初中数学课改论文反思

　　虽然我国推行数学课改已有很长的时间,但是在如今的数学教学中存在的问题也是不少的,严重阻碍了我国数学课改的进行。下文是学习啦小编为大家搜集整理的关于初中数学课改论文反思的内容，欢迎大家阅读参考!

　　初中数学课改论文反思篇1

　　浅谈初中课改数学教学后的反思

　　新的数学课程标准要求数学 教育要面向全体学生，体现基础性、普及性和 发展性的特点。不难看出，从小学数学过渡到初中数学，学习内容和方法，都是个转折，尤其是数学思维上产生质的改变。很多初中学生很难快速地适应过来，很难改变以前的数学思维模式。尤其是在课改初期，很多教师的观念和行为也是需要一个过程去熟悉和深入，这就显得难免会有些力不从心。

　　下面让我们一起讨论一下初中课改数学学习下的分化反思。

　　(一)学习数学的情感、态度、价值观方面的原因

　　主要表现为学习目的不明确，不求上进，对数学学习失去兴趣和信心，注意力分散，上课不认真听讲，思维反映迟慢，情绪消极，作业拖拉，敷衍了事，甚至出现抄袭现象;学习效率低下，学习成绩差， 考试作弊，违规违纪，对老师的批评和教育无动于衷，甚至产生逆反心理和对抗情绪，导致自暴自弃。缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在中小衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，抵制不了一些 网络游戏的影响。在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。

　　(二)知识、技能掌握不牢，不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为继续学习提供必要的认知基础

　　相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础;其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。

　　(三)思维过程、方式和学习方法不适应初中数学学习要求

　　初中阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而初中学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。初中数学出现了许多复杂的概念、公式、定理等。只靠机械的记忆和直观思维是不能完成的。小学习题与例题基本相似，而中学的习题与例题相比变化较大，即使学生上课听懂了，反应稍慢的同学课后仍不会做题。所以学生感到中学课程难度太大，稍一分心就不明白了。 针对以上对数学学习分化产生原因的分析，在教学中我们要注重研究控制数学学习分化教学对策，以下谈谈笔者在多年教学实践中 总结的控制数学学习分化的有效教学行为。

　　(一)培养学生学习数学的兴趣

　　兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。数学新课程标准更加重视学生学习数学的兴趣，可以说，教学的最高境界就是让学生始终保持学习数学的兴趣。做到这一点，他的教学成绩一定是正态分布的，如果说有一点分化的话，那也是向优秀的方向分化。培养学生数学学习兴趣的教学行为很多：1、创设问题情境，让学生积极主动参与教学活动。2、备课时充分考虑数学学习困难生的需要，专为他们设计一些简单问题(这里要防止优秀生“抢食”)，并让其体验到成功的愉悦。3、充分认识小组合作学习的作用，创设一个适度的学习竞赛环境。4、发挥趣味数学的作用。5、提高教师自身的教学 艺术等等。

　　(二)教会学生学习

　　有一部分后进生在数学上费工夫不少，但学习成绩总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一。教师要加强对学生的学习指导，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念;另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导。

　　(三)在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养。

　　要针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从初一代数教学开始就加强抽象逻辑能力训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。这样学生不仅学会了知识，还学到了数学的基本思想和基本方法，培养了学生逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好的基础。

　　在新课改理念下，实施素质 教育是一项艰巨的任务。我们广大教育工作者要积极实践共同努力，切实把新课改理念落实到工作中去，为培养高素质的人才做出自己的贡献。

　　初中数学课改论文反思篇2

　　浅谈初中数学课改反思

　　摘 要：我们学校在重庆市教委“构建高效课堂理念”的指导下，课堂教育教学的改革正进入了深水区，取得了显著成效。然而，我们在课改实践中仍然存在着一些问题，本文研究的是：我们学校初中数学课堂教学改革中存在的几个误区和探讨走出误区的对策。

　　关键词：初中数学 课改误区 课改对策

　　我们学校在重庆市教委“构建高效课堂理念”的指导下，课堂教育教学的改革正进入了深水区，取得了显著成效。然而，我们在课改实践中仍然存在着一些问题，本文将根据我掌握的情况，说说我们学校初中数学课堂教学改革中存在的几个误区和探讨走出误区的方法。

　　一、初中数学课堂教学改革的误区

　　以满堂问代替满堂灌

　　有的教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈，导致课堂教学以满堂问代替满堂灌，问题设计欠合理化、科学化，提问随意性大，缺乏精心安排，忽视了对重点的讲解和对难点的突破。启发式教学就是在教师的引导、点拨下，使学生通过亲自探索，建立新旧知识之间的内在联系，将新的知识纳入到已有的认知结构中去的再发现过程。显然，提问式教学是贯彻启发性原则的有效手段，但两者不是等同的。提问不一定都有启发作用，启发性原则是否得到贯彻，不是看形式上的提问，而是看学生的心智活动是否达到领悟和启迪。

