语言艺术研究相关论文
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语言是思维的外壳,是人们交流思想、沟通感情的工具。教师传道、授业、解惑离不开语言,高超的课堂教学语言艺术,是取得良好教学效果的前提和保障。下面是学习啦小编为大家整理的语言艺术研究相关论文，供大家参考。
语言艺术研究相关论文篇一
《 数学课堂教师语言艺术研究 》
[摘要]语言是师者传道、授业、解惑的第一凭借。课堂教学中，教师好的语言表达，能激发学生的学习兴趣，在展现教师教学智慧的同时，使教学更准确、鲜明、生动和富有吸引力，让学生易于理解所学知识，获得发展。
[关键词]课堂语言;学习兴趣;问题;思考;价值
课堂教学中，教师语言艺术水平的高低，不仅影响自己主导作用的发挥、教学任务的完成、教学效果的优化，而且影响学生学习质量的好坏和多方面能力的发展。正如教育家马卡连柯所说的：“同样的教学方法因为语言不同，教学效果就可能相差二十倍。”下面，我从三个方面谈谈数学课堂教师的语言艺术。
一、善导，激发学习兴趣
于漪老师曾经说过：“语言不是蜜，但能黏住学生。”课堂教学中，教师好的导语，既能集中学生的注意力，又能激发学生浓厚的学习兴趣，使学生不断深入探究所学知识。例如，教学“圆的面积”一课时，课始，师创设情境引入：“国庆节，老师和小朋友到福建土楼玩，巧遇两位大爷。王大爷住在‘和贵楼’，是一座长方形土楼，地面长40米，宽25米;简大爷住在‘怀远楼’，是一座圆形土楼，地面是半径20米的圆形，他俩在争论谁家的土楼大。
这节课，我们来帮助他们解决这个问题，有信心吗?”……又如，教学“数字编码”一课时，课始，师提问：“同学们，你们想不想参加《爸爸去哪儿》的节目?全国各地的小朋友也都想参加，纷纷写信给栏目组。那么多的信件，邮政人员是根据什么来分拣的?你们想知道吗?”……再如，教学“认识周长”一课时，课始，师提问：“同学们会跑步吗?咱们班谁最会跑?你能围着操场跑几圈?”在学生回答后，师再问：“今天我们可不是来比赛跑步的，而是来当裁判的。请看比赛规则，仔细观察谁犯规了，谁做得对。”生：“第一个参赛者犯规了，他从中间穿过去……”巧妙的导语设计，不只是为了吸引学生的注意，而是用简洁的语言，营造轻松、活泼的氛围，激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地投入学习之中。
二、善评，引导想说、会说
说是数学学习中很重要的活动方式。如学生用自己的语言对数学情境进行描述，对数学的概念、定理等作出解释，向老师和同学准确地提出问题，与老师和同学开展讨论……这些活动都涉及说的技能。只有在真诚、安全、自由的氛围中，学生才会展示自我，教师才能获得来自学生的真实信息，展开有效教学。如：“仔细想，不着急!”“你能把自己的想法说给大家听听吗?”“老师这儿有一种解法，你们看看行不行。”“有谁听明白了，请复述一遍，好吗?”“孩子，说吧，怎么想就怎么说。”……课堂教学中，教师进行这样的语言表达，会一点一点地激励学生大胆发言，帮助他们建立自信。
三、善问，启发有价值的思考
提问，是一种教学艺术。叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”而好的提问“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深”，要做到这一点，教师要“揣摩何处为学生所不易领会”，即于学生不易理解之处提出问题。问题是思维的表现形式，所以教师的提问语言要富有启发性，能促进学生思考，引导他们积极主动地学习。
