口技教学设计与反思
教师们对于教学设计的编制有什么样的见解呢?下面是学习啦小编整理的《口技》教学设计与反思以供大家阅读。
《口技》教学设计
一、课题：
《口技》，选自义务教育新课程标准实验教科书，七年级语文下册第四单元第20课
二、教材分析：
1、教材的地位和作用
“语文是人类文化的重要组成部分”，文化生活是人类社会生活的重要内容，是人类精神活动的高级形式本单元课文的内容定位在“文化生活”上，这体现了语文同社会文化生活的密切联系因此，语文教学除了教会学生使用语文工具外，还要引导学生认识和把握人类文化的重要任务这一单元的重点要在理解课文的基础上，联系自己的生活体验，体会课文的思想内容，品味并积累优美的语句，提高文化素养，陶冶情操
2、课文内容：
本文作者通过对口技表演中各种声音的生动逼真的描摹，赞扬了京中善口技者的高超技艺，反映了我国古代口技一人的智慧和才能
3、教学目标：
(1)、知识目标：了解作者，积累文言词语，疏通课文，熟读成诵重点虚实词的用法如：古今异义，一词多义，表时间的词，数词的异用等
(2)、能力目标：理清结构学习正面描写和侧面描写相结合的写法
(3)、情感、态度、价值观目标：借助文本，展开联想，进入情境，深切感受口技这一传统民间艺术的魅力，激发学生热爱艺术的热情
4、重难点：
重点在字词的积累;难点在本文的表现手法(正面描写和侧面描写相结合)
5、学情分析：
这是七年级下册的一篇课文这一时期，同学们已经学过了许多文言文了，有了一定学文言文的基础，学生学起来应该不太吃力另处，本文情节波澜起伏，扣人心弦，学生应该很感兴趣加上多媒体的利用，可以让学生更加直观地感受课文情境，这些都是学好本课的优势条件
1、朗读法：“书读百篇，其义自现”这是学文言文的好方法
2、讨论法：引导学生发挥集体智慧，合作探究，解决问题
四、学法设计
1、朗读法：反复朗读，明了意思，领悟写法，书读百遍，其义自现
2、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书，好记忆不如烂笔头
3、讨论法：引导学生积极参与，合作探究，共同学习，取长补短
五、教学理念
1.新课标中要求中学生能“读懂浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”重点在于考察学生记诵积累所以重点设为读，背，大量积累语句
2.欣赏文学作品时，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、对社会，对人生的有益启示对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己体验;品味作品中富有表现力的语言
六、媒体设计：
利用多媒体设备，给学生放《口技》表演视频，让学生对这门传统艺术有感性认识，利用PPT课件出示探究问题
七、说教学程序：
1、设置情境， 导入新课：播放一段洛桑的口技表演，让学生听，听到哪些声音，听出什么时间，听出什么故事问学生这是一个什么艺术?进而导入新课(课题)
引导学生说出口技表演含义：口技艺人仅凭一张嘴，能逼真地模拟各种声响，能生动地描绘不同生活场景，形成了一种传统技艺这是艺人长期在实际生活中仔细观察、专心揣摩、勤学苦练而获得的本文即是把口技表演用文字描述得活灵活现、让人读后如亲临现场的文章
2、听读课文，整体感知：
(1)、教师范读：同时是检查预习，把握读音
(2)、学生再读课文：同时要求学生在预习的基础上，参看注释，疏通文意
(3)、读的过程中思考问题：文中哪一个字可以总领全篇?(善)
文中的三个故事情节：梦中惊醒——渐入梦乡——火场百象
3、合作探究：(使用多媒体)
(1)、本文如何变现口技表演者之“善”?找出相关语句
(2)、一个优秀的口技表演者，身上要具备哪此些本领?
会摹仿各种声音，惟妙惟肖平时要对声音仔细观察，揣摩，摹仿
(3)、文中的口技表演者，先生摩仿了哪些声音，按顺序说出来
狗叫，妇人声，小儿声，男人声，吃奶声，哭声，鼠夜出声、起火声，火烧声，救火声等等
(4)、口技表演者用了什么道具?哪些地方能反映出口技人技巧高超?
鼓励学生读原文：有的学生能找到正面描写，也有同学能找到观众反映句子，老师等学生找完后，归纳出：此文一个重要写作方法：正面描写，和侧面描写结相合
4、分组发现讨论：文中用法特别的字词;古今异义的字词;表示时间的字词;一词多义的字词
5、再现情景，表演中背诵：(要求背下2、3、4精彩片断)
方法：女同学前有感情的朗读课文，当女同学读到有声音的时候，让男同学模拟声音然后互换角色
6、课堂小结：
7、课后练习：我们日常生活中你见过有哪些人和口技艺人一样值得我们钦佩?有哪些表演艺术家的表演如何高超，厨师的厨技，手工制作者，市场卖肉的手脚是怎样的麻利等，我们学习林嗣环，把这些民间艺术记下来，写一小段类似《口技》的文章。
《口技》教学反思
《口技》记叙的是一场精彩的口技表演，表现的是一个口技人高超的技艺，根据这一内容及情感，我将此课的教学的情感、价值观目标定位于：透过语言文字，感受口技这一古老民间艺术的精妙，激发学生学习古代文化精髓的激情。
本文我分为2课时，我采用了以诵读带动感悟的教学方式，立足于诵，在诵读的过程中进行评点教学，突出“读、诵、悟、品”四个字，将整个教学过程分为“诵读课文，感知内容”和“品读文章，感悟情感”两大板块。在前一个板块中，先由教师范读，学生在听的过程中明确读音、节奏和停顿等常识。然后学生自由地朗读，读准字音，读出抑扬顿挫的节奏。最后借助工具书，自主地疏通字词，疑难点提出，师生互动，合作完成译文的工作。通过这个环节，学生不仅熟悉了文章，而且还积累了一些文言知识，提高了文言文的阅读能力。在后一个板快中，首先让学生自由诵读课文，整理出自己对此文的一些感受，我给予提示，引导学生学会欣赏一篇文章可从哪些方面入手，后进行生生、师生的交流对话。这个环节的安排，既发挥了学生的自主性，让学生自主地从自己所选择的角度去分析课文，发散了学生的思维，又建立了一种民主、平等、各抒己见、众说纷纭的课堂氛围。而后师生合作扣住教学内容设计出一系列的思考组织学生方向明晰地去感悟文本。在这一环节中，由于前面大多学生已经将文本分析的很好，于是对于这些思考题，他们都很快地能够比较准确的把握。
由于本文中所采用的正面与侧面相结合的表现手法是一大亮点，也是学习的一个重要内容，所以在最后我还设计了个学以致用的环节，让学生模仿文中的这一写法描写一堂语文课。
总之在整个教学中，我以文本为基础，引导学生发散性地思维，将自己作为一个引路者，给予学生提示和指导，学生始终处于主体地位，在生生、师生的交流方面取得了一点成功。但在教学过程中所出现的问题也是很多的，特别是在品读的环节，只有一部分的同学能够在老师的提示下去分析文章，，有很多同学仍旧没能找到感受文章的方向。还有一个长久以来就出现的不足——表达，很多同学他知道意思，但就是无法组织出语言来表达，在这些方面需要努力。