　　以少讲少练代替精讲精练

　　主要表现在有的教师对重点、难点内容没有进行深入分析讲解，以学生模仿练习为主，练习题设计无针对性、概括性、层次性;题型多次出现，学生机械套用公式、定理。导致学生对数学知识知其然，不知其所以然，对知识前后之间的联系不清楚。例如，三角形全等的判定与直角三角形全等的判定之间的关系，老师没有讲清楚，学生练习时就套用书中公理。

　　在判断命题“(1)两条边对应相等的两个直角三角形全等;(2)一个锐角和一直角边相等的两个直角三角形全等”的正误时，用“HL”公理判为“×”。我分析其中的原因：是教师钻研教材不深，讲解不透。所谓“精讲”，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以科学、艺术的教学方法为手段，作要言不烦的适度讲解，老师要讲到学生的疑难处。所谓“精练”，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以提高能力为目的，以科学、艺术的训练措施为手段，做典型而又有针对性的适量练习，老师切莫搞题海战术。题海战术让学生学习压力大，作业多，不能把学生解放出来。精讲精练的要点是内容精要、方法精巧、语言精练、难度适当、多少适量，决不是少讲少练。

　　只重视教法改革而忽视学法指导

　　青年教师素质较好，知识面广，勇于改进教法，但在改进教法的同时却忽视了学法指导，使教学效果不能长时间巩固，学生解决问题的能力、自学能力提高不快。有的青年教师对学法指导缺乏深刻的认识和研究。如何在教学中渗透学法指导是一个正在研究的课题，目前大家形成的共识是：学法指导可根据教学内容、教学方法，不拘泥于形式，灵活处理。在复习课中，老师结合内容向学生介绍常见的几种复习方法供学生选择：对比小结法、歌诀概括法、回忆再现法……在培养学生智力过程中，教给学生有意注意和无意注意的方法。教给学生观察数式和图形特点的方法。

　　教给学生进行分析、综合、对比、概括等思维活动的方法。教给学生图示记忆、列表记忆、归纳记忆、例证记忆的方法等。我们数学老师一定要注意：学法指导重在提高学生自己获得知识的能力，是学生的学习由老师的“扶”到“放”的一个重要过程。

　　把数学教学看成是思维结果的教学

　　教学中，过分偏重于数学知识的工具性，忽视了它在发展思维方面的智力价值，削弱了知识的发生、发展过程，忽视了探索性直觉思维、形象思维能力的培养，过分偏重于整体性的论证思维即是逻辑思维的训练。在解题过程中，过分强调“框题型、对套路”，企图强化思维定势，结果使学生陷入思路呆板、单一状态。改变这些教学现象，教师必须提高认识，转变观念。数学教学是数学思维活动的教学，要认真研究概念的概括过程、结论的推导过程和解题方法的思考过程.

　　二、认真学习，加强研究，走出误区

　　加强理论学习，提高教师素质，是走出误区的保障。

　　教师必须加强新课标的理论学习，认真钻研数学教学法、数学教育学、教育心理学等基础理论知识。在专业知识、理论方法上，要以“人有我新，人新我深”的进取思想为指导。在教学艺术上，要立足实际，勇于创新。在教学改革上，要认真研究，结合实际走“用中求实，仿中创新，先自主学习再合作探究学习的教学思路”，师生才能够把课堂激活，才能够有效的提高学生的学习成绩，才能够培养学生的终身学习能力的逐步发展的路子。教师把学习、教学、科研融为一体，不断提高新课标理论修养，克服教学改革中的盲目性。

　　更新观念，增强新的意识，是走出误区的根本。

　　教学观念的更新是教学改革的先导，只有彻底抛弃落后的教学思想，从全新的角度来认识、探索教学问题，才能使课堂教学改革具有生命力。教师要更新教学观念，如：过程暴露观点：数学的教学过程应该是在教师指导下的再发现的过程，把怎样思考、为什么这样思考的道理及曲折寻找解题途径等，准确、鲜明、深刻地展示给学生;反馈矫正观念：没有反馈的教学是盲目的教学，是脱离实际的教学。中国著名数学家华罗庚认为：掌握数学学习策略的实质，是群体教学并辅助以每个学生所需要的频率的反馈与个别化的矫正性的帮助。教师要增强新的教学意识。

　　如：初中数学教学大纲意识，在教学中应严格按大纲要求进行教学。初中数学教学大纲要求主要体现在两个方面：一是知识内容的范围要求;二是知识点的层次要求。目前教学中超内容范围的较少，而超知识层次要求的较多。初中数学目标体系意识：义务教育，每节课都有认识目标。目标制定要具体化，目标实现程度要清楚，便于测试、评价、反馈。学生积极的参与意识：让学生积极参与教学，真正体现他们在教学中的主体地位。我说的“参与”主要是学生思维活动的参与，特别是差生参与教学，这就非常有意义了。只有这样，才能从根本上走出教学改革的误区，推动教学改革的快速有效发展。

　　参考文献：

　　《教育部初中数学教学大纲》