初中物理论文参考范文
初中物理教学是一门以实验教学为基础的自然学科,实验教学在初中物理教学中占据了重要地位。下面是学习啦小编为大家整理的初中物理论文，供大家参考。
初中物理论文范文一：初中物理实验教学的思考
新课标下物理教学是按照素质教育要求把实验作为教学的有效手段，体现学生为教学的主体，给学生提供学习的感性材料，激活学生的思维，激发学生的兴趣和求知欲，提高学生的学习积极性，从而培养学生学习物理的科学态度、互动合作交流和观察分析问题的能力.下面结合自己的教学实践就初中物理实验教学谈点体会.
一、要更新实验教学理念
1.转变实验教学理念.新时期的素质教育，是以提升整体素质、全面发展的人才为目的，与传统教学只强调智育发展，围绕中考成绩“转”的唯分数论是有区别的.为此，教师要更新教学理念，按照新课标和素质教育要求，遵循学生的个性特点和学识水平，依据教材实验要求，组织学生进行实验教学.这样的实验教学，学生始终处于一种积极的学习状态，能够参与实验教学活动，是一个互动合作交流的过程，是让学习的主体――学生自觉动手、动脑的过程，能够构建有效课堂，达到教学目标.2.实验教学注意事项.通过实验教学，能够培养学生的探究能力和创新意识.在实验过程中要注意一些问题.一是实验所用仪器，学生初次接触，难免出现这样或那样的问题，教师要教会学生使用仪器，对于实验操作中的难点和关键之处，教师必须及时跟进给予适当的指点.二是培养学生良好的实验习惯.在实验过程中，教师要引导学生谨慎操作，正确使用仪器;尊重事实，发现问题及时反馈、及时补救，确保达到实验教学效果.
二、趣味实验教学
初中物理实验教学能否达到新课标要求的目的，关键的问题是看课堂教学中能否激发学生的学习兴趣.在实验教学中，如果教师能够“投学生所好”，添加学生感兴趣的“材(笑)料”，不但可以提升学生参入实验活动的兴趣，而且学生对需要验证或者揭示物理规律的认识也是深刻的.例如，在做“水的不善于传热”实验时，笔者先拿出来试管和一条小金鱼，并当着学生的面把鱼放进试管，然后在试管上部加热，当试管里的水沸腾时，鱼还在管底部畅游.看到这一现象，学生惊呆了，于是笔者接入正题，这就是我们今天要学习的内容，从而激发学生的学习兴趣.
三、探究实验教学
新时期素质教育实验教学的目的，就是培养学生的创造思维和实验操作技能.为此，教师必须创新实验探究教学方法，使学生真正进入角色，主动参与教学，在教师的指导下获得物理知识，手、眼、脑并用地进行有目的的探索和研究，从而让学生不但在认识上、理解上、技能上、态度上有所变化，而且让学生整体素质有所提升，学习动机和学习的积极性得到增强，进而提高实验教学效果.在物理实验中的现象和规律对学生来说是未知的，也是新鲜的.例如，在讲“电路的连接方法”时，笔者把验证性实验改为探究实验，让学生成为“发现”规律和现象的“科学家或学者”.首先，让学生分组实施实验，这样做的好处就是学生能够在教师的引导下，通过学生的互动交流，达到互学互帮的目的，培养学生的合作意识和集体荣誉感，进而使学生能够从中学会科学的方法和如何解决实际问题.其次，帮助学生找出实验的要点(提出问题—猜想与假设—制定计划与设计实验—进行实验与收集证据—分析与论证—评估—交流与合作).再次，对两个灯泡的点亮问题进行探究实验.
方案1:要求两盏灯都亮.
教师分发电子元件和电路图给学生，引导组织学生通过比较的方法进行讨论，选择几个相类似的电路，并按照电路图进行实地组装，然后找出相同之处进行归纳，由此得出电路的一种串联连接方法.
方案2:改变电路后一盏灯亮.
这时学生有些“乱”了阵脚，有的学生连接成了并联电路，有的学生连接成对其中一盏灯短路的电路.笔者此时没有表态，而是让学生按照实物的连接方式把电路画出来，然后让每组的学生代表发言说明他们连接的电路与串联电路有什么区别.最后笔者组织互动交流，并示意学生利用手里的器材进行实验，并联和串联电路都可只让一盏灯亮，另一盏灯不亮.这样，学生不但明白了短路的方法和定义，而且加深了对串联电路和并联电路的理解和运用.四、拓展实验教学素质教育教学要求教师以学生为主体，依据教材“小实验”进行拓展性教学，拓宽学生的视野，发挥课外活动和教材的作用，培养学生做物理实验的兴趣，提升学生动手实验操作的能力.例如，在讲“液压机”前，笔者从实验室借来油压千斤顶，利用课外活动时间，让学生自己操作增强感性认识，为课堂实验教学奠定基础.
