基于多元智能理论的高职英语个性化教学策略研究论文

　　个性化教学就是尊重学生个性的教学，必须根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，亦即学生需要什么，教师便需授予什么，学生完全是一种自主性的学习。以下是学习啦小编今天为大家精心准备的：基于多元智能理论的高职英语个性化教学策略研究相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

　　基于多元智能理论的高职英语个性化教学策略研究全文如下：

　　随着高职教育教学的发展，教育工作者越来越重视学生的个体差异。而哈佛大学的霍华德.加德纳提出的多元智能理论认为学生都有其优势智能，而人的智能有八种，分别是：语言智能、逻辑数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能。多元智能理论的提出准确地诠释了人类的多种智能，同时也打破了教育者长期以言语和逻辑数理智能作为学生能力考核的评估标准。

　　对于高职院校学生而言，他们智能分布不同，呈现不同的认知能力，因此教师也应该更加科学的看待学生的不同能力和发展潜力，在课堂上实施个性化教学，改变传统的以教师为主导的教学模式。以往以期末成绩看待学生学习能力和智力水平的评价方式过于片面，而应该善于去发现学生的闪光点并有效引导学生将其优势智能应用于英语学习，用个性化的教学设计来激发学生的英语学习兴趣并逐步树立学生的自信心。

　　1 对高职学生的多元智能分析

　　1.1 学生的智能存在差异性与平等性

　　每一个学生都有不同的智能组合，只是表现的方式不同，或者有些学生没有完全认识到自己的优势智能，使其优势智能没有得到充分地发挥。以该研究者所在院校三校生(即中专、职校、技校的学生)为例，他们的言语智能和逻辑数理智能相对薄弱，因此高考失利。但是他们中的很多学生视觉空间智能很发达，人际交往智能也很突出。而高中起点的大一新生更专注于课堂内容的记录和学习，而课下主动与老师交流的甚少;三校班的学生虽然英语基础较薄弱，接受能力较弱，但是他们更加活泼，喜欢交流，下课后纷纷与老师沟通，索要电话号码并与老师建立联系。对于学生而言，智能没有优劣之分，只是学生的优势智能各不相同。多元智能理论包含八种智能，这些智能与智能之间都是平等的，教育工作者也不能只强调学生的数理逻辑等与高考相关的智能，八种智能是同样重要的，而且都是可能通过努力得到提升的。

　　1.2 学生的智能具有发展性

　　学生的智能不是一成不变的，有的学生反应在中职学习的三年由于班主任老师的正确引导和启发，他们的语文和数学成绩有了很大的提高。可见，智能是可以受外界的影响而发展的。当然，智能的发展需要一定的环境条件和外部刺激。例如，一个曾经没有努力学习的学生课下给老师讲述了她的家庭变故使她发奋图强努力赚钱的经历。一个内向而不愿表达的学生通过兼职推销的工作不断地发展了她的言语智能，并在兼职中学会了如何有效地与人交流。可见智能是具有发展性的，教师应该为学生的智能发展提供一定得平台和空间，并有针对性地给予正确引导和学习指导。

　　1.3 学生智能的运用具有组合性

　　根据多元智能理论，人类的智能是具有组合性的，是多种智能同时在发挥作用。学生在日常的学习和生活中，他们的多种智能是同时发挥作用的。与学生交流时，学生一边理解教师的话语含义，边进行语言表达，同时他们也借助肢体语言表达思想，再根据谈话内容做出适当反应或者调整思路。在与教师的交谈中，学生运用了言语智能、身体运动智能和人际交往智能。甚至有时也伴随自我反省智能和自然观察智能。由此可见，智能之间不是孤立的个体，而是相互依附、相辅相成，以组合形式表现的。

　　2 高职院校英语个性化教学分析

　　2.1 高职院校实施个性化教学的必要性 　　个性化教学是实施素质教育的必经之路，它要求教师不仅仅是尊重学生个体差异，更要在课堂上实施个性化的教学模式。高职院校的学生智能分布差异性较大，他们的个性不同、兴趣不同、能力也不同，教师要为学生们创建更宽广的学习的平台，提高自主学习的能力，而不是用一种教学模式和方法让所有的学生学习同样的内容。模式化的学习形式下学生无法感受到学习的乐趣，何谈张扬他们的个性呢?当个性被扼杀，又怎样会有创造性呢?因此，高职院校的英语教师要以学生智能分布及兴趣特长为导向，建立个性化的英语课程，坚持学生主体，教师主导，以能力为本位、以个性发展为教育目标。

　　2.2 高职院校实施个性化教学的可行性

　　高职英语教学改革倡导多年，教师已经意识到自己不应是课堂教学的主体，学生才是课堂的真正主体;而传授知识已不再是课堂教学的重点，给学生创造开放式的学习环境并提供学习资源平台，从而不断培养学生的自主学习能力已成为信息化时代高职教学的主要目标。学生根据自身的智能情况会自由选择不同的信息获取方式、分析方式和加工处理方式来完成知识体系的构建。这恰恰与个性化教学不谋而合。教学理念的革新，教学方法的增加及教学模式的创新都为实施个性化教学创造了良好的条件，而信息技术的发展使得网络覆盖整个校园，学生可以在任意时间和任意地点进行自由学习，获得最新资讯和指导，教师随时可以通过微信、QQ、邮箱等方式了解学生学习情况并答疑解惑。

