便捷、广泛、有效的形式，在有限的时间里借助图文了解、学习、宣传人文作品，丰富学生的精神生活，增加学生的课外知识，教给学生做人的道理，提高学生对人生对社会的认识和理解，培养学生明辨是非、审美和语言表达能力，从而提高学生的人文素养[6，7]。在网络数字环境下，在课业繁重的医学校园内，在就业考研的巨大压力下，让学生放下教科书，离开多媒体画面，进行人文阅读不是件容易的事。空洞说教和号召的效果不佳，守株待兔式的阅览管理只能是门可罗雀。提升医学生的人文素养就必须不断探索阅读方式，需要学生、学校和图书馆共同努力，多种措施并举，齐抓共管方能见效。
参考文献
[1]王茜,徐娟,马菊华,等.关于医学生课外阅读情况的调查分析[J].医学教育探索,2005,4(1):13-15.DOI:10.3760/cma.j.issn.2095-1485.2005.01.005.
[2]苟加明,成少平,赵海钧,等.七年制医学生课外阅读调查与启示[J].医学教育探索,2005,4(2):94-96.DOI:10.3760/cma.j.issn.2095-1485.2005.02.013.
[3]祝世娜,朱旭东.医学生课外阅读和人文知识水平的调查与分析[J].医学教育,2005,(6):44-46.DOI:10.3760/cma.j.issn.1673-677X.2005.06.016.
[4]谭卫华.医学生课外阅读情况的调查分析[J].福建医科大学学报(社会科学版),2007,8(4):28-30,37.DOI:10.3969/j.issn.1009-4784.2007,04.009.
[5]唐华.论医学生的人文素质培养[J].上海交通大学学报(医学版),2008,28(z1):7-9.
[6]金海坚,唐红洁,王占岳等.医学生课外阅读取向的调查与思考[J].中华医学教育杂志,2008,28(4):37-38,79.DOI:10.3760/cma.j.issn.1673-677X.2008.04.014.
[7]余昭芬.从医学课外阅读谈贯通式教学[J].图书馆学刊,2006,28(3):32-34.DOI:10.3969/j.issn.1002-1884.2006.03.015.
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