浅谈赏识教育的有关论文

　　赏识教育是一种生命的教育，是实现学生全面发展的不竭动力，具有突出的教育价值。下面是学习啦小编给大家推荐的浅谈赏识教育的有关论文，希望大家喜欢!

　　浅谈赏识教育的有关论文篇一

　　《浅谈赏识教育》

　　摘 要：赏识教育是一种生命的教育，是实现学生全面发展的不竭动力，具有突出的教育价值。但是如果对赏识教育把握不到位，也可能产生教育的副作用。所以，了解赏识教育的内涵，赏识教育的价值，赏识教育现状，有利于客观公正地看待赏识教育，并提出切实可行的赏识教育运用策略。

　　关键词：赏识教育;价值;策略

　　一、赏识教育内涵

　　赏识教育是教师充分尊重学生的身心发展和人格特点，建立平等的师生关系，不断暗示、激励和评价学生，肯定、发现、赞扬学生的发展优势的人性化和爱的教育方法、教育手段、教育理念。赏识教育的本质特征体现在：赏识教育是创设教育环境，指明学生的发展目标和方向;赏识教育着重于赏识学生的行为过程，不断地激发与培养学生的学习动机，促进学生的发展;赏识教育在于赏识学生的行为后果，推动学生素质的发展。

　　二、赏识教育价值

　　(一)正效应

　　陶行知的“生活教育”理论强调，“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”，并把赏识教育看成是实现生活教育的有效途径;周弘认为，赏识教育的本质就是爱，就是承认差异，允许失败，表扬、激励学生，不排斥批评，让学生在挫折中实现发展;杨瑞清也承认周弘的教育思想，并且进一步提出让学生学会赏识;苏霍姆林斯基从情感和谐的师生观、道德教育、充满爱心的成功教育出发深入阐释了赏识教育的内涵;威廉・詹姆斯的激励理论指出，赏识教育就是充分肯定学生，暗示学生，培养学生的自尊心、自信心，推动学生的学习动机和发展动力;罗伯・罗森塔尔从期待出发，认为学生的进步主要取决于教师的期待，即教师尊重学生、信任学生、爱护学生，并对学生提出更高的人际期待的结果。由此看来，赏识教育总是以积极的形式促进学生的全面发展，稳定师生关系，巩固爱的教育，推动素质教育的不断深化与发展。另外，赏识教育是针对惩罚教育的诸多弊端提出来的教育模式，很好地解决了忽视学生身心发展讲教育、不尊重学生人格、对抗的师生关系、学生发展缓慢等问题。所以，总的来说，赏识教育具有相当的正效应。

　　(二)负效应

　　教育是有目的的培养人的社会活动，其目的在于促进人的发展，培养具有实践意识和实践能力的人。而正确的教育理念、教育方法、教育手段能提高教学效率，实现教育目标，促进学生全面发展，反之，则不然。赏识教育是针对惩罚教育提出来的，主要是为了治疗惩罚教育的病症，还教育一个碧水青天。但是，实际教育教学中，因对赏识教育内涵的理解出现偏差，影响了家庭教育、学校教育、社会教育;一味地鼓吹“赏识”，对学生的不良行为视而不见，严重曲解了赏识教育;过分单一的评价方式，即表扬高分，批评低分，仅以分数来评价学生，导致赏识教育在过程与方法、情感、态度与价值观上发展缓慢;部分教师缺乏赏识意识，不重视对学生的赏识，看不到学生的闪光点，综合素质有待提高。另外，提倡赏识教育以来，许多教师不敢批评学生，不敢“惩罚”学生，甚至把赏识教育奉若神丹妙药，并将其理解为表扬加鼓励，对学生的优缺点皆采用这种教育形式，而不问产生原因，导致赏识教育的过度化、绝对化和普遍化。因此，赏识教育的理念及其实行对我国实行素质教育产生了一定的负效应、副作用。

