幼儿性教育论文

　　幼儿阶段是性教育的最佳时期，幼儿期所接受的有关性问题的准则和观念，是成年后的性心理基础。下面是学习啦小编给大家推荐的幼儿性教育论文，希望大家喜欢!

　　幼儿性教育论文篇一

　　《幼儿园游戏与幼儿性教育》

　　【摘要】 幼儿阶段是性教育的最佳时期，幼儿期所接受的有关性问题的准则和观念，是成年后的性心理基础。但是，由于幼儿性教育的内容涉及广泛，既包括性生理教育还包括性别角色期待、性别角色认同、人际交往态度与能力以及性道德的教育，又是建构幼儿健康的人格的教育。在幼儿性教育中采用什么样的教学方法才能完成这么许多的教育目标呢?这给幼儿园的性教育工作提出了一个很大的难题。那么，如何解决这一难题呢?笔者试图从“幼儿园游戏”这一角度来破解幼儿性教育这一难题。

　　【关键词】 幼儿园; 游戏; 幼儿性教育

　　1幼儿园实施性教育的意义

　　人类的性是社会现象，是个体社会化的一个重要方面。幼儿阶段是性教育的最佳时期，这不仅仅是因为幼儿早期所接受的有关性问题的准则和观念，是成年后的性心理基础[1]，更是因为对幼儿进行性教育，幼儿就不容易对性产生偏见，将来在性方面遇到困难和问题时就会主动寻求父母或老师的帮助。不仅如此，由于幼儿可塑性和吸收能力都很强，有助于幼儿及早获得正确的性知识，树立正确的性观念，避免将来受到错误性信息的影响，还有利于幼儿今后健康性价值观的树立。正如美国性信息和性教育理事会主席考尔德伦博士认为：“对于性教育，可能特别紧要而有效的时期是14岁以前，尤其是5岁以前。”[2]让孩子从小以非常坦诚的态度去面对性、了解性，这是幼儿生活与成长中不可缺少的一种知识的学习，正如幼儿在成长过程中需要吃饭、睡觉，需要智力开发一样，性教育应该自幼儿开始。

　　2幼儿园性教育的任务

　　性虽然是与生俱来、是人的一种生物本能，但它的发展却影响着人们的社会化过程[3]。这是因为人们的性别角色认同、性别角色扮演、性道德价值取向以及性行为方式，不仅在其形成中受着思想意识、社会文化、伦理观念、风俗习惯的影响，而且它在形成后又反过来影响着人们全部生活的目的、态度及生活方式的选择[4]。性的发展其实就是人们社会化过程的一个重要方面。幼儿园是幼儿社会化发展的主要场所，幼儿园教育是幼儿社会化发展的重要途径，因此，幼儿园性教育应该是幼儿社会化教育的重要内容[5]。幼儿性心理发展处在“性器期”阶段[6]，开始注意到男女生殖器官的区别，幼儿会发现性刺激的快感;性心理发展具有自发性、好奇性、会出现一些性游戏等的特点。因此，幼儿园性教育的主要任务应该表现在以下几个方面：(1)性别角色期待与认同。也即个体不仅要根据自我的身体结构和功能来确认自己是男性或是女性，还要根据社会对性别角色的要求来确认自己应具有的社会行为模式，对性别角色应有的活动、兴趣和行为方面的充满期待[7]。如，男孩子该玩汽车、枪，女孩子该玩娃娃、烹饪游戏。(2)性的社会活动学习。根据幼儿的生理特点、心理特点、认知水平以及社会化成熟度，性的社会活动学习主要包括：性价值观、性道德规范、社会性准则、人际交往的态度和能力等内容。如，6岁前孩子应该建立的性价值观是：性是自然和健康的;再如，6岁前孩子应该建立的性道德是：不可以随意暴露自己的身体隐私，尊重他人身体隐私。(3)早期的性情感指向。性情感是人类特有的一种情感，我们也称为"性依恋"。幼儿期就开始发展性情感，但这种早期的性情感是有特殊指向，就是弗洛伊德所认为的“恋母情结”，“恋父情结”[8]。性依恋持续终生，如果幼儿期性依恋的发展存在问题，就会影响到一个人以后一生的性依恋。所以，幼儿园要帮助幼儿建立起良好的"性依恋"。