基于多元智能理论的高职英语个性化教学策略研究

　　3 用多元智能理论指导英语个性化教学研究

　　在信息技术的支撑下，大学英语的个性化教学已成为英语教学改革的趋势所在。而霍华德?加德纳博士的多元智能理论也恰恰是大学英语个性化教学的理论支撑。此外，英语个性化学习需要一定的环境、资源、方法、课程等。教师也应转变教学思想，树立多元智能的个性化教育观念。

　　3.1 树立多元智能的学生观、教育观和评价观

　　高职院校的教育工作者要积极地认识学生的优势智能，很多学生高考分数不高，但他们也不是“后进生”，只要教师恰当引导他们会成为可造之才，祖国未来的希望。遵循多元智能理论，高职院校教师应因材施教，树立多元教育观。根据学生的不同优势智能，用不同的方法和手段引导学生接受新知，为学生创设个性化学习的平台和资源。此外，要努力开发学生的多元智能并且为他们创造多样化的学习情境，每个学生可根据自己的特长选择题目，从而激发学生的内在潜能，张扬个性，使每个学生都能在一定程度上发展优势智能，提高劣势自能。改变传统的以期末试卷为主要考核点的评价模式，形成学生自评、学生互评、教师评价、企业评价等相结合的多元评价模式。

　　3.2 个性化英语教学大纲和课程设置

　　为了使教师更好地了解、掌握学生的智能分别和英语学习情况，大学英语课程教学改变原来了合班授课模式，改为小班授课(各班均在40人以下)，要求学生课后进行自主学习，课堂教师检验并根据学习的进度和效果给予评价，同时课堂拿出一定时间指导、观察学生自主学习。修改大纲中关于学生成绩构成，提高过程性评价所占比例。增加大学英语以外的英语选修课程，例如英语视听说、中西方文化差异与跨文化交际、怎样巧记单词、英美报刊选读、英语实用交际口语等选修课程，在课后根据学生的需要提供学生喜欢的课程，有效地辅助课堂教学，以满足学生个性化的发展需求。此外，开展小组学习模式，以便对学生的学习方法进行指导，也能够更好地把握学生掌握情况。也可以借助网络数字语音室采取自主学习模式，学生根据需要在自主学习资源里找到合适学习资料进行自主学习，教师指导，调动学生学习积极性。

　　3.3 用多元智能指导英语词汇教学

　　90后的学生，活泼开朗，喜欢音乐。教师可以利用学生的音乐智能开展英语词汇学习。教师课前选取用美妙且歌词适合的英文音乐给学生创造轻松、愉快的课堂氛围，之后让学生对照歌词慢慢跟唱，利用跟读录音软件，让学生跟唱重点句子和词汇。在美妙的音乐中，学生习得了词汇也放松了心情，营造了和谐的课堂气氛。而对于发音不标准而不愿意读或不敢读单词的学生，教师应帮助帮助他们掌握音标，创造阅读的机会，让他们从简单的词汇阅读中建立学习自信，并对他们取得的进步予以充分肯定，从而体会到功的喜悦，增强学习自信。

　　3.4 用多元智能理论指导英语听说教学

　　英语听说教学在高职院校一直都开展地比较困难，学生不愿意说、不敢说、甚至说不出。那么根据学生个性特点创建个性化的交流、互动课堂势在必行。学生有着不同的智能分布，他们思考问题的方式不同，语言表达的方式也不同。那么教学中教师要给学生个性化的选择，给予不同的交流和表达机会。例如：英语表达流畅的学生可以让他在前面展露心声;空间智能发达的学生让他来描述不同的场合和环境;肢体智能优越的学生边描述边表演。那么这几方面智能都不突出的学生可以在小组中表达思想，并给予其他学生适当评价，让他们更加自信。

　　3.5 多元智能理论指导下，创建网络个性化的英语学习环境

　　网络的个性化英语学习环境给不同英语学习基础和不同个性的学生提供了便捷、个性化的学习环境。这需要教师根据学生的多元智能情况建立个性化英语学习库、英语学习策略资源库、英语视听材料库、英语试题库等、课堂教学课件库等等。学生进入网络学习环境后

　　教师根据学生的个性资源使用情况的记录和评价适时更新资源，添加新资源。通过网络教学环境的资源使用情况与学生互动。

　　4 结语

　　学生的潜能有待教师开发，当他们的智能得到了发展时他们的能力空间将变得更大。当学生的思路打开，找到了适合的方法，他们的自主学习能力必然增强。教育的目的不是甄别，而是增强学习的能力为日后生活、工作和终身学习奠定基础。因此，高职院校的教师应该精心设计适合学生个性发展的多元教学模式，为所有学生创造发挥能力的空间，唤醒学生的潜在智能，发展学生的优势智能，激活学生的多元智能。