多元智能结构理论对我国普通高校音乐教育的启示探讨论文

　　多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。 传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。以下是学习啦小编为大家精心准备的：多元智能结构理论对我国普通高校音乐教育的启示探讨相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

　　多元智能结构理论对我国普通高校音乐教育的启示探讨全文如下：

　　摘要：随着教育事业不断发展的今天，普通高校音乐教学能力也不断增强，传统的音乐教学主要是突出老师的作用，对学生学习音乐没有起到应有的作用。本文针对多元智能结构理论对我国普通高校音乐教学的启示进行研究，通过对德纳的多元智能理论的介绍和分析，以求提高普通高校音乐教学水平。

　　关键词：高校音乐教学 多元智能结构理论 启示

　　对于复杂的音乐教学工作，我们需要学生和老师不不断的学习，老师还要充分调动学生对音乐的运用技巧，提高学生对音乐学习的积极性，在这个过程中要求学生自己不断领悟音乐的美妙，不断提高对音乐学习的兴趣。现在对音乐实行的教学主要就是听唱、欣赏、乐器，对于这些教学是不能满足新课改提出的要求的，运用多元智能结构理论教学，也就能够很好地满足学生的需求，提高学生对音乐学习的浓厚兴趣，同时给学生提供了丰富的物质精神资源，对高校音乐课程改革发挥重要的作用。

　　一、多元智能结构理论

　　多元智能结构理论是美国著名大学教授华德?加德纳提出的一种人类智能结构的理论，随着社会经济的不断发展，这一理论在我国广泛的传播，对我国高校改革也产生了积极的影响。多元智能理论的主要内涵有以下几个方面：

　　(一)根据智力的发展不同的方向可以划分为七个不同的智力中心，包括语言智力、逻辑智力、视觉智力、身体动觉智力、音乐智力、人际交往智力和自我反省智力，所以我们在对智力开发的时候应该从多方面进行分析。

　　(二)上述的七种智力是相互联系的，对于智力的发展也有先后，对于这七种智力每一个正常人身上都具备，很多都是由于遗传和生存环境所影响，这些智力在每一个人身上表现程度是不相同的，在对信息的获取的时候一般都是由其中一种智力完成，但是在分析信息的时候其他的智力都要共同参与。

　　二、多元智力理论下的课程观

　　(一)课程模式的多元化

　　传统的课堂教学比较单一，对学生的个性和创造性的发展具有一定的限制。多元智力理论的运用，通过课堂中设置一些不同的智力活动能有效提高课堂教学效率，实行课堂模式的多元化。每一位学生都能够找到适合自己发展的特点和方式进行学习，通过多途径提高学生对知识的掌握，同时也更好的开发学生的智力。

　　(二)课程设计的个别化

　　在音乐教学中，运用多元智力理论根据每一位学生身上具备的不同的特点进行教学。由于每个人具备的智力类型不同，在传统教学中“差生”往往表现为语言智力和数理逻辑智力不好，但在其他的智能表现上也就比较出色，也就是说从不同角度出发看待学生，每一位学生都是优秀生，也就不存在智能高低的问题。所以在对课堂设置的时候，要突出个别性和差异性，让每个学生都找到适合自己发展的方向。

　　(三)课程实施的情境化

　　音乐教学主要就是培养学生对音乐的欣赏能力，人们通过自己对音乐情感的理解充分的认识到音乐的美妙，让学生在学习的过程中具有愉快的心情，提高学生的学习效率。所以在我们进行音乐教学的时候，要设置音乐有关的情景，帮助学生充分发挥音乐智力，更好的学习音乐，同时有效的调动学生的积极性，增加学生对音乐学习的兴趣。多元智能理论强调“智能的情境性”，注重发挥学习者的主动性，让学生参与到课程的开发和实施中去，使学习者本人在与环境的交互作用中更加有效地学习。

　　三、多元智能理论下的课程观对我国高校课程改革的启示

　　(一)激发孩子们的创造能力

　　多元智力理论运用到音乐教学中，以学习打击乐器对学生的智力发展进行分析。打击乐器相对来说技术要求比较简单，而且和声也比较单纯，同时参与伴奏的各个声韵都是基于固定的节奏，这样可以培养孩子们的创造性、灵活性以及团队合作能力，对孩子的全面发展来说十分有利。在我们进行音乐教学的时候，很多学生都不能很好的理解音乐本身的含义，在对音乐进行演唱的时候也就不能带有音乐创作时的情感，很多时候都只是对音乐进行简单的演唱。多元智力理论主要就是充分的强调学生的学习能力和智力的差别，对学生进行多元化的教学，提高学生的自主学习能力，让学生自己去学习，从多方面对学生进行音乐教学，提高学生的音乐学习能力。

　　(二)课程设置应该符合学生个性化的发展

　　在课堂教学中学生听音乐的时候，老师应该对学生进行正确的引导，这是老师就要充分的引导学生运用自己的创造性对一些音乐进行理解，尽量的创造一些有意义的旋律，同时也可以让学生自己创造一些合适的律动来表达他们的情感，这种方法也就能够更好的让学生感受到音乐的美妙，对学生的成长也极为有利。运用舞蹈律动来教学也能让学生好动的天性得到释放，让他们对学习产生浓厚的兴趣，同时加强学生对音乐的创造力和想象力，这样的教学也就会让学生爱上音乐，也就提高了学生对音乐学生的浓厚兴趣，也符合学生的个性化发展。

　　(三)评价学生的课程学习，其手段应该实行多元化

　　在传统的教学中对学生的评价都是通过考试完成，在测试中主要就是对语言智力和逻辑智力的检测。我们在实际的课堂教学中应该实施多元化的评价手段，强调评价的发展性功能，主张与自己过去相比有什么样的变化或进步，也更注重个人体验与成长，引导学生对自己的表现进行“自我反思性”评价。

　　四、结语

　　多元智力理论下的音乐教学不仅使学生成为音乐课的主体，而且大大培养了学生的参与积极性和学习兴趣，对于学生的全面发展具有极为重要的促进作用。我们应当积极改革教学方法，并结合实际创造性地采用多元智力理论，使学生们的智力得到多元化的发展，培养出更多全面发展的人才。

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