如：“同学们，你们尺子上的1厘米和老师这把尺子上的1厘米一样长吗?北京的1厘米和我们这里的1厘米一样长吗?说说自己是怎么想的。”“前三种方法通过剪拼，将平行四边形转化成了长方形，面积有没有变?第四种方法将平行四边形拉成长方形，面积有没有变?仔细想想。这些方法虽然都是将平行四边形转化成长方形，但我们要计算平等四边形的面积，转化以后的面积能不能变?”“虽然钟面的形状、颜色、大小不同，但钟面上的很多地方是相同的。请小朋友找钟面上都有哪些相同的地方，看谁找得多。”……例如，教学“植树问题”一课时，师：“这是我们区新建的一条公路，它的中间要配置一条绿化带(全长1200米)，并要在绿化带上种一行树(要求每隔5米种一棵)。
你们能提出什么数学问题?会解决什么问题?”师在学生回答后继续问道：“这些答案是否正确?可以用什么方法检验?还有其他方法吗?”生：“画图。”师：“怎么画?要画1200米吗?要画240棵树吗?”生：“太麻烦了。”师：“有什么好办法?”生：“从简单的开始，假设路长15米。”师：“好!先在线段上试试能‘种’几棵树，再想想究竟有多少种不同的植树方法，最后思考算式可以怎样列。”……这里，教师通过提问步步设疑、循循善诱，引导学生积极思考，使学生的智慧不断得到发展。古人云：“学起于思，思源于疑。”提问是课堂教学的中心环节，教师设计的创造性提问，有助于点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，使学生学会思维、学会思考。总之，课堂教学中，教师要善于营造良好的课堂氛围，运用幽默风趣、科学准确的语言，让课堂充盈着时代的气息，充满着尊重、沟通、宽容、欣赏与智慧。
语言艺术研究相关论文篇二
《 数学教学中的语言艺术分析 》
数学教学中的语言是很讲究的，绝不能有随意性。作为教师借助语言传递信息进行教学活动，提高数学课堂教学效果，就得讲究语言的功效。
一、数学课的教学语言要有准确性
在课堂教学中对于概念的讲解、定义、规律的表述必须准确无误。教学概念时，要帮助学生弄清它的外延与内涵。如：在讲解质数与合数的概念时，就要分析它们各有什么特点，比较它们有什么差异和联系，使学生完全懂得它们的外延式互相排斥的，内涵是相反的，它们共处于自然数的范畴之中。理解了这两个概念，学生对“1”和“0”不属于质数也不属于合数的问题便迎刃而解，也为后面学习分解质因数奠定了基础。
二、数学教学中要掌握语言的逻辑性
教师除了对整个教学内容的安排应该有条有理，层次清晰外，在教学中指导学生解答应用题语言应得体严密，具有逻辑性，从而培养学生的逻辑思维能力。如教学两步计算的连乘应用题时，有两种方法，所以要引导学生分析每种解答方法。第一，先算什么?第二，在算什么?每步表示的意义是什么?讲清道理，在比较两种方法的相同点。通过分析比较弄清意义所在，解决问题，决不是把几个数字用乘号连起来，因而学生的思维和语言有了层次性。
三、教师的语言要生动形象具有强烈的艺术感
根据学生的认识规律，教师在讲解时，语言平淡、抽象或概念化，缺乏一种吸引人的魅力，学生听起来就乏味，甚至出现“刀枪不入”的现象。反之，教师的语言在讲述过程中，做到抑扬顿挫，语调自然，并伴有适当的表情和暗示，就能激发学生兴趣，加深对知识的深刻印象。如“教学轴对称图形”时，让学生仔细观察面对学生站立讲台的老师——这就是轴对称图形，使概念本质体现在“庐山真面目”中。接着让学生说出自己见过的轴对称图形，这样就能激发他们主动探索、求知的欲望。
四、数学语言的规范性和可接受性
学生的语言技能是教师语言的反馈与再现。有些地方的方言比较重，若没有统一规范的语言，学生和教师难以沟通。所以教师必须使用规范语言———既普通话，这样才能体现出较强的语感。而且根据要求读出所讲的层次、结构、句与句之间的关系。如：“25乘以4的积，加上50除200的商，和是多少?”教师在每一句话后面作适当停顿，并能读出关键词的逻辑重音，因而学生听了能理解，便照样子读题，理解题意。所以教学教师要使用数学术语，便于学生接受，对于教学难点尽可能分解、简化。在教学中多注意教师的语言艺术，将会收到良好的教学效果。
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