军事理论内容大学生论文范文
军事理论课作为高校进行素质教育的重要课程，在提高大学生的思想品德方面有着重要的意义。下面是学习啦小编带来的关于军事理论论文的内容，欢迎阅读参考!
军事理论论文篇1：《普通高校军事理论课翻转课堂教学模式应用》
摘要：翻转课堂作为一种伴随信息技术发展产生的新型教学理念和模式受到了教育学界的广泛关注。这一模式的发生、发展和应用，多在中小学展开，可否在高校应用，是否能适用于普通高校军事理论类通识基础课程，本文在分析翻转课堂教学模式和军事理论相关特征的基础上提出了相关建议，并从实践层面分析了应用中需要关注的问题。
关键词：军事理论 翻转课堂 教学模式
一、翻转课堂教学模式厘定
翻转课堂教学模式始于美国，其英文原文为“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”。2000年，美国University of Miami的Maureen Lage、Glenn Platt 和Michael Treglia在经济学课程教学过程中使用了类似的教学方法，[1]但当时并没有专门的“翻转课堂”名词用以界定这一教学模式。类似的教学模式在我国也有迹可循，1998年山东省茌平县杜郎口镇初中结合新课改实践的“三三六”自主学习教学模式，[2]其让“教师成为引导者，学生成为探究者”的教学理念和“预习、展示、反馈”的特色课型与今天翻转课堂所推崇的教师成为“学习指导者”，学生成为“主动研究者”、“课堂学习+课堂探究”的教学形式[3]实质是非常接近的。翻转课堂教学模式受到广泛关注，始于2007年美国科罗拉多州的两位高中化学老师Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams在其课堂中的使用以及随后在美国中小学的推广。[4]与此同时，孟加拉裔美国人萨尔曼・汗(Salman khan)创建可汗学院(Khan Academy)非营利性教学网站，发布了大量免费在线课程，2011年3月其在TED大会的公开演讲使得翻转课堂教学模式为人们熟知，并得到全球教育界关注。
与传统教学相比，翻转课堂中“教师课堂讲授，学生课后实践完成”的教学形式被颠覆，新的知识获取模式变为了“知识传授通过信息技术辅助完成”，“知识内化经老师帮助与同学的协助”完成，[5]这一颠覆和对传统教学流程的变换形成了新的翻转课堂教学模式。
国内外实践方面，美国高地村小学和加州河畔联合校区在翻转课堂教学实践中在教室布局和教材设计上进行了部分创新，我国重庆聚奎中学、深圳南山实验中学引进了翻转课堂教学模式，南京九龙中学、广州市第五中学等开展了相关试验。[6]
二、翻转课堂教学模式与军事理论课的特征分析
简观翻转课堂教学模式的发展，无论国内国外，从理论到实践，其更多地在中小学常规科目(特别是数理化类自然科学)教学中应用。及至高校教学，翻转课堂教学模式的应用研究较少。军事理论作为一门人文类通识教育课程，是否能够使用翻转课堂的教学模式，如何进行科学规划和设计才能有效提升教学质量，而不只是给传统课程“加装”了一层时髦的技术外壳，需要对翻转课堂教学模式的核心特征和军事理论课的内在特点进行认真分析。
(一)翻转课堂教学模式的核心特征
虽然教育理论界已对翻转课堂教学模式的基本概念有了较为一致的看法，即翻转课堂是将学习中知识传授和知识内化的过程进行了颠倒。[7]但在实施层面上，如何实现这一转换，转换过程中需要把握的关键是什么，却没有特别统一的认识。在具体实践中，由于各学校面对的学生、面临的现实，问题各不相同，翻转课堂教学模式的应用在客观上肯定也会不尽相同。[8]因此，刚开始接触这一教学模式的实践者，极易将其理解为翻转课堂就是视频录制，翻转课堂教学模式确实翻转了传统的课堂，但这里的“课堂”不能作狭义的“课堂授课时间”理解，对其核心特质有明确把握，才能取得相应的教学效果。
(1)翻转课堂是一种教学理念，而非操作标准。翻转课堂从外在表现上看，确实改变了先教后练的教学模式，有可以观测到的“翻转过程”。翻转课堂是对师生身份的翻转(教师由课堂管理者变为学习促进者，学生由被动接受者变为主动研究者)、[9]对教学观念的翻转(教师必须认识到信息技术在教育中的价值，增强对其的利用能力)、对评价方式的翻转(由单一的纸质测试到多角度多元化评价，由一次定终身的终结性评价到贯穿整个学习过程的形成性评价，在各类数据的支持下对教师和教学效果的评价更加客观和具体)。[10]
