高职教育的毕业论文
高等职业教育是我国高等教育体系的重要组成部分,它是以培养具有一定理论知识和较强实践能力,面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专业人才为目的的职业教育,是职业教育的高级阶段。下面是学习啦小编为大家整理的高职教育的毕业论文，供大家参考。
高职教育的毕业论文范文一：高职教育教学办学特色启发
[摘要]新加坡南洋理工学院是全球职业教育成功的典型代表之一，其办学特色主要体现在三个方面:营造浓厚的学习氛围，提高学习积极性;形式多样，素质教育落到实处;加强师资培训，优化教师考核。借鉴新加坡南洋理工学院的经验，有助于我国高职教育教学深入改革和发展。
[关键词]新加坡南洋理工学院;办学特色;高职教育
近几年，高职学生主体已由80后转变为90后。实事求是地看，相对于80后，90后高职学生虽然有着更好的学习潜力，但是他们的学习基础更加薄弱、学习兴趣更加低迷、学习习惯更加松散，尤其是随着电脑、智能手机在高职学生中迅速普及，屏奴时代对高职教育教学产生了剧烈的冲击，课堂上学生习惯于“低头看”，业余时间习惯于宅在寝室。高职教育教学如何改革以适应新形势的发展，这已是我国职业教育亟待解决的一个核心问题。新加坡南洋理工学院是世界范围内职业教育成功的典型代表之一，[1]见贤思齐，借鉴新加坡南洋理工学院的办学特色，有助于我国高职教育教学深入改革。
一、营造浓厚的学习氛围，提高学习积极性
(一)紧贴工作实际，改革教学模式，激发学生的学习兴趣
一方面学生进入高职院校是为了进一步的学习，提升综合素质，为今后的发展打下夯实的基础;另一方面进了高职院校却不想学，课堂中学生抬头听课的比例日趋下降。这两者表面看上去矛盾，实则是以60后、70后为主体的教师所采用的教学模式无法有效调动90后高职学生的学习兴趣，现今教学模式存在的主要问题是脱离工作实际，不能让学生直接感受到学习对自己发展的作用，无用则无趣。“教学工厂”是新加坡南洋理工学院享誉职教最具特色的模式，即在学校的教学环境内营造企业实践环境，并将两者紧密融合。高职教学模式必须打破闭门造车的现状，要让学生的学习过程完全置身在一个真实的企业环境中，给学生以真实的学习和训练，使学生知道实际工作岗位的需求。只有这样，才能让学生感受到所花费的精力、投入的时间和得到的回报成正比，才可能真正激发学生的学习兴趣。
(二)拉近学生与教师的距离，用教师的魅力让学生找到学习的自信
“亲其师，信其道”，教师的个人魅力对于提升学生学习兴趣的有着重要作用，但在目前高职院校教师与学生之间存在着种种隔阂，如在课堂上受大班制教学的影响，教师与学生互动少，往往是教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡;课后学生遇到问题，几乎不会主动与任课教师联系进行咨询，而是习惯于用百度等搜索引擎工具寻找答案。教师与学生缺乏交流，对学生的影响力有限，正如兵不知将，将不知兵。新加坡南洋理工学院实行“个人导师”制，1位导师对24个学生，每位学生入校即安排三年不断线的专业和思想指导教师。教师的办公室和学生的教室、实训场所紧挨在一起，中间仅仅用透明玻璃隔开，学生遇到问题可以随时找教师咨询，而教师也能便利地观察到学生的学习活动，及时给与指导。师生联系紧密，沟通频繁，教师的专业素养、人格魅力潜移默化地对学生产生正能量，帮助学生建立“我能像老师一样解决问题”的学习自信。这种自信可以让学生在遇到学习阻碍时敢于面对，而不是像以往轻言放弃。
(三)重塑图书馆，让图书馆成为学生最喜欢去的地方
图书馆在大学中具有举足轻重的地位，是为教学和科研服务的重要机构，与教学和科研关系极为密切，许多国家都把现代化的图书馆视为现代化大学的三大支柱(师资、教学设备、图书馆)之一。[2]图书馆的学习氛围是检验一个学校学风的主要指标。如今高职院校的图书馆普遍存使用率不高，学生进馆借阅图书、自习的人数较少。图书馆的闲置是一种浪费，没有发挥应用的作用。新加坡南洋理工学院采用自助式图书馆模式，有沙发、有封闭型小型学习室，舒适而温馨，借阅书籍、上网查资料、学习小组讨论都非常便利。高职院校的图书馆应该转变观念，要为学生提供一个便利、舒适的学习环境，要提供一个能支持学生自主学习的空间，更要形成一种一进入图书馆便能感受的独特学习氛围。
