人际交往困难生与家庭教育的关系
人际交往困难生与家庭教育的关系
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造成人际交往困难的家庭因素
(一)教育方式失当父母是孩子人生中的第一任也是永远的老师，他们的价值观、教育观等因素的外部表现在孩子成长过程中具有特殊影响。“90后”学生的家长多生于20世纪70年代，学习方法、教育方式、生活需求等成长环境与现在有很大不同，部分家长却没有认清这一点，对孩子仍采用传统的教育方式。这会使孩子产生心理问题，很难获得真诚相待的朋友，人际圈也就越来越小。
(二)家庭环境复杂“90后”高职学生正处于人格建立、认知能力、情感培养的关键时期，健全、健康、积极的家庭环境与他们的成长有着至关重要的关系。一般的家庭中，父母担当各自的角色，这样互补的教育方式，使孩子心性平和宽容，做事为人有度，易于接纳他人。父母感情不和睦、父母离异、再组家庭等复杂的家庭环境中，孩子相对敏感，容易缺乏对人的基本信任，在人际交往中处于被动地位，不重视与他人感情的建立和培养，人生态度较冷漠。
(三)经济条件困难由于不同地区存在的经济发展、教育水平、文化氛围等成长环境差异，城镇学生的生活环境优于偏远地区。由于经济上的困难，偏远地区学生易于产生沉重的心理负担，担心他人看不起自己，难以向他人敞开心扉，会产生自卑心理。研究也证实了家庭经济情况良好的学生和家庭经济困难的学生，在强迫、焦虑、人际关系等精神特质方面有一定的差距，家庭经济困难的学生更容易出现人际方面的问题。
培养人际交往技能的对策
“90后”大学生的生活环境主要是高校、家庭和社会三个方面。家庭、高校是目前仍未踏入社会的“90后”大学生的主要生活环境，如果这三方任何一方在教育上失控，都会对“90后”大学生的系统教育产生不良影响。
(一)高校优化人际交往技能培养环境营造健康积极的校园文化氛围。校园文化作为高层次的精神形态，在学生的发展、成才中发挥着不可忽视的作用。通过一定物质环境和精神氛围，使生活在其中的个体潜移默化地在思想观念、价值取向、心理素质、行为方式等方面达到认同，朝着积极正面的方向发展，从而实现对精神、心灵的塑造。加强心理健康教育及咨询工作。高校应重视引导学生认识心理健康的重要性，通过开展专题讲座、团体心理辅导、心理普测等活动，帮助他们掌握基本的心理健康知识，正确认识自我，深刻认识到人际交往能力的重要作用，主动要求提高自身的人际交往能力。
(二)家庭强化人际交往技能营造和谐的家庭氛围，对孩子进行正确教育。在和谐、融洽的家庭氛围中，促使孩子在与同伴进行人际交往时，态度友善，更乐于帮助他人、信任他人，发生矛盾时也能主动让步、化解矛盾，更易赢得良好的人际关系。培养孩子宽容待人的态度。一个善于忍让和包容的人也可以获得他人的理解和支持，这样便可以在人际关系中拥有更多有力的因素。学会了替他人着想，宽以待人、严于律己才能赢得大家的信任和欢迎，在人际交往中才能更好地发展。重视挫折教育。家长应特别注重将积极的挫折应对方式渗透到与孩子的日常交往、日常培养中去。鼓励孩子面临挫折时的自我应对、自我调节能力，通过行为调节、合理情绪宣泄、转移注意力调节等方式消除烦恼、释放压力，看到挫折事件中的积极面，有意识地淡化消极面。同时，家长应多让孩子接触社会、实践锻炼，培养孩子的意志力与挫折耐受力。
(三)家庭教育与高校教育相结合高职思想教育和“90后”大学生家庭教育在教育内容、教育方法、教育形式和教育效果等方面各有特点。“90后”人际交往困难学生家庭要实现教育目标，离不开高职的指导和支持，共同探讨有效的教育途径，建立与家庭保持长期有效联系的工作机制，形成高校思想教育和家庭教育相结合的教育方式。及时反映学生的异常情况。家长对子女在校的主要表现有知情权，做到让人际交往困难学生的家长及时了解学生的在校情况，家长才能积极配合学校找到学生问题的症结所在。扭转家长态度，促使家长积极参与到教育中来。另外，还可以将学生在学校的全面表现以书信的方式反馈给学生家长，争取家长的大力支持。
加强家校联系，及时提供家校双方所需的信息。教师和家长同时担任教育者的角色，只有加强联系和交流，达到相互了解、相互信任，形成教育合力，才能更好地引导孩子身心健康发展。只有学校、老师了解学生的实际情况和存在的问题，才能在学生发生突发状况时提供必要的帮助。
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