(2)翻转课堂是一种教学创新，但并非对传统课堂的彻底否定。台湾学者邹景平将翻转课堂教学模式称之为教育的“破坏式创新”，[11]强调了信息技术带来的教育改革浪潮对传统教学模式的冲击。关注“破坏”与“创新”的研究还有很多，聚焦热点问题中“新”的一面无可厚非，但这容易产生一种误解，即“新”与“旧”是对立的，有“新”的产生，就意味着对“旧”的摒弃。若对此点有异议，仅从教育环境和信息技术支持角度来考量，目前翻转课堂也无法彻底替代传统课堂教学。这要求教育工作者在实践翻转课堂教学模式的过程中，重视对传统的继承，保留好的经验，好的做法，而非一改了之，既没取得新的成效，又丢了积累已久的成绩。
(3)翻转课堂是一种教学策略，但并不能解决教学环节中所有的问题。一种新的技术或模式出现，特别是受到广泛关注与推崇时，容易让人产生过高期望，而无法对其进行客观评价。这从我国的教育机构(特别是中小学)自创成功的教学模式，从而引发广泛的参观学习，其后诸多跟风上马的例子可以得到侧面验证。目前，翻转课堂是教育学界研究的热点问题，这种聚焦包含了对其应用后可解决诸多问题的期待。但冷静客观的评价，翻转课堂也只是在信息技术浪潮推动下产生的一种教学技术和策略，它对教学硬件有要求、无法适应匹配所有的教学内容、可以激发学生的学习兴趣但并不能很好地解决学生学习的内驱力问题。在实践前，必须有相应的研究与评估，理性分析其可操作性。
(二)军事理论课的内在特点
教育部、总参谋部、总政治部下发的《关于在普通高等学校和高级中学开展学生军事训练工作意见的通知》及制定的《普通高等学校军事课教学大纲》(以下简称《教学大纲》)中，明确指出了开展高校国防教育是贯彻我国国防法、兵役法和教育法的内在要求，要切实保障军事理论教学时间、内容和要求的落实。《教学大纲》第四条指出：“军事理论教学时数为36学时，学校在完成规定的学时之外，应积极开设选修课和举办讲座。在军事理论教学中，要掌握好深度和广度，不断改进教学方法，积极采用以计算机为中心的多媒体教学，确保教学质量。”在具体设计教学流程前，应把握好军事理论课的几个特点。 (1)军事理论是人文类通识基础课。目前，我国高校普通本科生的培养，一般由“通识基础课、专业基础课、专业课”三类课程，再辅以不同类型的实践教学组成。军事理论按课程定位，应属于其中的“通识基础课”，再做进一步细分，可归为“人文类通识基础课”，以区别于自然科学、人文科学和艺术类通识课程。通识教育的目标不在于单纯向学生传授专业知识与技能，如果说专业和职业教育培养的是“工具人”，通识教育更关注拥有完整人格、实现全面发展的“全人”，在教学实践中也应更强调其“普适性”，淡化、弱化其“工具性”。[12]基于以上定位，在具体的教学设计中，军事理论课应立足开拓学生视野、增强整体分析与宏观判断能力，避免拘泥于武器装备展示、数据参数罗列等知识细节。
(2)军事理论课授课相对集中、内容杂、学时少、学生数量多且有特殊性。从教学安排上看，高校一般选择第一学年开设军事理论课程。其后随着年级的升高，逐步开设专业基础课、专业课、开展实践教学。北京师范大学的李会春以首批9所“985工程”建设高校为样本所做的相关研究表明，通识课程学分占总学分的比例，一般在三分之一到五分之二间，个别高校(如上海交通大学)甚至达到了一半。[13] 参照《教学大纲》，军事理论课的教学内容，分为中国国防、军事思想、国际战略环境、军事高技术、信息化战争五部分，共36学时。综上所述，军事理论课要在一个较为集中的时间段内(多数高校安排在军训后的第一学年第1学期)，用相对较少的学时(较之“两课”、大学英语，且多数学校达不到国家规定的36学时要求)，为数量较多且有特殊性的学生(全体大一新生，需要经历大学学习生活的适应过程)，讲授较为庞杂的内容(大纲包含历史、人文、政治、经济、社会、国际关系、信息科学等多学科知识点)。