二、形式多样，素质教育落到实处
(一)令行禁止，让学生树立遵纪守法意识
现在中国的教育有一种反差:幼儿园提前学小学的知识，小学提前学初中的知识，初中提前学高中的知识，高中提前学大学的知识，而大学阶段却又不得不强调幼儿园的养成教育。这在高职院校尤为突出，相当一部分学生迟到、旷课、公共场所抽烟、上课玩手机、睡觉等现象屡见不鲜。究其原因，不是没有相关制度，而是缺乏按章办事的氛围，相关制度的执行有较大的随意性。新加坡南洋理工学院所有区域禁烟;学生出勤须达到85%以上才能参加考试;一科考试作弊，则本学期所有科目成绩全部作废;考试不及格的科目，学生可进行一次重修，若任何一门课程不及格两次，便要退学。新加坡南洋理工学院这些规定很严苛，但执行起来更严格，故校园内看不到抽烟、学风严谨。高职院校不仅要随着时代变化制定有针对性地规章制度，更重要的是令行禁止，让学生在内心深处树立强烈的遵纪守法意识。
(二)寓教于乐，让学生从宿舍走出来
高职学生最喜欢的地方是宿舍，主要活动是热衷于用电脑玩游戏、看视频、聊QQ等，甚至吃喝拉撒都在宿舍解决，宅男宅女的比例不断攀高。长期以往，杀戮、血腥的网游对学生人格的负面影响，久坐不动对学生身体的伤害，虚拟的社交弱化了学生的诚信意识、沟通能力等等，都会让高职学生的整体素质下降。因此，千方百计地让高职学生从宿舍走出来成为高职院校亟待解决的问题。新加坡南洋理工学院高度重视学生课外活动，建立了80多个学生社团，包括音乐、舞蹈、体育、探险、棋类等方方面面，并为社团提供指导、场地等多方面的支持，课外活动都是围绕着对学生的人格、素质培养来展开，搞得有声有色、丰富多彩。我们应充分认识到，高职学生的领导才能、文化素质、体能健康、组织能力、社会责任感等不是在老师的说教中形成，而是在学生实践活动的过程中形成。因此，当务之急是改变过去对学生课外活动放手不管、任其自生自灭的态度，以学生为主体，大力提供各种支持，让每位学生发现自己的兴趣爱好，并将这种爱好转变成与众不同的核心竞争力。只有采用学生喜闻乐见的形式，才可能真正吸引学生从宿舍走出来。
三、加强师资培训，优化教师考核
(一)把培训当做给教师最好的福利
随着高职教育的快速发展，对教师的要求也越来越高，拥有一支素质过硬的教师队伍是高职院校发展的根本。仅仅依靠教师自身的努力是不可能提升整体师资水平，高职院校必须加大投入，做好师资培训的顶层设计。新加坡南洋理工学院不惜财力与精力，想方设法为教职工提供各种类型的培训计划，平均每个员工在一年内有一个月以上的学习进修时间，学校无偿提供机会和经费。只要你愿意，几乎每个人每年都会有机会到企业学习工作，到国内高校提升学历，每个人还可以根据自已的兴趣爱好，专业发展要求提出到不同岗位轮岗工作，也都有机会到海外高校带薪继续深造。[3]我们应把培训当做给教师最好的福利，只要教师有学习的愿望就可以获得学习的机会，只要教师不断提升能力就能获得相对应的待遇。
(二)建立以教书育人为核心的绩效评价制度
现在的高职院校在一定程度上还存在着“大锅饭”印记，干好与干坏的区分不明显，反倒是职称在分配中处于核心指标，在职称的指挥棒下，教师们都将职称的晋升作为最重要的事情。教书育人在现行的考核评价体系中是人人都认为重要，但在考核评价过程中却常常被边缘化。如果所有教师都只想着担任行政领导职务，而不是当好一线教师，那就只能说明教师的考核存在着重大问题。新加坡南洋理工学院高度对教师有一套科学、规范的绩效评价制度。对教师按规定的等级标准，从能力、潜能、教学、承担的行政任务、承担的课程辅助活动等方面进行考核，评价结果与教师的聘任、年终花红、常年加薪等切身利益相关联。新加坡教育部还为教师设计了教学、行政管理和特殊专才三条晋升渠道，供老师们选择。我们应建立以教书育人为核心的绩效评价制度，引导教师把教书育人当做自己的事业，只有这样才可能培养出高质量的高技能、高素质人才。同时，为教师提供多种选择，帮助教师找到最适合自己的工作岗位，形成教师岗位人员流动，正所谓“流水不腐，户枢不蠹，动也。”
[参考文献]
[1]赵佩华，钱兴.新加坡南洋理工学院办学理念的思考[J].江苏技术师范学院学报，2012(12):88.