　　3幼儿性教育面临的困难

　　幼儿在每个发展阶段，都需要完成本阶段的性发展任务，而完成每一个阶段的发展任务，都需要获得成人的帮助，幼儿有关性心理的健康发展更是如此，因此，如何对幼儿进行科学的性教育是幼儿园教育必须完成的重要任务。但是，由于幼儿性教育是对受教育者进行有关性科学、性道德和性文明教育培养的社会化过程[9]，所以，幼儿性教育的内容涉及广泛，既包括性生理教育，还包括性别角色期待、性别角色认同、人际交往态度与能力以及性道德的教育，又是建构幼儿健康的人格的教育[10]，这不是简单的科学知识的传授就能完成的教育任务。在幼儿性教育中采用什么样的教学方法才能完成这么许多的教育目标呢?这就给幼儿园的性教育工作提出了一个很大的难题。那么，如何解决这一难题呢?笔者试图从“幼儿园游戏”这一角度来破解幼儿性教育这一难题。

　　4幼儿园游戏与性教育

　　4.1游戏、游戏的特征

　　游戏是幼儿最重要的和最主要的活动，它贯穿于整个幼儿的生长和发展之中。这是因为，游戏是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动，幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。正如教育家克鲁普斯卡娅所说：“对孩子来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是重要的教育形式”[11]和高尔基所说：“游戏是儿童认识世界和改造世界的途径”[12]。因此，游戏不仅是幼儿智力发展的动力，它能激发幼儿的求知欲与创造力，而且可以使幼儿掌握一些知识技能，形成对待事物的正确态度，使幼儿获得积极的情绪体验，促进幼儿人格的良好发展。游戏是幼儿身心健康成长过程中不可或缺的营养元素，是幼儿园最主要的教育教学活动[13]。

　　由于游戏是一种游戏者发自内心的自愿行为，游戏者在虚拟的情境中通过扮演虚拟的角色获得相应的情感体验，它不仅让幼儿通过接触具体的、仿真的与生活有关的东西学习，而且还让幼儿在事先规定好的规则和时空限制内给其以美的享受，因此，游戏具有趣味性、具体性、虚幻性、自由自愿性、社会性五个基本特性[14]。

　　4.2游戏与性教育

　　4.2.1游戏扩展和加深幼儿对周围事物的认识，满足幼儿性的自发性、好奇性的性心理特点幼儿性心理发育具有两个特点，即自发性和好奇性[15]。自发性是指：3、4岁的孩子喜欢玩弄、抚摸甚至是暴露自己的性器官，男孩用手摸阴茎，女孩用桌子边角或其他物体去触及阴蒂而感到快感，这是没有目的的，是一种自发现象。好奇性是指：幼儿对性别有了意识后，他们通常很好奇其他同性或异性的生殖器，喜欢观看或触摸别人的生殖器，或者向别人显示自己的生殖器，这就是幼儿对性的好奇性，这种好奇与兴趣直接关系到幼儿性别角色期待、性别角色认同的发展方向和发展状况。而幼儿园游戏的自由性、自愿性、具体性及趣味性不仅满足了幼儿对周围事物的兴趣与好奇心，也极大地满足了幼儿性好奇与性兴趣的需要。如，在幼儿园的“我是一名小医生”的游戏中，男孩扮作医生，女孩扮作病人，或者女孩扮医生，男孩扮病人，通过模仿医生量体温，借以察看异性孩子的身体。