(3)军事理论课关注社会热点问题，有较强的“时效性”。《教学大纲》界定的军事理论课教学内容中，中国国防部分，国防法规、国防建设、武装力量构成均会随政策调整和社会发展产生变化;军事思想部分，随时间推移和各项研究的开展会不断增加新的内容;国际战略环境部分，随国际局势和时代主题的变化，我国要应对的问题会有非常大的不同;军事高技术和信息化战争部分，由于与科学技术、特别是信息科学结合紧密，调整更新的速度会非常快。由此，军事理论虽属通识教育基础课，但与“中国传统文化”、“自然科学概论”等内容较为固定的通识课相比，有比较明显的“时效性”。
三、军事理论课应用翻转课堂教学模式的关键点及要注意的问题
翻转课堂作为一种新颖的教学模式，其形成、发展都有特殊的教育环境和技术背景。军事理论作为一门普通高校通识课也有其内在课程特点和外在教学限定条件。应特别注意避免为翻转而翻转，为实现所谓“教改”而应用新技术，不见特殊、只求共通与标准化。
(一)军事理论课无明确需要学生掌握的技能
翻转课堂教学模式的兴起和运用，始于中学数学、化学等具体科目的教学。这些科目的学习，一般流程是“观察具体现象―了解基本原理―应用原理解决问题”。由于需要学生理解和掌握的原理或技能非常明确，翻转课堂教学模式的应用可非常清晰的指向某一环节，通过视频或相关程序反复演示某一原理、展示某种现象，直接辅助学生理解原理和掌握技能。反观普通高校的军事理论课，国家《教学大纲》中对其教学目标，并无掌握某项技能的要求(仅指军事理论教学，不含军训、军事技能训练部分)，只是要求通过教学，增强学生的“国防观念和国家安全意识，强化爱国主义、集体主义观念，加强组织纪律性，促进大学生综合素质的提高”。前文已论述过的军事理论课人文类通识基础课的定位，也能侧面说明这一问题。因此，军事理论课的翻转课堂教学模式设计，直接照搬中小学应用经验肯定是不合适的，必须进行调整。
(二)并不明晰的学科界限和信息技术的应用将对教师提出更高要求
翻转课堂教学模式的运用初衷，是通过一定的课前预习，剔除较为简单、学生已经掌握的知识点，腾出更多的课堂时间，供老师解决学生难于理解、重复犯错的疑难问题。在线、多平台、多层面的学习交流，也可增进学生间的共同研究与互助，形成学习小组或研究团队，营造良好学习氛围。较之中学某一科目，军事理论教学涉及的内容要庞杂的多。应用翻转课堂教学模式后，教师的工作由讲授变为引导，由管理课堂变为学习促进。明晰的学科界限和知识结构在工作转换后给教师带来的压力有可控性，军事理论通识课的定位、庞杂的知识结构和并不明确的学科归属，在激发学生学习热情，特别是学生开展研究型学习后，会对教师的课堂掌控能力、知识量、信息技术应用能力提出更高要求。
(三)翻转方式必须根据不同教学内容和教学需求进行调整
翻转课堂因其新颖的视频教学模式受到了广泛关注，实现课堂的翻转确实需要制作视频，但后续协作式学习环境的构建、课堂教学活动的设计已被诸多学校证明也是成功应用翻转课堂的关键因素。如果僵化的认为，课堂翻转就是将教师的授课转成录像以便学生重复播放，建设翻转课堂流程就是对照教学大纲知识点逐个拍摄视频，就背离了这一教学模式的使用初衷。仅以教学视频制作而论，有的知识点适合做浓缩概要式的讲解，有的知识点需要深入挖掘精讲，制作视频时是选取成型素材进行拼接、还是教师真人演示，均要因时因事而异，无法统一标准，限定时长与具体模式。
参考文献：
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[6] 王红，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模型的设计――基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013(08)：5-7.
[7] 张金磊. “翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013(10)：59，61，62.
[8] 杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012(03)：11-13.
[9] 马�T.“翻转课堂”翻转的是什么[J].上海教育，2013(36)：75.
[11] 邹景平.教育的“破坏式创新”上场了[J].中小学信息技术教育，2012(03)：15.
