中职教育督导论文
中等职业学校教育质量直接关系到中职学校的生存和发展。要保证和提高教学质量,必须建立起适合中等职业教育的教育质量保证与监督体系。下面是学习啦小编为大家整理的中职教育督导论文，供大家参考。
中职教育督导论文篇一
试论中职学校教学督导机制
[摘要]中职学校是培养技术人才的重要场所，但是受到高校扩招的影响，中职学校的 发展受到了很大的冲击。通过完善的教学督导机制提高教学质量成为中职学校谋求发展的必然选择，目前实施的教学督导机制存在着诸如督导形式单一、重督轻导、督导人员来源单一等问题，亟须改进。
[关键词]中职学校;教学督导;机制
随着高校逐渐扩大招生规模，中职学校的生存和发展受到了极大考验。从未来发展的角度看，中职学校必须要走质量之路——保证和提高教学质量、提升学生素质，这就要求中职学校必须要建立和加强教学督导，充分调动教师的 工作热情和学生的学习积极性。如何充分发挥教学督导机制，成为中职学校目前最为迫切的问题。
一、中职学校教学督导机制模式
教学督导是为了全面贯彻国家的 教育方针、保证教学质量、促进学校发展而进行的一种对教学工作的“督”和“导”活动，是一种学校内部的督导，它通过对教学活动全过程及其 管理进行检查、监督，从而掌握情况， 总结经验，发现问题，并及时进行分析与指导，为学校决策部门提供改进教学及其管理的依据和参谋意见，保证教学质量的不断提高。从中职学校目前实行的教学督导机制来看，基本分为以下几种模式：(1)教学主管校长直管型。由主管教学工作的校长直接领导教学督导工作，一切教学督导工作由主管校长负责。(2)职能处室型。单独设立教学督导处或科，与教务处或科同级，此种督导类型有利于督导部门独立自主地开展工作，但同时也增加了教学部门和督导部门的协调难度，降低了工作效率。(3)挂靠教务处或科型。此类督导完全处在教务处或科的领导之下，仅为其一个下属的科室，虽然增强了教学工作和督导工作的协调性，但是也使督导丧失了其独立地位，成为教学工作的一个附属，起不到应有的督导教学的作用。以新疆巴音郭楞蒙古自治州卫生学校为例，该单位采取的是职能处室型督导机制，与教务科同级设立了教学督导室，共有主任一名、干事若干，在学校领导的指导下设定了教学督导方针和政策，并根据教学和督导情况不断建立和完善相关规章制度及工作程序,如主任及相关干事职责、教学督导管理办法、教学研究督导室工作职责、关于进一步加强教学督导工作的实施意见、教学违规行为和教学事故的认定及处理办法、教育教学质量年活动实施方案、任课教师评学暂行办法等, 从而在工作过程中有章可循、有规可依，并实现了教、评分离，建立了角色明确、职责明晰的二级教学检查督导体系，强化了督导工作力度，加强了督导质量，经过几年 实践，已逐步走出了一条“一对一督导、集体督导、重点教师督导”具有该校特点的教学评教体制。
二、传统教学督导机制模式的不足
以上三种类型的教学督导机制暂且称之为传统模式，笔者认为存在以下几点共同的不足：(1)督导形式单一。大多数学校的督导都是采取听课、学生评教等形式，只能单一的反映教师的教学情况和学生的学习情况，并不能全面地反映一位教师工作的连续表现，这就导致督导工作“督得片面”、“导得不到位”。(2)重督轻导。普遍来看，中职学校的督导工作只重视教学过程中的督查，忽略了教学环节前对教师的培训，和督查后与教师之间的沟通，使教师很难明确的了解自身教学中存在的问题和不足，从而使督导工作流于形式。(3)督导人员来源单一。各级各类学校的教学督导员基本都是本校退休老教师，他们富于教学经验并有很强的责任感，但是无论是教学方法还是教学内容都是日新月异，退休老教师在吸收新内容、接受新方法方面是心有余而力不足，这不仅会影响督导工作的公正性，更会使教学工作陷于创新停滞的不利局面，不利于教学工作的与时俱进。同时从现在各级各类学校教学督导打分偏高可以看出，本校退休教师做督导员存在人情分现象，难以客观公正地显示教师教学水平。(4)引起教师抵触情绪。教学督导中以检查教师的备课、授课情况为主，目的在于发现问题解决问题，这无形中增加了教师的压力，同时教学督导不注重与教师之间的沟通和反馈，更会激起教师的抵触 心理。
