幼儿教育小学化倾向的弊端与改革探索论文
随着教育体制的改革,儿童教育受到的重视程度空前提高。孩子的健康成长和快速成长成为家长和老师最为关心的问题,他们更加倾向于让孩子更早接受以后要学习的知识,而这些知识在很大程度上挤占了幼儿的游戏时间,不仅没有起到正面的积极作用,反而制约了孩子的成长。幼儿教育的 小学化 倾向不符合学前教育发展的具体标准,缺乏科学性及合理性。... 以下是学习啦小编今天为大家精心准备的：幼儿教育小学化倾向的弊端与改革探索相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
幼儿教育小学化倾向的弊端与改革探索全文如下：
【摘 要】在学前教育快速发展的今天，幼儿教育小学化倾向日益严重。本文通过对鞍山市幼儿教育状况进行的初步调查，了解了幼儿教育小学化倾向的弊端并提出了一些有针对性的改革探索策略。
【关键词】幼儿教育;小学化;弊端;改革
幼儿教育小学化是指幼儿园为了迎合部分家长的错误需要，提前对幼儿进行小学教育的不良倾向。幼儿园提前把汉语拼音、汉字书写、数学运算等小学一年 级的教学内容纳入了教学活动中，甚至把幼儿园的学前班办成了小学预科班。小学化的幼儿教育偏离了幼儿的身心发展规律，影响了幼儿的身心健康，弊端十分突出。本文以鞍山市为例，对幼儿教育小学化的弊端与改革模式进行了初步探索。
1 幼儿教育小学化倾向现状调查
为了深入研究鞍山市幼儿教育小学化倾向问题，笔者进行了抽样调查，此次的调查对象是鞍山市的幼儿教师和家长。以此为样本总体，采取区域概率抽样的方式，随机抽出一个区域，并从中随机抽取幼儿教师和家长各100名作为样本来调查。通过调查得知，目前幼儿教育主要存在以下问题：
1.1 幼儿园课程设置凸显小学化倾向
鞍山市的大多数私立幼儿园和一部分公立幼儿园中，在课程设置方面都呈现出小学化倾向。虽然艺术、社会、科学领域活动都占有一定比例，但有65%的课程设置中没有特色课程，语数外课程设置所占比重较大，语言、健康两大领域内容不够突出，小学课程模式的模仿性较强，失去了幼儿教育课程该有的特殊价值。
1.2 幼儿教师教学实践小学化倾向明显
在数据调查中发现，鞍山市40%左右的幼儿教师拥有大专以上文凭，有教师资格证的占70%左右。但有50%以上的幼儿教师在实际的教学中采取了课后留作业、课上考试等教学方法，表明幼儿教师组织活动的教学实践小学化印记明显，缺乏幼儿教育的专业性，忽视了幼儿学习的特点。
1.3 幼儿园开办以小学课程内容为主体的兴趣班
调查结果显示：鞍山市私立幼儿园的数量不断增加，功利性日益突出。为了抢占生源，在激烈的竞争中立于不败之地，各幼儿园纷纷开设汉语拼音班、数学启蒙班、英语会话班等小学内容的兴趣班。办园理念也逐渐转入为使幼儿以后能更好地适应小学学习做准备，满足家长需求，实现家园共赢，导致幼儿园更加倾向于小学化发展。
2 幼儿教育小学化倾向的弊端
幼儿教育小学化将导致幼儿升入小学一年级后产生自我满足心态。这将不利于孩子学习习惯的养成以及将来的成长。孩子在学前教育阶段就硬性地学习了小学的知识，升入一年级后，他将会因为老师所说所讲的知识他都知道而不以为然，就会出现教师与学生各做各事的状况，使他不能养成良好的学习习惯。但是学前期所储备的知识毕竟有限 ，等他的这些储备知识一用完，而他却并未获得良好的学习习惯，那这个孩子将来就无法面对更深层次的知识。因此，幼儿教育小学化的弊端是非常突出的。
2.1 “小学化倾向”对幼儿的身体发展有害
幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱。幼儿如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，并引起心理上变化，如表情呆板等。过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。