[12][13]李会春.中国高校通识课程设置现状研究[J].复旦教育论坛，2007(04)：21-26.
军事理论论文篇2：《浅谈高职院校军事理论课教学模式的优化》
摘 要：军事理论课是高职院校国防教育的重要内容之一。根据高职学生的特点，围绕军事理论课教学内容、教学方法的优化及慕课背景下军事理论课程建设等方面作了有益的探讨。
关键词：军事理论课;教学模式;优化
我院是一所有着40年办学历史，享有“生态湘军摇篮、湘南医卫黄埔”美誉的省级示范性高等职业技术院校，现有教职工900余人，各类全日制学生15000余人。根据我国《国防法》和《国防教育法》的有关精神及教育部、总参谋部、总政治部的要求，我院将军事理论课列入了学生的必修课。军事理论课作为我院国防教育的重要组成部分，在提高我院学生国防意识、增强国防观念、弘扬爱国主义精神等方面起到了很好的作用。但在教学过程中也存在着一些问题和不足。笔者作为军事理论课教师，在教学实践中充分认识到，要搞好高职院校军事理论课教学工作，确保教学质量，必须根据高职学生的特点，对教学模式进行优化。
一、精简和优化教学内容
高职学生与本科学生比较而言，具有基础知识相对较差、学习积极性不高、学习方法欠缺，自制力和自控力较差、注意力容易分散等特点。由于《普通高等学校军事课教学大纲》规定的教学内容涵盖了政治、经济、军事、科技、历史等方方面面，并具有很强的理论性和系统性，如果教学过程中不分主次地面面俱到，不但很难在规定的时间内讲授完教材内容，而且学生也很难理解消化。因此，要想搞好高职院校的军事理论课教学工作，提高军事理论课教学质量，必须根据高职学生的特点因材施教，精简和优化教学内容。教师在组织课堂教学时，首先，要做到重点突出，详略得当，并且要防止出现重理论轻事例，或只讲事例而无系统理论支撑的就事论事现象，使军事理论课教学内容成为集军事知识、国防观念、科技意识和思维开发于一体的科学体系。[1]其次，由于军事理论课的教学内容与各专业学生所学内容不直接挂钩，想要激发不同专业学生的听课兴趣，可以结合学生所学专业，有针对性地列举一些本专业知识在军事上的应用案例。第三，军事理论课教师要善于知识更新，与时俱进，密切关注国际形势和军事理论的发展变化，不断追踪军事发展新动向，及时调整补充教学内容，力求把学生最关心的军事热点、最新动态引入到课堂，有效地激发学生的学习热情。
二、改进和优化教学方法
一直以来，各高职院校的军事理论课大多采用的是上合班大课的方式，使用的PPT课件也只是教师依照统编教材的章、节顺序将教材内容由黑板搬到屏幕上“填鸭式”讲授而已，这种传统的教学方法很难收到好的教学效果。因此，教师在教学形式上要有所改变，要克服“填鸭式”教学方式，多采用“启发式、疏导式、讨论式、直观式”等授课方式，并尽量运用多媒体进行教学。[2] 在教学过程中除了教师主讲外，还可以采用学生自学、讨论、辩论、撰写小论文等方式进行学习。另外，军事理论课教学还不应局限于课堂内，教师应该在课堂上指导学生把学习延伸到课外。以上方法可极大地调动学生学习的主动性，从而不断地提高了军事理论课的教学质量，这是常规教学方法所无法达到的效果。
三、探索慕课教学在军事理论课中的运用
所谓MOOCs(Massive Open Online Course)，是指大规模的网络开放课程，是新近涌现出来的一种课程教学模式。它依托网络平台，在线提供课程教学的全过程。“慕课”是将视频课程切割成10分钟甚至更小的“微课程”，它不受时间，空间，地点的影响，方便学习者利用碎片时间进行高效学习。根据心理学的研究，人的高效专注时间长度在15分钟左右，慕课课程内容通常按照这个时长编排视频，因此，“慕课”在知识传递上比传统的面授课堂更加符合学习的规律，因而学习者的学习效率也会更高。而且，在运用“慕课”学习过程中，学生如对某个知识点有疑问，可反复观看视频学习，直到理解为止，这在面授课堂上几乎是不可能的。