三、对中职学校教学督导机制的再思考
通过对各级各类学校督导机制的考察发现了许多存在的问题，从中职学校的角度出发，笔者认为应该从以下几个方面进一步完善教学督导机制：
(一)使教学督导制度动态化
正如诺斯所言：制度是一个 社会的游戏规则，更规范地说，它们是决定人们的相互关系而设定的一些制约。制度是保证督导机制发挥作用的重要因素，没有制度的督导必然是无序和无效的，但是制度也有僵化的特性，反过来阻碍教学督导工作，因此必须使教学督导工作保持动态性，才能与时俱进，不断发挥教学督导的作用。以新疆巴州卫生学校为例，作为一个中专学校，早在2000年就开始关注教学督导问题，并在2005年出台了《巴州卫校教学督导管理办法》，对教学督导做出了制度性安排，并在此之后不断更新相关制度性安排，使教学督导并没有因循守旧、僵化教条，而是通过制度的不断创新，走出了一条有本校特色的教学督导之路。
(二)教学督导形式多样化，督导并重
对于课堂教学督导工作：一是要作为学校的日常工作，要求每位督导委员认真履行职责，完成督导任务，对所有任课教师进行至少一次的督导听课，使用统一的测评表格对任课教师进行量化评定。二是要坚持寓导于督，以督促导，督导结合，以导为主的原则，使年轻教师尽快成长成熟胜任本职工作，使资深教师也能取长补短更加完美。三是要针对不同的督导对象，采取个别督导、集体督导、重点督导的方式。
个别督导：由督导委员个别(即一对一的方式)进行，督导对象是各位督导委员所属的所有督导老师，各位督导委员应根据各自工作情况，从第三周开始到停课前一周止，按 计划对督导对象逐一督导(包括集体督导，重点督导教师)，完成督导任务。
集体督导：至少有三名督导委员参加，督导对象是年轻教师和担任新课的教师，每周督导2-3人。
重点督导：要求各位督导委员要尽量参加，督导对象主要是学生测评分数较低、学习委员会反应问题较多、督导中存在较突出问题或教务科要求督导的教师。集体督导和重点督导由督导室排出督导时间表，周一送达担任校领导的督导委员，当天通知无课督导委员。
三者相比，经过近年来的实施证明:集体督导有较大的优越性：一是多名督导委员从不同的立场角度进行评价比较恰当，中肯、公正、减小个人情感因素的影响。二是多名督导委员同时参加能引起被督导教师的重视。三是评教结果易被督导教师认可。四是形成的意见、建议具有一定的权威性。
注重督的同时提高对导的关注度。在新学期开学之前开展为期一周的教学 经验推介会，由教学经验丰富的、学生评价优秀的教师开展公开课，并促使教师之间彼此交流教学经验，这对于提高教学质量、提高教学水平有重大意义。同时在听课之后不仅仅是把情况上报教务处或校领导，更多的应该要同每一位授课教师进行沟通，指出问题、发扬优点，推动教师共同进步。还要把学生评教结果及时反馈给各位教师，为教师、学生建立良好的沟通桥梁。
(三)督导人员来源多元化
随着知识 经济和信息 社会的到来，各种新的思潮和新的知识不断涌入学校，清一色的退休教师组成的督导员队伍并不是理想的结构。除了学校的离退休教师和教务处 工作人员之外，更应该输入新鲜血液，从各类测评机构、用人单位以及在校学生中选择合适人员，使我们的督导不仅符合提高教学质量的要求，更多的要倾听用人单位和学生的意愿，从而更好地改进教学。所以应该建立以本校教师为专职、外部人员为兼职的“专兼职结合、以专职为主”的督导队伍，增强督导工作的社会适应性和时代性。
[参考文献]
1.古广灵.高校教学督导工作的 实践与思考.当代 教育论坛.2005,9.