　　三、赏识教育的运用策略

　　(一)全面理解赏识教育的内涵，制定赏识教育的目标

　　第一，树立正确的价值观，肯定赏识教育的作用。虽然赏识教育具有一定的负效应，但我们应该看到赏识教育作为一种新型的教育形态，具有惩罚教育无法比拟的优越性，能充分发挥教育的主导作用，实现好培养社会主义事业的建设者和接班人的目标。

　　第二，鼓励、表扬与批评并进，多管齐下。在进行赏识教育的过程中，我们既要看到学生的优点、闪光点，又要看到学生的缺点，鼓励、表扬具有良性行为的学生，适当批评和矫治具有不良行为的学生，全方位实行赏识教育。

　　第三，赏识教育应该贯穿于教育理念、教育方法和教育手段中。赏识教育既是一种全新的教育理念，又是一种先进的教育方法，还是一种有效的教育手段。赏识教育必须体现在创设教育环境、完善教育教学过程、学生的行为后果等方面，不断实现好素质教育的各项指标，发展好学生的各项素质。

　　(二)尊重、爱护学生，建立良性的师生关系

　　赏识教育的核心是爱，即关心、爱护学生，尊重学生的身心发展，承认差异，允许失败，建立良性的师生关系。

　　其一，尊重学生。每个阶段的学生具有不同的发展特点，教师对学生进行教育教学活动时，应该充分尊重学生发展的阶段性、顺序性、差异性等规律，促进学生的生理发展、心理发展和社会发展。

　　其二，爱护学生。爱国守法、爱岗敬业、教书育人、为人师表、关爱学生、终身学习是教师职业道德的主要内容。学生是教育教学活动的主体。在教学实践中，我们应该充分体现学生的主体性，关心爱护学生，发挥学生的主动性和积极性。

　　其三，理解学生。把学生看成是有个性、有思想、有感情的个体，在教学过程中充分考虑到学生的自尊心和自信心;把学生的爱好看成是一种需求，强化德育，严慈相济，既尊重学生，又宽容学生。

　　(三)转变单一的教育评价，促进赏识教育与素质教育接轨

　　首先，转变评价观念。转变之前的单一评价观念，把学生的知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观纳入评价中来，丰富评价内容，真正实现评价方式和手段多样化，促进学生的全方位发展。

　　其次，促进形成性评价。学生的知识积累，情感、态度、价值观与人格的形成也需要一个过程，教师应该把学生的发展过程也纳入到评价中来，促进形成性评价。

　　最后，加强终结性评价。在重视学生的发展过程之时，还应该重视学生的发展结果，既看重结果，又看重过程，把过程与结果结合起来，加强终结性评价。

　　(四)培养教师的责任意识和专业能力，提高教师的综合素质

　　一方面，提高思想道德素质。教师应该坚持正确的政治方向，具备崇高的职业道德理想，做到爱国守法、爱岗敬业。

　　另一方面，发展精湛的业务素质。第一，教师应该具备扎实的业务知识，把本体性知识、条件性知识、实践性知识结合起来。第二，教师应该具备专业的业务技能，发展与他人交际能力、组织管理能力、教育研究能力、教育机智、完成教育任务的能力，做到教书育人、为人师表。

　　同时，完善个性心理品质。尊重、理解、宽容学生，稳定自身情绪，保持乐观的心境，全方面地提高教师的综合素质。(作者单位：江苏省常熟理工学院人文学院)

　　参考文献

　　[1] 薛超.赏识教育存在的问题及对策分析[J].文学教育.2010(8)：88-89.

　　[2] 戴丽曼.教育的“第三只眼”――赏识教育的重要性[J].新课程(教育学术).2011(5)：66-67.

　　[3] 袁宜.赏识教育及其运用初探[J].高等教育.2013(1)：26-27.

　　[4] 陈晓利，刘丽娟.论赏识教育的副作用[J].师范学院学报.2011(2)：134-136.

　　[5] 张婕.赏识教育的内涵、功能及实施路径[J].创新教育.2012(3)95-96.