慕课的发展，为学生提供了新的学习模式。“慕课”教学的优势在于它不仅能清晰地展现实物图像，并且能通过闪烁、缩放、移动、翻折、旋转等手段把静态的知识转化为动态的知识，在培养学生形象思维的同时，也发展了学生的抽象思维。因此，高职院校的军事理论课教学也应与时俱进，积极探索将慕课运用于军事理论课教学中。
首先，通过慕课视频教学可以提高学生们的学习兴趣。众所周知，军事理论课教学内容涉及军事、政治、经济、外交、科技等多个领域，在讲解某一个知识点时，传统的授课方式中因为条件的制约，学生不可能身临其境，教师只能在课堂上借助于教材上的文字及图片资料进行理论讲解，学生们会觉得枯燥无味，而且难以理解，时间一长就会对军事理论这门课程失去兴趣。慕课的出现很大程度地解决了这个问题。因为“慕课”可以将文字、声音、图片、动画、视频、图像等不同形式的各种信息进行编辑组合，为学生展示学习所需的特定场景，使学生们能够对所学习的内容进行直观的三维的理解，也使得课堂信息交流模式从教师讲学生听的单维模式拓展到了多维模式，从而激发起学生的学习兴趣和探究知识的欲望。其次，利用慕课视频教学可以提高学习效果。
军事理论课专业性、技术性相对较强，很多学生无法在有限的课时内对所学知识进行理解消化，尤其是女生，在军事知识的理解能力上相对男生逊色一些。而我院由于护理系学生多，全院女生占了学生总人数的80%。假如教师在讲授某一个较抽象的知识点时，由于学生之间理解能力的差别，一部分同学已经听懂掌握了，但还有另外一部分同学还不太理解，老师如果再反复的讲解，会造成已听懂那部分同学的厌烦。这时就可利用慕课视频可重复播放的特点，让没听懂的那部分学生课后进行自主学习。从而使得所有学生都能提高学习效果，实现教学目标。第三，慕课视频教学能帮助学生加强对世界政治军事格局的理解。比如某国为了遏制我国发展，提出了“第一岛链”的概念。在讲解相关知识点时，只靠教师的课堂讲授，想让同学们理解也不是一件容易的事，此时老师可以通过慕课的教学视频教学，播放一些带有三维动画或者实体影像资料的教学视频，加深学生对本知识点的理解。第四，慕课能更好的使学生对军事理论课进行预习。慕课有着大量的学习资源，学生们可以通过慕课对老师所安排的课程内容进行预习，达到“先学后教”的目的，通过预习后，学生在上课的时候就容易理解老师所讲授的内容，达到事半功倍的效果。
军事理论课教学是教师教、学生学的“双边”活动，二者相互依存，相互促进，缺一不可。教师作为教学的组织者和实施者，要克服单一式、说教式、灌输式等“单边”传统教学模式，进一步研究探索适应高职学生知识结构和身心特点的开放式、探索式、漫谈式、诱导式等师生互动、双向交流的新型教学方法，以不断活跃课堂气氛，吸引学生注意力，充分调动广大高职学生的积极性，真正让高职学生的学习思路紧跟教师的教学思路，用学生的学习热情激发教师的教学热情，达到教与学的有机结合，从而实现军事理论课教学目标。
参考文献：
[1] 徐敏.关于高职院校军事理论课教学模式改革的思考[J].职教论坛，2009.6
[2] 赵树森.浅议高校军事理论课教学方法的改革[J].世纪桥 2012.19
军事理论论文篇3：《浅析军事理论教育中的大学生应征入伍宣传》
摘 要 当前，国家在大学生应征入伍方面已经出台了很多优惠政策，但大学生的入伍积极性并未明显提高;军事理论教育应该发挥其在应征入伍宣传中的系统专业、直接相关、受众面广等方面的优势，加大宣传力度;在军事理论教育中进行大学生应征入伍宣传的方式方法有创新课堂教学手段与教学方法、重视网络建设与网络交流、设计多种实践活动等。
关键词 军事理论教育 大学生应征入伍 宣传
随着我国国防朝着现代化的方向发展，提高部队士兵素质，在大学生中进行征兵已经是一种趋势。发挥军事理论教育的专业优势，加强大学生应征入伍宣传，能大幅度提高大学生应征入伍的积极性。
1 大学生应征入伍现状