2.余小波当前高校教学质量督导工作的问题及对策中国高等教育评估2001.12
中职教育督导论文篇二
中职学前教学督导管理机制初探
【摘要】中职学校开展学前教学督导工作，是提高学前教学质量和管理水平的保证。要充分发挥学前教学督导的作用，必须健全学前教学督导的基本制度、构建学前教育教学督导运行新模式，形成科学的学前教学督导管理运行机制。
【关键词】中职学前教育 教学督导 制度
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)04-0039-02
中职学前教育的教学质量越来越受到社会的普遍关注，建立健全学前教育质量监控体系是提高学前教育教学质量的重要保证。如何健全中职学前教学督导管理机制，真正使学前教学督导成为保障学前教学质量的法宝，主要从以下三方面开展学前教学督导工作。
一、健全学前教学督导基本制度
健全学前教学督导的基本制度，主要是指要健全学前教学质量管理监控的基本制度，即制定科学合理的领导责任分工制度、常规教学检查制度、听课评课制度、教学公开课制度、评教评学制度、信息反馈制度等等。
1.领导责任分工制度
校领导和分管教学的负责人按照分工责任到人，全面管理所管辖部门班级的教学工作，及时了解班级教师教学情况。专业处业务领导要加强教学精细化管理，规范教师教学行为，做到常督查、常改进，确保教学工作质量。
2.常规教学检查制度
全面落实教学工作的“十字”方针。即：备课要“深”，上课要“实”，作业要“精”，教学要“活”，手段要“新”，活动要“勤”，考核要“严”，辅导要“细”，负担要“轻”，质量要“高”。 抓常规“七环节”(教、备、批、辅、考、析、补)，落实常规检查。针对七项常规，督导处采用动态结组听课的方式对课堂教学过程和教学质量进行了全面监控、检查、评价、指导工作，保证教学质量的稳步提高。
3.听课评课制度
实行推门听课制度。强调日常课与公开课一样重要，必须精心准备，认真对待。督导处相关工作人员定期听推门课。对发现的新问题、新情况要及时交流。做到听新教师课--培养入门;听骨干教师课--鞭策提高;听优秀教师课--示范推广;听薄弱教师课--问题诊断。
4.教学公开课制度
(1)新老师汇报课。开学后的头两周，所有新老师要上一节汇报课，以利诊断、调整、帮扶。(2)组内公开课。以教研组为单位，每学期组织安排公开课，同组教师对公开课进行文字和分数评价，纳入期末考核。(3)校级优质课。每学期进行一次校级优质课评比，结果纳入各教研组和教师个人期末考核。
5.评教评学制度
为了引导教师对自己的教育教学行为进行分析、反思，促进教师提高职业道德和教育教学水平。评教评学要本着“诊断性、发展性、客观性”的原则，对全校教职工德能勤绩等方面进行综合考评。通过学生问卷调查、家长意见反馈、同事互评、领导评价、公开课评价、期末学生成绩等形式开展，要采取实事求是的严谨态度，对事不对人，保障同事间、师生间、领导与教师间的良好关系。评教评学结果在期末采用合适的方式对被评人进行反馈。
6.信息反馈制度
教学督导工作要有独立的信息反馈体系，对学校的教学和教学管理有及时和真实的情况反馈。因此，学前教学督导活动必须有详实的信息记载，及时将学前教学督导中发现的问题和搜集的信息向教学决策系统反馈，并做出相应的价值判断，形成开放式管理模式。同时充分利用校园网和学校办公自动化系统，定期向广大教师、学生发布学前教学督导检查信息、检查评估结果，督导信息公开化，增加督导工作的透明度。
二、构建“以人为本”的学前教学督导新模式。
新时期的学前教学督导工作要树立“以人为本”的理念，事事从被督导者的角度出发进行换位思考，要保护好教师渴望被社会肯定、 被他人尊重的工作热情，重点处理好教学督导过程中的四个关系，建立和谐的督导运行机制，创建学前教学督导的新模式。
1.形成督导与被督导的和谐人文关系