总之，物理实验探究是一种复杂的学习活动，不仅要求学生掌握一系列的知识和技能，更重要的是要求学生积极参与，使学生从中获得直接感受和丰富体验，为学生整体素质的提升奠定基础.
初中物理论文范文二：初中物理合作+探究教学模式分析
初中物理“合作+探究”教学模式的主要特点是:通过教师引导，学生与学生、学生与教师之间进行互动交流，从而培养学生的创新精神和实践能力.在合作探究过程中，学生通过观察物理现象或物理实验现象、和他人对话、反思自我，从而达到促进自身能力提高的目的.“合作+探究”的教学模式，从构建学生合作能力和探究精神两方面，鼓励学生良性竞争，让思维敏捷、个性迥然的学生都有表达自己所获得的体验及认知的机会，通过合作、交流、探究过程，学生能全面认识物理事实的多样性.“合作+探究”教学模式适合时代发展与要求，深入“以人为本”的价值内涵，能有效提高教学质量.
一、初中物理教学现状
在传统的初中物理教学中，课堂内容以传授课本理论知识为主，很大程度上扼杀了学生学习物理的积极性;教师的教学方式比较单一，忽略了学生兴趣和实践操作能力的培养，不利于学生全面发展.另外，由于各种对教师业绩的考核机制不完善、不科学，导致许多物理教师为了体现自己的业绩，一味地强调学生的考试成绩，致使学生的思维僵化，课程知识与日常生活实际脱离联系，违背了“从生活走到物理、从物理走进生活”的课程理念.物理学是一门与生活实际联系紧密的科学.虽然物理知识与实际生活比较接近，但是主要进行定性的分析，在逻辑方面对学生要求比较高，需要学生有一定的观察能力、总结能力、想象能力、拓展能力.例如，在学习密度知识时，传统教学中教师一般直接讲述物质密度的定义、单位、含义，以及对物质密度的理解、运用密度知识进行运算，等等.重点让学生记住密度的计算公式及其变形公式，并结合一些例题进行强化训练.这样的教学方式，学生只是机械地掌握了密度知识的应用，而对于“为什么要引入密度这个概念?为什么说密度是物质的一种特性?”全然不知.这种教学方式脱离实际生活，不利于学生全面发展.
二、“合作+探究”教学模式的特点
1.注重课堂导向问题的设置，培养学生的思维能力
“合作+探究”教学模式的本质是以高效的提问方式实现教学目标，要求教师在备课过程中仔细斟酌设置的问题，从培养学生思维能力的角度，有层次、循序渐进地设置，引导学生探讨所要学习的知识点，通过进行“扫雷”式的交流，突出课堂知识的重点，巧妙地将学习内容糅合在合作探究活动中.例如，在讲“光的直线传播”时，教师可以通过“给我三天光明”的文章引入，询问学生自然界中有哪些物体会发光.肯定有些学生会说到太阳，也肯定会有学生说月亮.教师出示“光源是指能够自行发光的物体”，“你们觉得刚才哪些同学说的是光源，而哪些不是呢?”在教师巧妙的提问中，学生结合自身经验，往往有“顿悟”的效果，提高了学生的交流能力，培养了学生的思维能力.
2.注重教师与学生的合作，搭建教学反馈平台
合作不仅是指学生与学生的合作，也包括教师与学生的合作.教师与学生合作共同改善教学模式，能够提高教学质量.每一个时代有不同的信息接收方式，随着时代的变化，新一代学生更喜欢从互联网中获取图文并茂的知识，同时学生创造的一些物理记忆方法或理解方式对教师的教学也起着促进作用.例如，在讲“汽化和液化”时，教师可以在课前让学生以小组合作方式，制作“净化水的简易装置”，拍成图片，教学中教师用PPT展示学生的成果，并由学生汇报“净化水的过程中发生了哪些物态变化”.这种“合作+探究”的模式，培养了学生自主探究、搜索知识的能力，提高了学生合作解决问题的能力和在众人面前表达自己观点的能力，从而促使学生全面发展.
三、“合作+探究”教学模式的优点
“合作+探究”教学模式，能够帮助学生获得比竞争型、个人形式学习模式更高的学术成就，能够帮助学生在课堂学习中学会人际交往的合作方法.通过轻松和谐的学习氛围，提高学生学习的积极性，让学生获得更好的情感体验.“合作+探究”教学模式是符合新时代要求的教学模式，学生从知识的被动接受者转为知识的探究者，为学生日后成才打下基础.通过学生之间交流合作探究知识，提高了学生的交往能力.
总之，“合作+探究”教学模式正在被运用到初中物理教学中.教师要理解“合作+探究”教学内涵、改革教学方式，跟随时代潮流，减少与学生之间的交流代沟.在教学活动的各层次、各环节中，加强学生与学生之间的沟通，促进学生与教师之间的反馈，从而提高教学质量。
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