2011年10月29日，全国人大第十一届常务委员会第二十三次会议审议通过了修改后的《兵役法》，规定大学生由“缓征”变为“应征”，同年国防部征兵办出台《应征入伍服义务兵役高等学校在校生学费补偿国家助学贷款代偿及退役复学后学费资助暂行办法》，对大学生征兵入伍给予大力的经济支持。同时，各地方政府出台了很多的配套措施，在退伍的安置金、社保金、升学、落户、就业等方面给予大量的优惠。
应该说，国家的政策扶持力度是空前的，但在实际中并没有产生非常好的吸引效果，大学生应征人伍的人数并没有大幅度提升，除掉一些高职高专类院校和少部分理工科的二本高校外，大部分大学的征兵报名情况不容乐观，甚至有些高校每年都无法完成基本的征兵任务，大学生没有参军入伍的热情。
无论是从军队现代化改革来说，还是从提高中国国防实力来说，加强大学生应征入伍的宣传，大幅度提升大学生参军的积极性，都是非常的必要，而且也非常的迫切。这需要各高校特别是高校的武装部加大工作力度，调动学校的一切资源来加强此项工作。利用军事理论课教学的专业优势，大力宣传大学生征兵入伍，就是其中非常重要的一项举措。
2 军事理论教育在大学生应征入伍宣传中的优势
高校每年到了征兵季节，均会采用很多的宣传手段，如出宣传板报、悬挂宣传标语、出专题网页等等，这些手段直接针对大学生应征入伍宣传，有一定的效果，但也具有时间短、受众不广等局限性，而在军事理论教育中宣传大学生应征入伍有很多不可替代的优势。
2.1 系统专业
军事理论课课程包括中国国防、军事思想、战略环境、军事高技术和信息化战争五大部分。中国国防有中国的国防法规、国防建设、中国武装力量、国防动员等内容;军事思想有中国古代和近现代军事思想、建国以来历代领导人的军事思想等内容;战略环境有国际战略格局、我国周边安全环境等内容;军事高技术有侦察与监视技术、隐身与伪装技术、信息战技术、精确制导技术、军事航天技术、指挥信息系统、新概念武器等内容;信息化战争有信息化战争的发展趋势、国防建设等内容。这些内容非常系统地讲述了我国国防面临的形势、信息战条件下我国部队的建设等，能让学生较专业地掌握军队知识，深度了解部队，激发学生的参军兴趣。与征兵季节的普通宣传展板只讲征兵政策、征兵要求相比，军事理论教育更系统而专业。
2.2 直接相关
军事理论课程里面有国防法规、国防建设、国防动员等一些内容，直接就是对我国国防征兵政策的宣传。如国防法规体系主要讲授《国防法》、《兵役法》和《征兵工作条例》，这几部法律是对大学生征兵入伍的法律保障与政策支持，同时也界定了公民的国防义务与权利，所有的公民也包括大学生，有服兵役的义务，同时也有享受相关规定的权利。通过这些内容的讲解，大学生可以在课堂上深入了解我们国家的征兵入伍政策，了解大学生参军优惠政策如入伍前的“优先征集”政策、服役期间的有关就学政策、入伍后培养使用问题、服役期间优抚安置和有关工资补助问题。这些政策在平常的征兵季节的宣传中也会涉及，但并不会像课堂上一样有充裕的时间来向学生讲解。
2.3 受众面广
军事理论教育主要包括军训与军事理论课，一般的高校军事理论课开课均为大一新生入学后的第五周至第十六周，总计24个课时，加上军训计12课时，总计完成36个课时。从时间上来说基本上在大一的第一个学期，全体新生都接受了本课程的学习。而传统的征兵宣传形式和手段，仅限于摆摊设点，时间很短。从涵盖面来说，全体大学生均接受了军事理论教育，内容将会影响他们整个大学期间甚至他们的一生，他们均会对本课程介绍的国防知识、尖端武器等等记忆犹新。摆摊式的征兵吸引的大学生都是流动的，数量将会大大减少。从宣传要求上来说，军事理论课程要求必修，有2个学分的规定，对学生有学习的压力。而征兵宣传时是大家走过路过的时候瞧上一眼，有兴趣多看会儿，没兴趣就走了。总之，两者的受众面自是无法相提并论。 3 在军事理论教育中进行大学生应征入伍宣传的方式方法
在军事理论教育中进行大学生应征入伍宣传优势众多，但要让其作用全面发挥出来，产生实际的效果，需要我们在方式方法上进行创新。
3.1 创新课堂教学手段与教学方法