[2]孔祥飞，周秀梅.高职高专图书馆管理如何实现以人为本[J].高校图书馆工作，2008(9):94.
[3]于晓珉.学习南洋理工学院办学经验逐步改进和完善高职教育[J].辽宁经济职业技术学院学报，2011(2):53
高职教育的毕业论文范文二：高职教育和开放教育衔接路径分析
摘要:在“学分银行”思想导向下，开放教育促进高职教育社会化发展，高职教育促进开放教育职业化发展。当代社会教育需求导致两种类型的教育互相促进并不断融合，如何搭建两种教育类型之间的融合“立交桥”是目前学历教育的研究热点。以《财务报表分析》课程为例，通过对高职教育、开放教育中该课程的知识、能力、技能等三方面进行逐章对比分析，探索两种类型的教育之间的衔接路径。
关键词:学分银行;高职教育;开放教育
一、引言
“学分银行”(schoolcreditbank)是一种模拟或是借鉴银行的功能特点，使学生能够自由选择学习内容、学习时间、学习地点的一种教育管理模式。“学分银行”是世界上很多国家已经展开研究并实施的基于学分制的一种教育管理制度，也是构建各级各类教育学习成果沟通和衔接的“立交桥”。建立能体现终身教育特点，以继续教育(包括学历教育、非学历教育等)的学分认定、积累和转换为主要功能的学分银行，建立适应终身教育发展的学习成果管理与服务中心与体系，是构建四通八达的终身学习的“立交桥”和学习成果认证、积累与转换枢纽关键。通过学分互认，能增强开放教育本科对高职高专学生提高学历层次的吸引力，稳步扩大开放教育本科办学规模，逐步搭建高职高专与开放教育本科之间的“立交桥”。
二、研究现状
当今世界各国，尤其是发达国家，在高等教育大众化，甚至普及高等教育，构建终身教育体系，形成学习型社会等方面都在积极探索，其中尤以韩国和英国最为典型。韩国完善的学分银行制连接了各类教育体制，激起了人们的学习欲望，吸引了很多有才能却没有接受正规教育的人参与学习。英国于1998年提出建立个人学习账户，到2001年10月，已经有250万人在学习账户中心注册学习，大约有9000个组织成为提供学习机会的机构。从这些发达国家的经验看，通过学习成果认证、积累与转换，形成学历教育与非学历教育相沟通，构建各类教育沟通的立交桥，是实现终身教育、形成学习型社会的有效手段。上海开放大学构建“学分银行”系统，通过积累学分，学校可以将不同学习经历转换、认定，达成一定成果后，系统给予相应评价。重庆市公布《重庆市中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)指出:“发挥普通高等学校、广播电视大学等继续教育资源优势，加强各级各类教育的衔接和沟通，搭建人才成长的‘立交桥’。”
三、论证
搭建基于学分银行导向的高职教育和开放教育衔接路径，不仅可实现教学资源的共享，而且依托衔接路径，促进各类教育纵向衔接和横向沟通，实现不同类型学习成果的互认和衔接。
1.学分银行导向的基本思想
构建“学分银行”能实现各高等学校、各种教育形式之间的教学资源共享，各级别“学分银行”之间学分的通兑，建立高职教育与开放教育之间沟通的平台。学分银行主要包括:学分认定、学分存储积累、学分转换三部分。考虑到本科教育与高职教育的差异，特别是高职教育以脱产为主，开放教育以业余学习居多，在不同的学习阶段应采取不同而有针对性的教学模式与管理方法。在实际运作中，可以充分运用学分银行的导向方式:存储、积累、兑换的办法，帮助学生完成学业。基于学分银行导向，构建高职教育和开放教育学分认定、积累和转换具体办法为:①学分认定:将学习者学历教育的原始学分认证后存入学分银行，构建学历教育学分信息库。学习者申请将自己已有学历教育课程的原始学分，或将可与学历教育沟通的职业培训等证书，认定为学分银行的标准学分存入学分银行。②学分积累:学分银行积累学习者获得的原始学分和标准学分，形成个人终身学习档案，形成学分银行学分信息库。③学分转换:学习者申请将积累在学分银行的标准学分，按规定转换为对应学历教育类的学分，并在对应学历教育学习，修满学分可以获得对应学历教育的学历证书。
