小学英语教育毕业论文
随着全球化的形成以及我国加入世界贸易组织,在日益增多的跨文化交际中,各种撞击时有发生。跨文化交际这门学科也因此得到发展。下面是学习啦小编为大家整理的小学英语教育毕业论文，供大家参考。
小学英语教育毕业论文篇一
《 日韩小学英语教育对比启发 》
一、日韩两国小学英语教育现状
1.日本小学英语教育现状。这些足见日本对小学英语教育的重视。而且自2008年开始，又在以前规定的基础上添加了新的规定，即从2011年开始，把英语活动课程作为小学五、六年级学生的必修课程。根据日本现行的课程大纲，小学综合学习课的授课内容由各小学自行决定。很多学校把英语当成让学生提高国际理解力的一个重要手段引入到课堂。但是具体的教学内容以及课时的长短都是由每个学校自主决定。全球化发展需要人们掌握最低程度的英语，让孩子从小学就开始接受英语教育的意义不在于要学会简单的单词或者是几句口语，重要的是培养学生积极乐观的学习态度及信心。通过互动式的课堂可以让学生在娱乐中学习，减少学习的枯燥性，增强学习的趣味性及动力。
2.韩国小学英语教育现状。韩国的小学英语教育可以从20世纪初开始谈起，截止到目前，韩国进行了几次英语教育的改革历程。韩国的小学英语教育是从1997年开始，自三年级开始设立英语课程，小学三、四年级每周必须有不少于一个小时的英语学习时间。2000年，三到六年级全体实施英语教育，2006年实施一、二年级英语师范教育，英语教育也在2007年正式进入韩国小学教育体系。韩国的小学英语教育采取沟通式的教学方法，采用以对话、游戏、戏剧为主的课本或教材。针对一、二年级的学生设置了一些简单的非正式的英语活动。从小学三年级开始，英语就是所有小学的国民公共基础课程中的重要科目。
韩国也投入大量的资金，倾力推行英语教育，韩国想要落实国际化政策与国家发展，只能从教育改革中提升全民英文能力，才能使自己国家跻身国际化之列。看到日、韩小学英语教育的现状，我国作为向国际接轨的发展中国家，从20世纪初开始推行小学英语教育，2001年中国教育部下达了从2001年秋季开始全国各地小学开始开设英语课程的规定，次年全国的小学基本都开设了英语课程。当然，这只是大部分地区，一些偏远的山区根本没有能力开设英语课程。大部分地区都是从三年级开始设立英语课程，当然，一些比较发达的地区是从一年级开始。
甚至在一些发达城市，双语幼儿园也比比皆是。英语教学的水平是通过课堂质量体现的，但是，教育部下达的文件中，给英语的课时只有百分之六到百分之八，与日韩相比，中国小学英语教育的课时较少。另外，小学的英语教师，尤其是县城小学英语教师，大多数都不是英语专业毕业，且绝大多数的小学没有配备外教，学生没有一个英文环境，所以学习到的英语并不纯正。而且，小学的英语教育大多以拼写单词为主，并不注重口语的练习，这使得大多数学生学习的都是“哑巴”英语，只会拼写，发音不标准，不会运用这门语言来表达自己的意思。
二、日韩两国小学英语教育的特点
1.课程设立的目标层次化、立体化。日本英语的学习方式都采用了目标———内容———建议的方式。下一个阶段的课程设置往往是上一个阶段的深化和继续，小学生在最初接触外语时需要具有上下衔接的连贯性，这样既可以学到新的知识同时以前学过的也不会遗忘。课程设立的目标都是加深对文化还有语言的理解，培养学生用英语交流的积极态度，重视学生用英语进行交流和沟通。
2.语言要素和语言功能的配合。语言要素和语言功能要进行有效的配合。语言要素指的是句式、词汇、语音、语法条目，在教学的时候要把这些语言要素融会贯通，不能只会听和说，而且这两者本身是不能死记硬背的。学习知识的本身在于结合实际情况然后再去灵活运用。小学生学习英语一般都没有主动力，这就需要教师的循循善诱，启发小学生对英语的学习兴趣。面向新世纪的英语教育更重视学习者内在的自我发展，要培养起学习的自主性，从老师占主导地位转变到以学生为主体;倡导着重过程的教学，逐渐从“结果”转向“过程”，强调从“过程”中获得“结果”。