军事理论课如果把课堂气氛调动起来，是非常受学生欢迎的，而要达到气氛活跃的效果，我们认为应在教学手段和教学方法上进行创新。现代化的教学手段尽可以在军事理论课堂上使用，PPT、视频、电影、名师的讲课等等，丰富多样。放一部军旅题材的电影，特别是演员是青春偶像派时，能极大调动90后的大学生对部队的兴趣。图像视频资料形象直观，把国防和军队建设的各种复杂的问题简单化了，抽象的问题形象化了;在教学方法上要丰富多样，注重调动学生的学习热情，让学生全程参与课程的教学，学生提出问题，分析问题，解决问题，主体作用得到发挥，教学效果必然会不同。我们要克服老师满堂灌式、说教式的传统教学方法，采用适应学生知识结构和兴趣特点的如开放式、探究式、漫谈式、诱导式等适合师生互动，双向交流较多的教学方法。先进的教学手段吸引学生，科学的教学方法让学生参与，参军入伍这样的话题就能深入学生心中，最终学生会心甘情愿加入部队，保卫祖国。
3.2 重视网络建设与网络交流
现在的大学生均是95后，完全是在网络环境下成长起来的一代，对于网络的使用非常熟练，日常生活中也是手机不离身，因此网络的建设与网络交流在大学的教学中已经是一项必备手段了。利用网络进行大学生应征入伍宣传应注意以下几个方面的问题：一是学校武装部和军事理论教研室应牵头抓总，从人力、物力、财力方面进行统筹安排。武装部应安排专人负责学校军事理论相关网站建设、维护以及社交媒体的管理，同时也可通过招募学生志愿者充实力量。将相关建设资金纳入部门财政预算，专款专用，并配备电脑、办公室等必要的设施，以利于工作的开展;二是网络平台建设方面应该多元化。武装部应建立部门的专门网站，设立国防教育、国防时事、最新研究、应征入伍等栏目，将国家的相关政策第一时间予以发布。同时应建立武装部的官方微信、微博、贴吧、QQ群等，充分发挥社交媒体的快捷、便利的有点，发布政策，设置话题让学生参与讨论，引导学生。三是网络传播的内容应积极向上，交流方式有亲和力。网络发布和交流讨论的内容应以振奋人心的话题多一点，如在宣传大学生应征入伍方面，应该将国家的优惠政策逐年改善的情况仔细分析，让学生吃下定心丸。在社交媒体与学生交流时，军事理论课教师和相关工作人员应该注意富有亲和力，让学生从情感上接受。同时，交流话题应注意严谨专业，不犯常识性错误。
3.3 设计多种实践活动
设计丰富多彩的实践活动，让学生亲身体验到做一名军人的光荣与快乐，将会达到事半功倍的效果，具体活动可从如下方面下功夫：一是组织好学生军训。学生军训是大学生的第一课，同时也是大学生了解部队的重要一环，高校应选择素质较高的部队官兵担任军训教官，增加军事训练的专业度，同时丰富军训内容，适时将实弹演习等项目开展起来，增强学生对做一名持枪军人的向往。二是加强与部队的交流。可以邀请部队专家来学校开展讲座，现身说法，宣传相关政策更有说服力。同时，有条件的学校也可组织部分学生深入军营，让学生亲身感受部队生活，增强军营的吸引力。也可以组织大学生开展“军营一日”活动，从中感受军人的纪律观念和意志品质，树立军人梦。三是组织红色旅游。学校可以创造一些条件，利用假期组织学生参观革命圣地、瞻仰革命烈士陵园，了解革命先烈的英勇事迹和光荣战斗历程。通过这种生动的爱国主义教育，让学生更加坚定保卫祖国的决心，增强投身部队的积极性和自觉性。四是组织多种国防竞赛活动。通过组织国防知识竞赛、国防论文竞赛、国防时事形势报告、军体项目比赛等活动，做到趣味性、知识性和宣传性三者合一，让大学生在活动的轻松氛围里全面深入了解国防，了解部队，增加对军队的向往。
参考文献
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[2] 廖廷阳.浅谈军事理论课在高校征兵宣传中发挥的作用[J].梧州学院学报，2013(12).
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