　　4.2.2游戏通过幼儿社会角色的模仿与扮演，对其进行性别角色的渗透教育幼儿3岁以前，无论男宝宝还是女宝宝，他们都一样玩玩具，爱好和兴趣也都差不多，并没有性别意识。而过了3岁以后，孩子开始有了性别意识，他们认识到男女的性别差异：男女小便的姿势不同;小女孩的衣服颜色很鲜艳，还总是穿花花绿绿的裙子，头发比男孩长，喜欢玩漂亮的布娃娃;而男孩通常是短短的头发，喜欢玩枪、汽车等玩具。幼儿通过这些差异开始认识到不同的性别角色，并最终确认自己的性别。这个阶段成人的态度对幼儿识别并学习性别角色有着重要的作用，如果成人在语言、教育上不能对幼儿进行正确的性别引导和强化，会对幼儿的性别识别造成障碍，甚至影响幼儿今后的性取向。而游戏的趣味性、具体性、自主自愿性和社会性基本特性就能通过幼儿社会角色的模仿与扮演，对其进行性别角色的渗透教育。如在幼儿园的“过家家”游戏，这个游戏是一种创造性的游戏，幼儿可以根据自己的想象在游戏中扮演不同的角色，如“新娘”、“女儿”、“母亲”、“奶奶”等等。在“过家家”的游戏中，他们根据自己对性别角色最初的理解，进行幼稚的表现。这时幼儿教师通过观察幼儿之间充分的表演，可以了解幼儿对自己性别(男或女)的感受(正确的或错误的)，并可以对其进行及时的指导，即告诉他(她)：做爸爸应该如何如何……做妈妈应该如何如何……，将性别角色教育渗透在游戏中。

　　4.2.3游戏通过丰富的情绪体验，培养幼儿悦纳自己、接受爱、表达爱的能力幼儿的身体发育会让他们渐渐地开始注意到自己的外表、自己的特质，是不是受到大家的喜欢。他们通常会形成很强烈稳固的性别刻板印象，“别的女生都……”、“男生就是要……”这样的想法，这些将会成为其以后自我评价的一个重要指标。因此，通过游戏中丰富的情绪体验，引导幼儿看见自己的发展、观察自己的进步、欣喜自己的长大，真正地尊重、欣赏自己、悦纳自己，而不是将外表的评价作为悦纳自己的标准。如在幼儿园“过家家”游戏中，幼儿主动照顾“生病的女儿”，教师可以表扬其细致、耐心、温柔、善良;幼儿主动承担家务劳动，教师可以表扬其有家庭责任感、敢于担当;幼儿丈夫关心妻子，教师可以表扬其会尊重别人、有爱心、有责任心。总之，通过丰富的情感体验让其认识到：外表不是悦纳自己的标准。

　　不仅如此，幼儿通过“过家家”游戏，与游戏中的“家人”密切接触，他(她)们也会相互拥抱，甚至接吻，向家里其他人示好。幼儿这种天真纯洁的感情流露对于其接受爱、表达爱的能力的培养，尤其是成年后的性表达能力有很大的帮助。

　　总之，幼儿园游戏不仅可以满足幼儿对异性身体的好奇心，有利于他们今后性心理的发展，教师更可以通过幼儿在游戏中的表现，及时发现其将来可能出现的问题，并给予及时的纠正。同时，游戏还是一面镜子，通过幼儿的游戏，教师可以发现自己在性别角色扮演过程中的优点和不足，及时修改自己的行为。不仅如此，行动教师还可以亲自参加到游戏中，如扮演“布娃娃”的爷爷、奶奶，与幼儿在游戏中增进感情、教授知识、示范行为，将性教育渗透于无形。

　　参考文献

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　　[2]王达.现代青春期性健康教育专论.哈尔滨：黑龙江教育出版社，2012：3.

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　　[6]郑友福，俞国良.国外儿童性教育对我国学校教育的启示.教育科学研究，2002(7)：23.

　　[7]沈明泓，梁蓉.新疆大学生性健康教育体系的构建与研究.乌鲁木齐：新疆生产建设兵团出版社，2011：83.

　　[8]彭涛.基于社会性别视角的青少年性教育.中国性科学，2012，21(8)：67-68.

　　[9]黄艺娜，张铭清，江剑平，等.大学生婚前性行为和性态度的调查分析.中国性科学，2012，21(1)：19-21.

　　[10]于利娟，胡忠良.浅析健康教育在高校新生入学教育中的重要性.中国学校卫生，2000，9(5)：38-39.

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　　[13]华爱华.幼儿游戏理论.上海：上海人民教育出版社，2000：118.

　　[14]刘焱.儿童游戏通论.北京：北京师范大学出版社，2004：419.

　　[15]张玫玫.性教育是一个庞大的工程.中国性科学，2012，21(2)：2.

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