3.韩国小学英语教育的特点。当韩国逐渐把触角伸向国际，就把英语教学及英文能力的提升列入国家教育改革的主轴之一。首先，韩国政府对英语教育的资金投入非常大。韩国政府不遗余力地推行英语教育，动用大量的人力、物力，不惜砸下重金，倾力建设重体、发展软体，把英语教育和国际竞争力划上等号。采用沟通式教学法，规定各级老师上课全部采用英语教学。韩国政府与民间财团耗资巨大，陆续建构大型英语村。韩国政府还聘请大量的外籍老师到小学任教。曾有一份研究报告指出，韩国每年在个人英语学习投入153亿的资金，语言学习花费占国内生产总值的1.9%。
这些资金上的巨额投入足以见证韩国政府对小学英语教育的重视程度。其次，韩国政府实施有效的教师培训计划。为了弥补小学英语老师不足的缺点，韩国政府实施120小时的培训计划。课程中包含了46个小时的语言技巧练习，39个小时的教学法课程，20个小时背景知识课程和15个小时教育理论课程。英语语言技巧训练包括语言技巧与写作;教学法课程包括小学英语教学理论、小学英语教学法、听与说之教学方法、教科书分析、教具制作与使用;背景知识课程包括背景文化、英语语言等。除了在韩国国内设立培训老师的机构，还斥资补助一万名老师出国，与国外大学英语院校教育科系合作，进行暑期的英语语言能力与教学能力的进修训练。同时增加外籍教师名额，进入国小协助英语教学。
三、日韩两国小学英语教育对我国的启示
中国教育部在2001公布的《英语课程标准(实验稿)》中规定：外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。国家英语课程标准是从小学三年级开始的。在这之前，我国很多城市是从小学四年级开始的，而农村的英语课程是从初中一年级才开始设立的。所以，我国的英语教育在系统性和科学性的整体规划上欠佳。很多地方存在着重复，各阶段的英语教学内容既不能衔接而且又存在分工的不合理。中国的英语教育多数只是加强学生对知识的积累，通过教师来向学生灌输英语的语音、语法和词汇等具体知识。
学生只能是被动地去死记硬背，接收老师所教给的这些知识，学生学习英语的积极性不大。中国作为一个发展中国家，没有像韩国政府提供大量的资金去支持英语教育的大力发展，也没有采取沟通式的教学方法，更没法提供大量的外籍教师去深入到每个学校，尤其是偏远城市或者山区。虽然21世纪以来新的教育理念和教育思想已经在逐步完善和落实，但在取得一些不错的成果的同时也发现了一些弊端。老师有时候会通过游戏的方式让学生在动中学，但是有些时候学生忽视了知识学习，考虑的只是玩游戏时的短暂快乐。新课标中还要求让老师尽量使用英语来贯穿课堂，这无疑对学生的听力及反应力是有帮助的，但是更多的学生并不明白老师想要表达的意思。
老师要通过面部表情和肢体语言的配合来让学生明白所说英语的含义。多媒体的信息化也逐步进入了课堂，在外籍老师不完善的情况下，更多是借助多媒体的教学。尽管这些课件里面有绚烂的色彩、动人的音乐和好看的动画，但很多学生欣赏到的只是外在的美，他们喜欢各种色彩带来的视觉冲击，思想却一直处于被动的状态，他们无法专心致志地关注教学的内容。只有正确地看待信息化所带来的优势再加上老师的灵活运用，才能真正让学生掌握英语知识，达到教育目的的所在。英语教育事业的发展是各个国家的一场走向国际化的战役，也是很多非英语国家致力进行的重要教育。通过对比日本和韩国的小学英语教育，我国也可以从中吸取教训和借鉴他们的长处，并且要结合自己国家的国情来推动本国小学英语教育的发展，找到适合自己国家的英语教育方式，为国家走向国际化培养高端人才做好准备。