督导者与被督导者之间和谐，不仅可以使被督导者心身愉快，而且是有效开展学前教学督导工作的关键与获得良好督导效果的手段。学前教学督导活动必须在督导员与教师双方密切配合、统一协调下才能产生预期效果。为此，督导员必须具备良好的与人沟通的技巧与能力。在履行学校所赋予的监督、指导责任时，做到“督要严格，评要中肯，导要得法，帮要诚恳”，使教师心悦诚服地接受指导，改进教学，提高教学水平。通过谈心、商讨的交流沟通方式，与被督导对象之间建立一种民主、合作、宽松和谐与相互信任、尊重的关系，避免由于督导方式的简单或沟通技巧的缺乏给被督导者造成心理压力，发挥好督导在学校教学及管理工作中的桥梁作用。
2.处理好与教学管理部门之间的工作促进关系
督导通过检查、指导，配合教学管理职能部门对教学过程和教学质量随机进行专家权威监督，及时向教学管理部门反馈信息，在不干预或取代部门的具体业务工作基础上积极主动配合教学管理部门开展各项活动。
3.解决好督教与督学的“双赢”关系
教学活动是教与学的双边活动，表现为教育者和受教育者的一种互动和沟通合作的关系。教学活动的出发点应当以促进学生的发展为本，这也是教学督导工作的最终落脚点。因此，教学督导既要督教，也要督学，把两者有机结合起来，收到“双赢”的效果。
4.建立好监督与指导的优化服务关系
在教学督导过程中，监督与指导是密切不可分的，要做到督与导相结合，以督促导，督中有导，以导为主，化督的压力为调动教师改进教学工作的内在动力，从而促进教学质量的不断提高。随着督导工作的进一步深入，今后的教学督导工作将由主要是监督、检查向更多的指导、服务转变。这就对教学督导员提出了新的更高的要求，即督导员不仅应该成为督导行家，而且应该成为学前教育教学领域的专家。要深入到教学课堂、实习基地，检查学前教学管理和教学工作;要指导在先，提出具体意见，成为师生的良师益友。
三、形成科学完备的学前教学督导量化评价体系
以学校教师日常量化考核为依据，以教师管理制度为依托，期末重点对全体教师在师德建设、教学工作两方面进行督导量化总体评价。对学生的早自习和上课期间的表现进行总体督导量化考核，同时考核任课教师在传授知识时课堂管理。依据学校表彰奖励政策，表彰表现突出的教师，并纳入业务考核，与教师的评优评先、职务评聘挂钩。
参考文献：
[1]邢辉等.中等职业教育教学方法.职教论坛，2001，(9).
[2]吕永贵.职业教育现代教学方法体系的构建.职业技术教育，2000，(22).
[3]秦虹等.职业教育教学方法现存的主要问题.天津市教科院学报，2001.
[4]董建春.新课程背景下的教学组织形式创新[J].教育与职业，2000(08).
中职教育督导论文篇三
在职业教育中探索教育督导之佳境
从职业学校教育督导的现状、职业学校教育督导机构的地位、职业学校教育督导应发挥的作用、职业学校教育督导应遵循的原则进行探索，以期探索职业学校教育督导工作之佳境。
职业教育教育督导督导原则笔者从2006年初从事教育督导工作以来，常常被问到什么是教育督导?1986年，我国教育督导制度正式恢复，各级督导机构重建。1991年4月，原国家教委以中华人民共和国国家教育委员会第15号令的形式颁布了我国关于教育督导制度的第一个法规性文件《教育督导暂行条例》，明确了教育督导的任务是对下级政府的教育工作，下级教育行政部门和学校工作进行监督、检查、评估、指导，保证国家有关教育方针、政策、法规的贯彻执行和教育目的的实现。2008年2月21日，国务院法制办公室关于公布《教育督导条例(征求意见稿)》公开征求意见的通知。教育督导部门作为国家行政性的执法监督机构，基于教育督导这个大背景上而产生的学校教育督导机构，不曾享有国家行政性的执法监督机构特权，在学校机构中地位不明确或地位不适当，没有得到应有的重视，难以发挥其应有的作用，而在职业学校这种现象更为突出。我认为，职业学校教育督导应作为上级教育督导工作延伸的手臂，在职业学校应是在校长的直接领导下，对职业学校各职能处室办工作进行监督、检查、评估、指导的一个重要机构，在职业学校工作开展中应起到积极的作用，从而推动职业学校工作全面协调发展。
一、职业学校教育督导现状
