经管类学生统计学教学的思考论文
教育部规定:统计学课程是高等院校经管类各专业的基础核心课程。经管类专业开设此课程的主要目的是为培养和提高学生的统计思维能力和统计基本技能,为学生运用统计学的理论和方法,分析研究现实经济和管理中的具体问题提供方法论基础。以下是学习啦小编为大家精心准备的：经管类学生统计学教学的思考相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
经管类学生统计学教学的思考全文如下：
摘要：当今社会，统计技术被广泛应用，市场对人才的要求不断提高。统计学现有的教学模式大多是照本宣科，没有把讲授的内容和实际应用联系起来，教学效果很不理想。针对这种情况，本文就经管类学生统计学教学中的体会，对统计学的课堂教学、实验教学和实践教学三个方面提出了建议。
关键词：统计学课程 教学效果 经济管理类
统计学是一门实用性很强的科学，可以说只要有数字的地方就存在统计。国家教委已将统计学确定为高等院校财经专业11门核心课程之一，是高等教育经济管理类专业学生必修的专业基础课。在大学生就业竞争日益激烈的今天，社会需要的是既掌握专业知识又会使用统计工具，具备一定数据分析处理能力的实用型人才。
经管类学生由于文科生较多，数理基础较弱，常常给人留下只会嘴上说说、没有过硬技能的不利印象，急需加强软件技能的学习。而现阶段高等教学统计学的教学模式多是照本宣科、理论和实践脱离，很难达到培养技能的效果。学生毕业后也难以满足社会需求，适应市场竞争。如何将统计教学和经管类专业特点结合起来，如何教育学生运用统计方法去解决实际问题，一直是大学教学过程中的难点。
一、困境
1.数学基础相对较差
经管类学生多是文科背景，虽然进入大学之前学生普遍学习数学达十二年之久，而且都是作为主要课程来学习，但是由于中学过早地按文理科分班，有相当一批学生选择学习文科，主要是为了回避学习他们并不擅长的数学。因而，学生普遍数学功底不扎实，数理基础十分薄弱。比如讲到假设检验的显著性水平和接受域、拒绝域时，许多学生都难以理解它们之间的关系。当进行假设检验时，很多学生弄不清楚什么是原假设，什么是备择假设，因而无法灵活应用假设检验这一统计工具。
2.缺乏学习数理知识的兴趣
统计课程大多涉及公式和计算，和数学课程很相似。从兴趣爱好来看，文科背景的学生普遍不喜欢数学，这也是他们选择学习文科的原因之一。可谁知进入大学还要学习统计学，兴趣的重新培养谈何容易?而且多数学生认为自己数学基础太差，无论自己怎么努力也无济于事，缺乏学习的信心。因而学起数理知识来，大多只为了应付考试，不求甚解，没有真正融会贯通所学的知识。
3.难以通过实际应用巩固所学的数理知识
学习统计学必须将统计学知识和日常生活的方方面面联系起来，而大部分学生缺乏这样的意识。目前的实际情况是大部分学生通过学习统计学只是学到了一堆的理论公式，做题的时候生搬硬套，并没有领悟到统计学原理的来龙去脉。而很多学校也没有给统计学安排实践学时，以为学统计学就像学数学一样，只需要记忆一堆公式，做大量的题目。事实上，统计学的学习必须和社会调查等实践活动结合起来，根据实际问题选择统计方法。因为每一种方法都有它的优点和缺点，必须通过实践活动才能领悟哪种方法适合哪种问题，这样才能真正将统计学知识融会贯通。
二、对策
1.课堂教学
(1)重组教学内容。统计学和高等数学、概率学都有着密不可分的联系，而经管类专业的学生多为文科学生，数学基础薄弱，对课本内容的掌握存在一定困难。针对这种情况，笔者在教学中，选用了由高等教育出版社出版、袁卫等主编的《统计学》，该教材的特点是内容较为全面，也浅显易懂，但条理性尚不够清晰。例如，还没有讲完如何进行抽样调查、搜集数据，就开始讲授数据的分析，而且一些章节的内容也有所重合。在教学中，为了便于同学们理解，可以把重合的章节集中在一起，再按照数据的搜集――整理――分析这个顺序逐次讲授，注重内容的条理性，以易于学生掌握。
(2)进行案例分析。案例分析主要考核学生利用统计方法分析和解决本专业实际问题的能力。统计学的案例分析主要体现在统计分析方法的应用上，统计分析方法主要有相关与回归分析、时间序列分析、指数分析、方差分析等，每种分析方法都有各自的特点和，但彼此联系。这部分内容也是讲授的重点和难点。在教学中，应注意引入案例，并根据数据分析的处理条件，系统化的把各个分散的章节之间联系起来，以达到综合应用。例如，一些内容可通过某一具体案例，让学生以分析报告的形式表明自己的观点;同时，可让学生应用不同的统计方法(条件允许时)来对同一案例进行分析，并进行各个结论之间的比较分析，最后确定哪个结论更加准确的反映了实际并给出理由。这样既加深了学生对各种统计方法的理解和应用，又使他们学习到怎样在繁多的分析方法中根据不同的数据类型，选择出最适合的分析方法。
2.实验教学
非常普及的今天，统计软件的应用使得统计计算技术不再是统计教学的重点，而统计思想、统计方法应用的讲授才是重中之重。统计软件的应用不仅使统计数据的计算和显示变得简单、准确，而且使统计教学由繁琐、抽象变得相对简单轻松、由枯燥变得趣味盎然。因此，在统计教学过程中，应该用较多的时间给学生讲授清楚统计方法的基本思想、计算的理论基础及原理、应用的条件和如何正确解读计算的结果。大量的枯燥计算过程则应在实验室里交给计算机去完成。
(2)对统计软件的应用，采取多重目标。在统计工作中，不会使用软件，就好比学骑车只是纸上谈兵。目前应用比较广泛的统计软件有3 个不同层次，应当让学生根据自身的需要选择。第一层次的统计软件，采用菜单驱动，如Excel 等，但这一层次的软件统计方法不够全面、计算结果差异较大。第二层次的软件，主要是菜单驱动，也可以根据不同的需要自行设计程序，该层次的统计软件统计方法比较全面、系统，分析结果质量较好，像SPSS、Minitab 等软件，但要自如地应用这些软件需要较多的实践。第三层次的软件是为专业人士设计的命令驱动程序，像SAS、S - plus、BMDP、Enterprise Miner 等，这一层次的软件有非常强的专业性、分析质量优秀，但需要较深厚的统计学功底和数学功底，也需要花较长的时间才能比较自如地应用这些软件。在统计学的教学中，应该要求
3.实践教学
统计学是一门实用性很强的技术。在课堂教学和实验教学之后，应该给学生自己动手实践的机会，以促使学生把学到的知识和技能，融会贯通，加以灵活应用。就经管类专业而言，可以设计一次和专业问题有关的专题调研实践活动。在此次实践中，由老师随意命题，让学生自己根据所学统计知识，设计调查问卷、开展调查、收集数据和分析数据，并得出专业结论、撰写实践报告。在实践结束后，上交数据汇总表和调查分析报告给老师评阅。通过这样的实践活动，学生不但巩固了所学到的数理知识，更重要的是，能够把所学的知识学以致用，极大的加强了他们的学习兴趣。
总之，统计学教学中遇到的困难需要课堂教学、实验教学和实践教学三者相结合才能有效解决。学校、教师和学生三方面都应该重视，并积极投入到教学改革中去。
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