小学英语教育毕业论文篇二
《 小学英语教育若干问题研究 》
一、小学英语教育的必要性
小学阶段,是一个人形成习惯的重要阶段,也是学习语言的最佳阶段,在小学教育中,造就小学生养成英语学习的良好习惯是非常重要的,同时也是每一位英语教师的责任"小学英语教育的必要性主要表现在以下几个方面:首先,为后续阶段的英语学习奠定基础"小学阶段的英语教育虽然只是初步涉及相关基础知识,但是其在学生英语学习的整个过程中,起着重要的引导作用,为学生英语学习兴趣的养成与语感的形成产生着重要影响;其次,提高国民整体英语水平"小学时期是普及义务教育的阶段,英语的学习不仅能够培养学生的英语交际能力,还能够在一定程度上提高整个国民英语水平,提高整体素质;最后,面向未来,为今后的就业奠定基础"如今,在社会各个领域都涉及英语,不管是科研工作,还是经济贸易工作都离不开英语"
二、小学英语教育中存在的问题
(一)教育观念与方式落后
在小学英语教育中,部分教师仍在沿用传统落后的教学观念,以教师为中心,忽略了学生的主体地位,对学生进行填鸭式教学,同时受应试教育的影响,部分教师以学生的考试成绩作为评价标准,对英语学习的真正意义产生忽略"在教学方式上,部分教师只是照本宣科,教学方式单一,学生对英语的学习只是死记硬背,严重忽略了英语语言的实践"
(二)教师队伍整体素质偏低
部分小学在其发展中,并没有配备专业的英语教师,而是让其他任课教师或非英语专业教师来兼任英语教学"这部分英语教师的英语水平较为有限,英语基础差,发音不准确,词汇量严重不足,对英语知识的把握不够准确,同时其英语口语与交际能力较差,在英语教学中难以正确指导学生进行科学!有效的英语学习"
(三)英语运用环境较少
新课标对小学英语的听!说!读!写各种能力的全面提升进行了重点强调,在小学实际的英语教学过程中,学生仅仅对老师设置的英语对话进行简单练习,而听!说能力的培养仅靠课堂学习远远不够,英语运用环境的创设对学生各种英语能力的培养与提升是非常重要的,但是由于外籍教师的缺乏,在很大程度上限制了学生英语听!说能力的全面提升"
三、小学英语教育间题的解决对策
(一)创新英语教师的教学理念与教学形式
一方面,在小学英语教育中,英语教师要更新教学理念,通过参加教学讲座及培训,对小学英语课程的改革重点得以充分认识,在英语教学过程中,以学生的学习兴趣为教学出发点,尊重学生的主体地位,面向全体学生教学,提高学生对英语的认识水平,培养学生积极向上的情感态度,树立其跨文化意识,增强学生的对英语课程的自主学习能力;另一方面,创新英语教学形式,掌握现代化的教学技术,提升自身的网络技术应用能力,独立制作教学课件,通过运用先进的计算机多媒体教学手段,对网络资源进行充分运用,运用网络进行英语交流与学习,以此提升课堂教学质量与效率"
(二)提高英语教师的专业素质
作为英语教师,要对自身存在的不足进行重新审视,增强自身的英语专业能力,完善自身的英语知识结构,同时要强化教学理论进修,与时俱进,掌握英语教育中新型的教学方法与教育原则"在日常生活与教学中,可以通过阅读英语杂志!书刊,听英语广播等形式,不断吸收新知识,对自身掌握的英语知识进行不断更新,以提高自身的专业素质"与此同时,相关教育部门要根据学校教育的不同需求,从教师招聘!课程设置!人事调配以及教师的再教育等各方面进行综合考虑,研究并制定出科学合理的英语教师培训计划,定期组织英语教师进行培训与进修,全面提升英语教师的综合素质"
(三)通过英语角或网络拓宽学生的英语运用环境