多年来，职业学校的教育督导机构没有得到应有的重视，致使一些职业学校的督导机构有名无实。督导室的人员往往是已退休的二线人员，只参与教学质量的评价工作，仅仅起到了教学督导的作用，没有真正发挥教育督导的作用。由于督导机构不健全、无活力，从而使职业学校制定的目标以及分解到各职能处室办的目标完成进度、完成情况都无法知晓，各职能处室办依据学校工作目标制定的目标是否合理，各职能处室办对于学校工作目标的理解是否合理、协调一致，因缺乏约束与监督而无法了解到，更为严重的是有的处室在落实工作目标时就已产生偏离，但由于缺乏反馈，无法修正目标，只能在原有偏离的基础上继续走偏离之路。因为学校教育督导没有发挥应有的作用，学校对各职能处室办的检查标准也不统一。教育督导本是学校督导的日常性工作，由于学校教育督导机构未能正常开展工作，往往只有校长(分管校长)去落实这个所谓的全面工作。但是若学校本阶段还有应急性的工作要去做，难免会顾此失彼，在一些检查反馈上，一是部门自查，二是职能部门互查，这些都会存在这样或那样的弊端。一些部门往往会夸大自己的成绩，回避其缺点或不足，即使在职能部门互查中也会相互捧场而掩盖真相，会制造成一个秩序和谐、管理到位、表面繁荣的假象。此外，检查结果往往是客观性的描述，没有人对照处室办的既定目标去发现问题、去分析问题，去解决问题，因而难以提出促进学校工作开展的合理化建议。
二、职业学校教育督导的地位
2008年，国务院法制办公室关于公布《教育督导条例(征求意见稿)》公开征求意见的通知中，提出中等职业学校也将纳入教育督导范畴。因此，职业学校教育督导机构是应上级教育督导机构开展工作而成立的机构，可以实现对学校教育的自查任务，在自查中发现不足，提出合理化建议，使职业学校在上一级的教育督导中得到肯定，以便在检查中促进学校工作开展。实现自查，应该是全校性行为，应该站在全校的角度上开展工作。若将职业学校教育督导机构定位为学校的一个中层职能处室，显然不利于工作的开展，因为其他的职能处室会问，这个教育督导机构凭什么对学校的全面工作指手划脚，因而职业学校应把学校督导机构定位为校长直接领导下的，对学校各处室工作进行监督、检查、评估、反馈、建议的重要机构，这个机构向上承接上一级教育督导机构，直接对校长负责，地位应当高于中层职能机构。
三、职业学校教育督导作用
职业学校教育督导机构，应该发挥以下作用：
(一)在校内
1.职业学校教育督导机构应根据校长办公会研究出来的工作目标，将其分解到各职能处室办，并督促各职能处室办再将目标分解成年级工作目标、班级工作目标，从而使学校的工作目标从上至下层层落实，层层目标任务明确具体，形式从下至上层层有保证的有机整体，这既是职业学校实施目标责任制的理论依据，亦可以使教育督导机构在实施监督时有载体。为了便于阶段监督考核与部门监督考核相结合，教育督导机构还可将部门目标再分为月目标、期中目标、期末目标，从而使学校目标在横向与纵向上形成网络化，使目标考核具体到时间与部门。
2.职业学校教育督导机构要落实目标完成情况。光有目标，不去监督、不去了解目标落实或完成的怎么样，那么制定的目标将是一句空话。所以，必须要检查工作目标落定情况，看目标体现的“向量性、集体性、预测性”是否落实得准确，落实得到位，也要根据实际情况的变化对所制定的目标加以修正，还要分析目标之所以不能很好实现，究竟是谁的责任，是制定目标的不科学，还是落实的主观不努力，或是由于现实情况的改变，我们都要搞清楚。若属于目标制定有误，我们当然要修正，对于客观情况的改变，我们亦要改正，若落实是人的问题，我们则要建议其限期整改。
3.职业学校教育督导机构还要负责督查结果反馈与建议。检查作为促进工作的一种手段，当检查不反馈，一些相关部门是不能够了解其工作开展的进度和效果，所以有检查就必须有反馈。对反馈而言，一方面，要把检查的结果老老实实，不掺假地公布于众;另一方面，要将每次检查出来的结果与既定目标的进度和标准相比较，看任务的完成率和效率作为综合评价学校各处室办的目标考核情况，也可为各处室办的评奖评优奠定基础，而不能用单靠民意或校长办公会说了算的偏颇做法，偏颇做法的结果往往会使各职能处室淡化荣誉与责任，甚至会出现不靠做工作，而靠拉关系的丑恶现象。