2.衔接路径
根据高职教育和开放教育的阶段性要求，主要先开设高职类的课程，然后开设本科类的课程，学生可以在基本学完高职课程后，获得高职学历，也可以通过学分储存，在一段时间后再继续完成本科学习。而大多数学生通过高职类课程学习的基础上，完成本科规定课程的学习，可获得本科学历。根据高职教育与开放教育课程的特点、教学内容、专业特点及实践要求，调整课程体系，在整个学习过程中安排理论课程与实践课程，即可保证整个学习过程、知识体系的完整性、系统性，又体现高职教育与开放本科教育的阶段性特征，使职业教育与远程教育有机融合。根据培养目标、教学内容，将原高职与本科都开设的课程合一，在知识结构和技能结构上进行调整，实现衔接。以高职会计电算化专业与开放教育本科会计学专业课程衔接为例，按照课程性质、内容、教学要求等，分三个模块课程:即沟通课程、衔接课程和核心课程。三类课程分别采取学分认定、学分补偿和学习新课程的方式。下面以高职会计电算化专业与开放教育本科会计学专业为例分析。沟通课程:一般为公共基础课。高职会计电算化专业与开放教育本科会计学专业均开设，教学内容和教学要求基本一致，所以在本科学习阶段，沟通课程可直接承认专科学分或成绩。衔接课程:一般为专业基础课。这部分课程在高职会计电算化专业已开设，同时会计学本科专业也开出了相关课程，但内容比高职广或教学要求要高，在本科学习阶段，可以在课程内容上作进一步延伸与拓展，并通过完成本科某一方面的测试，就可获得该课程学习考核成绩和学分，即采取学分补偿的方式。核心课程:主要涉及会计学本科专业核心课。这部门课程在高职专科阶段未开设，学生必须经过本科阶段的学习环节，学习这些课程并通过考试才能获得该课程的学习考核成绩和学分。
3.建立课程对比表
如何搭建高职教育与开放教育本科之间“立交桥”，选取高职教育会计电算化专业和开放教育本科会计学专业的《财务报表分析》课程为例进行对比分析，《财务报表分析》既是高职会计电算化专业的一门集会计核算方法和实际操作能力于一体的专业核心课程，也是开放教育本科会计学专业的一门核心专业课程。
4.能力和技能点分析
我们分别从知识、能力、技能等三个方面进行逐一对比分析，制定相应的学分认证标准。①对高职教育《财务报表分析》课程能力和技能点分析能阅读财务会计报表并具备对财务会计报表进行初步分析的能力，具备对中小企业会计报表进行偿债、营运和获利能力分析;具备对财务报表分析报告撰写的能力;掌握基本的人际沟通与协作;具有信息加工及分析解决会计问题的综合能力。技能点分析，从基本技能、专项技能、综合技能三个方面来看:能对中小企业会计报表进行基本分析;针对中小企业的会计进行偿债、营运和获利能力分析;针对中企业的会计报表进行综合分析，并能撰写财务报表分析报告。②对开放本科教育《财务报表分析》课程能力和技能点分析具备对中小企业和上市公司会计报表各种类型报告撰写的能力;具备基本的人际沟通与协作能力;具备文献检索、资料查询能力;及具备信息加工及分析解决会计问题的综合能力。技能点分析，从基本技能、专项技能、综合技能三个方面来看:能对中小企业和上市公司会计报表进行基本分析;对其进行偿债、营运和获利能力分析;对其会计报表进行综合分析，并能撰写财务报表分析报告。通过上述的对照分析，我们不难发现，《财务报表分析》课程在开放本科教育与高职教育能力与技能点的要求基本一致，但开放本科教育的要求更高些。
5.对比分析