在英语的学习过程中,交流是最佳学习方法,能够有效培养学生的英语语感,锻炼其英语学习能力,提升英语学习兴趣"因此,在小学英语教学中,老师要充分发挥其组织教学能力,拓宽学生的英语运用环境,为学生提供更多的交流机会,提升学生对英语的综合运用能力"在课余时间,可以通过英语角等各种英语交流活动的组织,鼓励小学生积极参加,进行英语交流,激发其英语学习兴趣,同时锻炼学生的英语听说能力"除此之外,学校可以定期或不定期地邀请外籍英语教师来校开展英语讲座,通过与学生的交流,吸引学生的英语兴趣;还可以运用网络交流,让学生更多地了解学校以外的英语环境,激发学生对英语的求知欲,以更好地提高自身的英语能力"
四、结语
随着时代的进步与社会的发展,英语在人们的日常生活中扮演着越来越重要的角色,而在小学生的基础教育中,英语教育更是重中之重"当前,小学英语的教育问题日益显露,受到越来越多的人重视,在小学英语的教学过程中,英语教师要积极更新教学观念,创新教学模式,丰富教学内容,提高教学水平,为小学生的后续英语学习奠定坚实的基础"作为学校,要对英语教育引起高度重视,为英语教学创造各种条件,促进小学英语教学工作的开展"。
小学英语教育毕业论文篇三
《 小学英语教育学生简笔画能力锻炼 》
教师职业技能是教师综合素质的重要组成部分，良好的职业技能是教师贯彻落实教育教学理念、开展教育教学改革的必要条件。小学英语教育专业学生的教师职业技能训练内容主要包括英语专业技能和学科教学技能两部分，前者主要涉及对学生英语听、说、读、写等专业技能的培养，后者则突出训练学生的英语书写、简笔画、歌曲演唱、英语短剧表演和实用教具制作等技能。由于简笔画不受物质条件限制，在任何地方都很方便实用，这就为简笔画辅助英语教学提供了广阔的空间。
一、简笔画辅助英语教学深受小学生喜爱教学简笔画是用简单的线条塑造形象，提供给学生进行学习的常用的教学媒体。[1]
简笔画直观、形象、生动，很容易被小学生理解和接受。笔者曾对福州某小学三至六年级200名学生进行问卷调查(问卷发出200份，收回200份，其中有效问卷200份)，问卷统计结果表1。
从表1中可以看出，小学生尤其是低年级的小学生很喜欢老师上课时画简笔画，当问及“简笔画在英语课堂上的呈现方式”时，学生都把当场画作为首选。
在关于“课堂中运用的简笔画最重要的是什么”这一问题上，三年级和四年级小学生最倾向“画得像”，分别占到75.0%和36.8%;五年级和六年级的小学生则更倾向于选择“画得简单”，分别占到39.5%和45.5%，三、五、六年级小学生选择“画得像”与“画得简单”的总和均超过了70%。看来，简笔画辅助小学英语课堂教学作用显著，而且要求画得像且简单。因此，加强小学英语教育专业教师简笔画技能的训练和培养，十分重要和必要。
二、小学英语教育专业学生简笔画技能培养的探讨
简笔画技能是教师必备基本功之一，教师掌握简笔画基本功对于提高教学艺术和教学效果有着举足轻重的作用，所以加强简笔画技能的培养是师范教育的一项主要教学目标。
(一)坚持常规化和制度化
简笔画虽不要求教师有很深的美术绘画造诣，但要达到简笔画的“快、趣、真”的要求，需有技能培养的常规制度计划。
第一，在课堂中渗透技能培养理念。一方面要对任课教师的职业技能从严要求，基本功过硬;另一方面要求任课教师制定不同阶段的简笔画技能技巧培养的目标和要求，这个目标要求越具体越好。比如简笔画技能培养训练内容可以包括简笔画临摹、改画、默画、创作简笔画等，要定出哪一阶段临摹、临摹的内容、参考书目、学生要达到的水平的具体目标，期末考试时要求每位学生在规定时间内完成有关键词的简笔画作品。