2.2 “小学化倾向”对幼儿的心理发展有害
幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，如果此时强迫幼儿像小学生那样学习和做许多功课，他们的智力水平是跟不上的，如果学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而会扼杀幼儿的学习积极性。
2.3 “小学化倾向”对幼儿的全面发展不利
在幼儿阶段所进行的小学式教育，其实进行的只是单项智育，由于这种做法只重视单项智育或某种技能的发展，忽视了全面性发展的要求，结果，幼儿的非智力因素的发展被削弱了，其它各育的发展要求被忽视了，导致了幼儿身心发展的片面性。
2.4 “小学化倾向”对幼儿的未来学习不利
由于一些学前班使用的是小学一年级教材，其教学内容和小学一年级是重复的。在幼儿阶段儿童如果学过了小学课本上的知识，他们刚上小学一年级时，不用花多大力气就可以获得好成绩，由于重复教育，使这些儿童养成了不动脑、不思考、生记硬背的不良习惯。当他们升入二年级以后，面对新的学习内容，一下子不能适应，结果学习成绩下降甚至学习跟不上的情况都得以产生。
3 幼儿教育去小学化改革模式探索
广义的教育包括社会教育、家庭教育和学校教育，遵循幼儿身心发展的规律办教育，克服幼儿教育“小学化”倾向是一项综合性工程。政府及教育行政部门要结合这三个教育的意义和特征，结合当地的教育现状进行有效的改革探索，尤其要加大管理力度，多管齐下，内外兼治，切实有效地解决幼儿教育“小学化”倾向问题，还幼儿一个健康快乐的童年。
3.1 加强幼儿教育的行政监管
幼儿教育并不是单纯的幼儿园教育，需要社会各方面给予广泛的关注、理解与支持，政府部门应加强对幼教事业的监督管理，切实发挥监管与扶持的职能。政府一方面要继续加大监管力度，建立科学合理的评估体系，为改善办园条件和提高教师专业水平提供必要的基础性支持;另一方面要给改制幼儿园提供政策性援助，使幼儿教育在进行成本核算后能够顺利进入市场化运作阶段，这是杜绝幼儿教育“小学化”问题的根本。
3.2 规范幼儿教育的课程设置
幼儿教育的课程设置、内容选择都要尊重幼儿的身心发展规律，根据幼儿的生活经验组织真实的情景教学;根据幼儿真实的需要来设置，增加参与性。在幼儿课程体系中增加项目活动、系统活动、游戏活动、生活活动及亲子活动，以此来丰富课程的内容，促使儿童在适应自己的自然环境中健康发展。同时要树立整体的、系统的、科学的课程观，整合幼儿园的课程资源，开发特色课程。
3.3 注重教师专业素质的培养
教师的专业素质水平直接关系到幼儿园的教学质量，因此通过各种方式提高教师的专业素质至关重要。幼儿园应开展各种培训，帮助教师践行以下观念和行为：一是幼儿教育是基础教育的有机组成部分，主要任务是培养幼儿良好的行为习惯、塑造幼儿健康的人格、培养幼儿非智力因素等;二是幼儿是用“行动”来思考，靠“感官”来学习的。教师要让幼儿在活动中亲身体验和尝试。要使教师能够真正关注幼儿的实际发展状况和主体性发展，将教学目标与多方面的实际情况相结合，从教育行为上避免“小学化”现象。
3.4 帮助家长树立科学育儿观
幼儿教育“小学化”倾向很大程度上受家长的教育观念和需求牵制，可以利用幼教专家讲座、大众传播媒体、家园合作等形式广泛宣传幼儿教育的正确理念，帮助家长树立科学的幼教态度，从而使家长淡化对幼教的功利心态。
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