4.对于检查中表现优秀的、表现较差的，学校教育督导机构亦不能仅仅留于反馈的阶段，还要对其结果加以研究。对表现优秀的，要归纳出成功经验;对表现较差的要总结教训，做到鼓励先进，鞭策后进。对一些情况要加强研究，以期提出解决问题的新思路、新举措，对问题解决提出合理化建议，以推广成功做法，使学校工作点面结合有效开展。 (二)在校外
1.职业学校教育督导机构要认真对照上级教育督导部门对学校进行督导的种类和项目，并有效地将学校工作目标内容分解到上级督导部门所要检查的种类与项目之中，使上级要督查的种类和项目在学校工作中得到落实，从而能有效地接受上级督导机构对学校工作的检查与评估。
2.职业学校教育督导机构还要加强学习。
一是加强理论学习，对一些成功的教育督导做法要加以借鉴利用;一是向做得好的学校学习，职业学校教育督导室也不能闭门造车，而应实现与兄弟学校的交流，与兄弟学校一道扬长避短，并努力实现本校工作的突破。
四、职业学校教育督导原则
职业学校教育督导工作在开展时，要努力遵循以下原则，给教育督导一个实事求是、公正公平的结果，在结果分析上注重理论指导，重在解决存在的问题。
1.职业学校督导工作必须实事求是，客观公正。应该说学校教育督导工作在学校工作中是举足轻重的，做的却是与中层职能部门工作绩效息息相关的事情。做得好，能促进学校工作的开展，各职能处室也能在自己成绩面前增强成就感，也能在自己的不足中寻找差距而迎头赶上，这也是职业学校教育督导工作开展的目的所在。否则，督导结果会使相关职能处室不满意，则会影响他们的工作情绪，降低他们的工作效率，所以对各职能处室的工作督导必须实事求是，客观公正，为了使结果更透明，亦可请一些职工代表参与督导工作。
2.职业学校教育督导工作要实现督导与指导相结合。在日常工作检查中，对于检查中发现的问题，学校教育督导机构不仅要公布，而且要给予指导，以纠正工作中的不良方式、方法。这也要求职业学校的教育督导机构，应是学校教育教学中的权威机构，不少学校是这样想的，也是这样做的。比如，学校会留一些德高望重的离退休人员担任校督导员，这些人是有威信的，为此一些职业学校教育督导工作也取得了一定的成效，但是也存在一些不足，有些督导员不在教育教学一线，不了解学校实际情况。他们退休以后，工作热情也会减弱，所以要使督导机构真正能发挥作用，对督导人员必须实现老中青相结合，保证人员队伍上的衔接与过渡，才能保证监督与指导的实现。
3.职业学校教育督导还要将检查与调查研究相结合。职业学校督导机构应督促各处室的制定工作目标，检查其工作目标的完成进度和效果，进行工作反馈，其实更重要地要与时俱进，对检查工作中出现的新情况、新问题进行研究，对存在的问题能提出合理化的解决方案，供校长决策用。教育督导本来就是检查教育教学法律法规在学校工作中的落实情况，即学校个体如何有效地贯彻学校法律法规，学校个体又如何形成自身特色，有效落实教育教学法规，并规范学校办学行为。
4.抓大放小，也应该是职业学校教育督导机构应坚持的原则。学校工作目标已分解到各职能处室办，至于各处室办再将其工作目标细化，这已经是相关职能部门的事，学校教育督导机构关键看各职能处室的目标完成和效果情况，即使职能处室不能很好地完成任务，教育督导机构也不能直接过问各职能处室所属的具体办事人员。
总之，职业学校教育督导机构应该是上级教育督导机构与学校联系的桥梁与纽带，是职业学校校长直接领导下，对职业学校各职能处室在工作目标实现方式方法、工作效果方面进行检查的机构，也是对检查结果进行分析提供校长决策依据的机构，其目的在于全面提高职业学校的教育教学质量。所以，职业学校的教育督导机构在学校中地位必须确定，职能必须明晰，职责必须清楚，使学校工作既分工又协作，协调发展，最大限度地发挥职业学校教育教学功能，形成职业教育发展的良性循环。
参考文献：
[1]教育督导暂行条例.1991.
[2]教育督导条例(征求意见稿).2008.
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