第二，课内外结合增加简笔画技能实践机会。每周设置一节以学生个人练习为主的自习训练课，课后训练也要对学生提出具体的目标，每次训练课结束后，要求各班在规定时间完成简笔画作业，教师从数量和质量两方面为学生评定成绩。每节课讲评，及时帮助同学们明确自身创作的优势和不足，每月总结，表扬优秀和进步的同学，并在校园橱窗内张贴优秀简笔画作品。学校开设简笔画选修课、简笔画兴趣小组等为简笔画技能有特长的学生提供平台，进一步完善促进师范生技能发展。
(二)要重视设计技巧训练
简笔画的突出特点是“快、趣、真”，因此对师范生简笔画技能培养也要从“逼真”、“快捷”这两方面入手，训练学生简笔画的技巧。
第一，“逼真”。在调查时我们发现“画得像”是学生们的首选，简笔画虽然不要求精致但要能清晰地表达思想，为了做到“画得像”要注意以下两点：
1、比例。如画人的面部，成年人的眼睛实在头部的中线上，而儿童头部的中线则落在眼眉，耳朵是在眼睛和鼻子的延长线上，嘴巴实在鼻子与下巴部分的中间。画人体时，成年人直立时头与全身的比例是1:7。儿童相对少些;平坐时，成年人的头部与全身的比例是1:5。手伸直两端之间的长度是人的身高。[2]
2、特征。如画人物男人上宽下窄，女人上窄下宽，小孩头部较大，老人可通过胡子、皱纹、拐棍、驼背等来表示;画表情特征时可以用眉毛上扬和耷拉、嘴型线条的变化等来表示喜怒哀乐(如图2)。
第二，快捷。简笔画一定要快，才不会影响教师讲课的速度和效果，这就要求教师配合教学内容，在“达意传神”的基础上边说边讲边快速画出构思好的图形，也就是作画时要在学生能理解的情况下尽量减少笔画，能用两笔表示的不用三笔。例如图3，画电话机，左图用了25笔，中
图用了10笔，右图只用3笔。
(三)围绕课题内容巧妙运用
简笔画简洁直观，可以省掉从语言表达到意会的中间“译解”过程，让小学生更容易理解和接受，并成为语言讲解的最佳替代物，一幅好的简笔画对于英语课堂教学可以起到事半功倍的作用。所以小学英语教育专业的师范生，不仅要掌握简笔画的技巧，更要懂得简笔画在小学英语课堂内外的巧妙应用。
利用简笔画辅助教学时，要始终为教学内容服务，依据教学需要，可先画后讲，边画边讲，也可先讲后画，随需所画，给学生以想象空间。教师在引导学生思路、诱导学生思维的过程中，使语言与绘画相互配合，实施启发式教学。如在教学“What’sthis?It’safridge.”时，教师可在黑板上画一条竖线，问学生：What’sthis?学生自然答不出，产生疑点。接着，教师又画等长平行的另一条竖线，再问：What’sthis?学生还是回答不出。然后，教师画上下两条横线连接两条竖线，再问What’sthis?这时学生的思维活跃起来，并按照自己的理解进行推测，如：It’sadoor/abox/abook等等。之后，教师迅速画出第三条横线，再问：What’sthis?学生暂时又处于困惑状态，产生第二个疑点。这时，教师可以引出“Itmaybeadoor,Itmaybeafridge,边说边迅速画完最后两笔，并因势利导向学生发问：Isthisadoor?No,it’safridge，如图4。
简笔画不仅可以用粉笔在黑板上画，还可以用彩笔、油画棒在投影仪或白纸上直接画出。简笔画画好之后，可以充分利用它，让学生看图说话、叙述、根据图提问回答，根据图编对话造句子等。
课外可以启发学生在作业中也画，加深对所学内容的理解，鼓励学生创新，画出自己设计的画面，通过艺术本身的魅力吸引影响学生，达到英语教学与美育的有机结合。同时让学生体验成功，树立自信，达到英语教学更高境界。
三、结束语
目前，培养适应21世纪发展、具备高水平教师职业技能的小学英语师资队伍仍是师范院校的一项重要任务。开展小学英语教育专业学生教师职业技能的培养研究必将有效推动我国小学英语教师教育工作的深入发展。
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