八年级教育教学论文
在面向新世纪的课程改革中，“以学生发展为本”,提倡转变学生学习方式，突出强调学习过程的互动性和开放性,这一理念得到广泛认同。下面是学习啦小编为大家推荐的八年级教育教学论文，供大家参考。
八年级教育教学论文范文一：“变革与争霸”教学案例
一、教学背景
初中义务教育阶段的八年级历史与社会学科要学的内容容量大、知识点多，犹如“压缩饼干”。同时义务教育阶段的历史与社会学科往往不被重视(虽然在宁波地区中考有一定的比例---35%左右)，被大多的老师和学生认为是门无足轻重的副课，因此不但每周的课时量少，而且学生在课外不大可能花很多时间去学习这门课，必须想办法激发学生的学习积极性，唤起学生自主参与的欲望，提高单位时间内的课堂教学效率，实现课堂教学的“大容量、快节奏、高质量”的教学效果。下述《历史与社会》义务教育课程标准实验教科书八年级上册第四单元第一课第二框“变革与争霸”的课堂设计与决策的实践过程，就是“主体先行”教学模式的一种尝试，就是对“大容量 、快节奏、高质量”教学效率的探求。
二、教学片段
1、自主探求——“主体先行”，依据学案自学教材
教师设计如下的学案：
(1)、学习目标：
①、说出管仲、商鞅等历史人物及其主要功绩，分析管仲、商鞅变法等历史事件对历史发展的影响。
②、知道春秋时期先后出现的五霸和战国时期并起的七雄，从不同侧面感受春秋和战国的时代特征。
③、学生能够通过学习分析管仲、商鞅变法等历史事件对历史发展的影响，能够结合现实，领悟改革对社会发展的意义，树立改革是发展的动力的观念。
(2)自主预习题：
2、矫正互学——交流预习成果，进一步合作解决学案疑难
首先由学生在课堂上向全体师生展示自己的答案，提出自己的学习问题。然后通过四人学习小组讨论完成不能独立完成或不确定的问题，解决部分学案中的疑难。最后，准对共同存在的问题再次让学生通过课堂发言的交流方式进一步解答分析，强调优秀生对学困生的帮助和指导，起到“兵教兵”的作用。
3、综合探究——释疑解难、查漏补缺、指导学法、意义建构
多媒体展示图片(骨耜与铁农具、牛耕)，比一比，说一说。
师：①、哪一种农具更先进?有何好处?
生：铁农具、牛耕更先进。好处：提高生产效率。
师：②生产力发展对当时有什么影响?
(1)春秋五霸
多媒体展示“春秋五霸”的地理位置填充图，让学生在地图上一一落实。 师：齐桓公为什么首先称霸?(试从地理位置、齐桓公的为人和谋略等角度分析)
师：争霸对当时的社会有何影响?
(承转)师：经过春秋争霸长期战争，到战国时期，诸侯国的数量大大减少，主要有七个，史称“战国七雄”。
(2)战国七雄
多媒体展示“战国七雄”形势图，引导学生归纳“战国七雄”的地理位置：
“齐楚秦燕韩赵魏，东南西北到中央”。
师：春秋争霸与战国七雄争霸有何不同?
(3)商鞅变法
多媒体展示问题情境：(辩一辩)
三、 教学反思
1、学案驱动，“主体先行”，突出教师的主导地位和学生的主体地位
心理学表明：教育中的一切教育因素只有通主体的参与和内化才能转化为能力。教学要着眼于最大限度地让学生参与教学，本课在学案的驱动下，通过学生在课前对教材的自主探求，明确本节课的学习目标，充分做好预习工作，使学生初步感知、体验学习内容，激发学生的探求欲，唤起学生自主参与学习的欲望。通过小组合作“矫正互学”，交流预习成果，合作解决学案中疑难，起到“兵教兵”的作用。这样既充分发挥教师的主导作用(设计学案)，又加强了学生自学过程中的独立性和创造性，培养了学生良好的自学习惯和自学能力。同时，有助于铺设“先行组织者”，有助于学生扫除听课的障碍。
2、成功运用“先行组织者”，努力为学生更好地学习新知搭好一座桥
所谓“先行组织者”是新知识的“生长点”——不仅包括与学习新知识有关的已有的知识、技能，还包括识别、联系、比较、建构等学习方法和能力。“先行组织者”其中一个主要形式是：新材料与 某些熟悉例子之间的类比。
3、精心选择有价值的教学任务，用问题指引学生积极前进的方向
通过课前认真阅读教材，大部分学生基本上可以完成识记类知识的学习和解决相对容易的问题。因而教师只需根据本节课的教学目标、重难点及上述学习过程未涉及到的知识和倾向性问题，创设情境，提出问题，唤起学生自主参与的欲望，集中精力释疑解难、查漏补缺，把工夫化在刀口上，“慢工出细活”，极大地提高了课堂教学实效，又较好地解决因学科教学内容容量大对按时完成教学任务带来挑战的问题。