以高职教育会计电算化专业、开放教育本科会计学专业的《财务报表分析》课程为例，对该课程的四个模块进行对比分析，如下:模块一:财务报表的基础分析高职课程:①企业资本分析:资本的基本构成;权益资本的内容及分析;负债资本的内容及分析。②资产与资本对称结构分析:资产与权益对称结构的目的和内容，资产与权益对称总量分析，资产与权益结构对应关系分析。开放本科课程:①利润表解读:利润表的基本结构，利润表的经常性项目、非经常性项目和综合性项目解读，利润表结构分析和趋势分析。②现金流量表解读:现金流量表的基本结构，现金流量表的经营活动现金流量、投资活动现金流量和筹资活动现金流量项目解读。模块二:偿债能力分析高职课程:①短期偿债能力分析:偿债能力分析所需的会计报表资料(资产负债表和利润表);短期偿债能力指标的计算及相互关系;影响短期偿债能力的其他因素。②长期偿债能力分析:长期偿债能力指标的计算及相互关系;影响长期偿债能力的其他因素。开放本科课程:①短期偿债能力的概念;营运资本、流动比率、流动比率和现金比率的概念、计算和使用;短期偿债能力分析的原理和方法，包括趋势分析、同业分析、影响因素分析。②长期偿债能力的概念;资产负债率、获利能力比率和利息费用保障倍数的概念、计算和分析;影响偿债能力的其他因素，包括短期影响因素分析和长期影响因素分析。模块三:获利能力分析高职课程:①企业获利能力指标构成;企业获利能力指标分析的意义。与收入相关的获利能力指标:销售毛利的概念、计算和分析;产品销售利润率的计算与分析;营业利润率的计算与分析。②与资产相关的获利能力指标分析:资产销售利润率、资产主营业务利润率、资产营业利润率的计算与分析;存量资产利润率和增量资产利润率的计算与分析;商品(产品)获利能力分析。开放本科课程:①以资产为基础的获利能力的衡量，包括总资产收益率、总资产净利率、投资收益率和经营资产收益率等的概念、计算和应用分析。②以资产为基础的获利能力分析，包括总资产收益率的趋势、总资产收益率的同业比较和总资产收益率的影响因素分析。模块四:财务报表综合分析高职课程:能够运用经营杠杆、财务杠杆、综合杠杆对企业的风险状况进行判断。利润表综合分析包括利润表的横向比较、利润表的纵向比较、利润表的盈利结构分析。开放本科课程:财务报表综合分析的基本概念和意义;财务报表综合分析的特征。杜邦分析法的核心比率指标、基本框架。综合系数分析法的基本程序。财务报表综合案例。
四、结论及对策
1.结论
通过对高职、开放教育的《财务报表分析》课程中四个模块的对比分析，得出以下结论:①《财务报表分析》既是高职会计电算化专业的一门集会计核算方法和实际操作能力于一体的专业核心基础课程，也是开放教育本科会计学专业的核心专业课程。②两者在类型要素、规格要素和内容要素等几个方面高度重合，但高职教育中的《财务报表分析》课程主要是针对中小企业的会计报表进行财务分析，而开放教育本科的《财务报表分析》课程的教学目标要求更高一些，除了对中小企业外的会计报表进行财务分析外，还增加了对上市公司的会计报表财务分析的内容。
2.对策
鉴于此，提出本课程的补偿学习方案如下，高职会计电算化专业学生，需完成以下任务，成绩合格者方可替换开放本科的《财务报表分析》课程:①通过互联网搜集分析对象(中国某上市公司)公开发布的真实会计报表(包括资产负债表、利润表和现金流量表)，以及分析对象所处行业各项指标的平均值或可比企业值，并合理加工收集的资料。②对分析对象的偿债能力、资产运用效率、获利能力和综合能力进行分析。③形成财务报表分析报告。
参考文献
[1]谭蓓.基于工作过程导向的高职市场营销专业课程体系构建与实践[J].科教导刊，2011，(5).
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[3]王文静.中国教学模式改革的实践探索—“学为导向”综合型课堂教学模式[J].北京师范大学学报(社会科学版)，2012，(25).
[4]邱淑女.基于学分银行制的中高职教育衔接系统构建[J].教育与职业，2014，(3).
[5]刘盛烺.以促进就业为导向项目课程开放探索[J].中国职业技术教育，2014，(32).
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