如本课教师在课堂上就通过设计以下两个导向性问题：⑴、生产力的发展对当时社会有什么影响?(诸侯国力增强，导致诸侯争霸)⑵、战国七雄为确立其统治地位，采取了什么措施?(变法)使学案中“想一想：促成春秋战国时期社会变革与争霸的最根本因素是什么?”这个问题的解决水到渠成。又如通过引导学生从地理位置、齐桓公的为人和谋略等角度分析，使“齐桓公首霸的因素有哪些?”这个问题化难为易。再如关于“商鞅变法”，教师设计一个辨析题“甲：商鞅在秦国进行变法，后被处死。所以商鞅变法是失败的。乙：商鞅变法是成功的。你赞成那一种观点，请说明你的理由。”通过辨析，找出论据，理解了商鞅变法的内容和产生的历史意义。还如，讲完“春秋五霸”后，提出“争霸对当时的社会有何影响?”学生回答：⑴争霸打破诸侯国之间界限，促进民族融合;⑵实现局部性统一，为最终统一奠定基础;⑶引发社会变革。这就为讲述“战国七雄”和后面“秦的统一”、“民族融合”作好铺垫，导引方向。
参考文献：
[1]安徽电大刘盛峰：《教学模式基点的嬗变》2004-5-24
[2]鞍山师范学院附属育华中学马连列：《“先行组织者”教学策略与高中历史学科知识结构》2005-9-10
八年级教学已经开始了，在知识的难易上有了很大的改变，语法逐渐增多，繁杂，对于学生来说是一个难坎，对于教师教学来说，同样也是一个大的挑战。八年级下册的教材是初中现行教材中内容最多(这可从词汇量，教学模块中看出)、语法最难的一册。面对骤然增多的词汇，再加上部分学生的意志力薄弱，许多七年级时的中等生甚至中上的学生都感到记单词力不从心更新教学思 教学班就是一个学生组织，教师和学生都是这个组织的成员，互相支持，互相学习。教师的任务在于帮助学生认识学习对象，明确学习任务，确立学生目标;组织学习活动，创设学习环境;传授获取知识的方法。在教学过程中，我重视师生认知领域里的思维活动，能力领域里的训练活动，情感领域里的心理活动，并且注意三者的结合，以创造在学生年龄段上堪称高水平的影响深远的学习活动。下面则是我所探所的几种教学方法。
1.激趣法。
教学心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识，这就是求知欲。可以说，没有兴趣就没有求知欲。当学生初学英语时，兴趣都很浓厚。
但随着学习难度的增加，逐渐遇到一些困难，如单词记不住，语音、语调掌握不准等，就会产生畏难情绪，学习成绩也随之降低。在这个关键时刻，一方面，我帮助学生在认知领域里学会动脑，传授可供思考的知识，避免死记硬背。比如在引导学生读、记单词时，就教给拼读规则。同时，继续采用新奇而具“刺激”的教学手段，如放录像，挂图配合录音，开展“默写单词、首诵句型”的竞赛，等等，以帮助学生维持兴趣。另一方面，在情意领域里，我帮助学生了解学习材料，明确学习目的，以提高学英语的理性认识。同时，帮助学生建立英语学习的目标体系，指导他们寻求达成一个个目标的途径和方法，鼓励他们在达成
目标的过程中克服困难，磨练意志。如此不断努力，一个个目标实现了，积小胜，成大胜，学生的学习兴趣就更大、更持久。
2.创设情境法。
任何人的学习活动总是从特定的背景中走出来进入学习状态的。这个背景就是学习者和周围的环境、人群之间的关系。初中生年龄小，活泼好动，影响他们进入学习状态的因素更是多种多样。因此，我在课堂教学中注意创设情景，创设语境，吸引学生很快进入学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。主要做法是：①利用课前2分钟用英语提问值日生制度，使学生牢固掌握每一课的Everyday English。②课堂教学中等讲英语，让学生置身于英语的语境之中。利用实际生活情景，表演情景，模拟交际情景，直观教具创设情景等形式，帮助学生听懂英语，进而理解枯燥的单词、乏味的句型。③课堂答问，师生用英语作简单对话。④遇到内容育情节的课文，组织学生扮演角色，说一说，演一演。
3.活动育智法。
活动为了巩固、扩充知识，活动为了发展思维、培养能力，则是我所说的“活动育智法”。
首先，我通览全学段英语教材，精研教材中的课文，然后，根据大纲要求和教材的知识体系和能力训练体系，分单元设计活动内容、活动形式。如：模拟会话;讲述内容简单的小故事;角色扮演，等等。这些活动多放在课内进行。有些活动还可放在课外进行。如请教别人如何去完成一件事情，难后用英语描述出来，选出与课文内容相关的练习题或短文，供学生自学，以巩固新知，拓展知识视野。再如，开展“结对子，一帮一”活动，“对学”之间的活动主要是随时随地，见缝插针，触景生情，自由会话;还时常举行默写单词，背诵短对话的活动，以训练和提高学生的读、说能力。
这些活动、既与教材的知识体系和能力训练体系相配合，又相对独立自成一个活动课体系，由易到难，由浅入深。如此安排，克服了课外活动的盲目性、随意性，提高了活动效果，真正使课外活动成为英语教学的有机组成部分。