二年级数学观察物体教学设计

　　对一般的物体来说，从它的不同方位观察，所看到的形状是不一样的。在学习了观察物体之后，你会得出这样的结论吗?以下是由学习啦小编收集整理的二年级数学观察物体教学设计，欢迎阅读!

　　二年级数学观察物体教学设计

　　教学目标 ：

　　1、使学生知道从不同的方位观察物体，所看到的物体的形状是不一样的;能辨认从上面、正面、侧面观察到的物体的形状。

　　2、经历从不同的方位观察物体形状的过程，发展初步的空间观念，培养学生的观察、操作和合作的能力。

　　3、充分调动学生参与数学活动的热情，体验学习数学的快乐。

　　教学重点：

　　能结合具体物体辨认从不同方位看到的物体形状。

　　教学难点：

　　能结合具体物体辨认从不同方位看到的物体形状。

　　课前准备：

　　教具准备：ppt课件、玩具米老鼠

　　一、创设情境 ，激发兴趣

　　1 、观看3组照片分别为从不同方向拍摄的教学楼、雕像、饮水机。问：这些照片你熟悉吗?你知道老师是怎样拍摄的吗?通过学习本节课，你就会找到答案。

　　2 、猜一猜：你能知道他是谁吗?(课件依次出示学生背面、侧面、正面图)

　　学生回答，教师板书：正面 背面 侧面

　　从背面观察很难确定是谁，从侧面看到正面就知道是谁了。

　　3、你知道老师是站在小朋友的那边拍出这些照片的吗?

　　4、揭题：站的位置不同，看到的样子就不同，这就是我们这节课要探讨研究的内容：从不同的方位观察物体。

　　板书课题：观察物体

　　5、观察玩具

　　师：我们再来观察米老鼠，(师拿玩具慢慢走)，现在你看到的是小狗的哪面(出示正面)?看到的小狗是什么样子的? 现在呢(出示侧面)?现在看到的又是小狗的哪面(出示背面)?如果一只小鸟，正好从玩具上飞过，它看到的是小狗的哪面?

　　师小结：像玩具，我们从它的上面、正面、侧面、后面观察，看到的形状一样吗?

　　师总结(出示)：对一般的物体来说，从它的不同方位观察，看到的形状是不一样的。

　　二、探究、学习新知识

　　1 、同学们，今天老师给大家带来了一幅江南水乡的美景，(幻灯投影展示画面)你们喜欢吗?咱们一起来欣赏吧。

　　要求：从远到近观察，谁来说一说你都看到了什么?别人说的时候，你一定要认真听，他说不完的，你再补充，你补充的一定他没说过的。

　　2、师：看这只大船，桥上的小男孩看到的是船的哪面;洗衣服的阿姨看到是船的哪面，划小船的小男孩呢。

　　师：请再观察这幅图，下面图形分别是从船的什么位置看到的?

　　谁来说第一幅图是从船的什么位置看到的?(第二幅图、第三幅图呢?)(指名说)

　　3 、师：图上的两个小朋友同时看到了这轮水车，他们看到的水车的形状一样吗?

　　生：(学生先自己思考，然后同桌交流看法)指图回答

　　师：他们分别从哪个位置看到的?

　　生：举手回答

　　三、巩固目标

　　1、课本第69页第1—3题。

　　第一题：

　　请看：读要求!

　　这三个小朋友在干什么?他们看到的钟表的样子一样吗?第一幅图是谁看到?第二幅呢?第三幅呢?

　　第二题：：说一说：齐读要求，

　　谁来说第一幅图是从电视机的哪个位置看到的?第二幅呢?第三幅呢?

　　第三题：：看一看

　　请仔细观察这幅图，从左到右，你都看到了什么?

　　如果小女孩看这座房子，她看到的房子是什么样子呢?戴草帽的叔叔呢?

　　如果开收割机的叔叔看稻草人，他看到的稻草人是什么样子呢?小鸟呢?

　　四、达标训练

　　新课堂、亮点激活部分练习题。

　　五、总结：

　　你有收获吗?

　　学生总结：学习了从不同方位观察物体。对一般的物体来说，从它的不同方位观察，所看到的形状是不一样的。

　　二年级数学观察物体教学反思

　　在教学“观察物体(一)”一课时，在学生认识了物体的“正面”、“上面”“侧面”以后，我让小组自由讨论课本的实践题“站在不同位置看讲台，最多能看到几个面?”为了便于观察，我特地允许他们可以自由走动，寻找答案。看着他们在讲台边快乐地转来转去，我沾沾自喜“站在不同位置看讲台，最多能看到3个面”的正确答案马上就可水到渠成了。谁知在反馈时有的学生告诉我“站在不同位置看讲台，最多能看到3个面”,而有的学生告诉我“站在不同位置看讲台，最多能看到5个面”，全班学生就这样分成了两派,相持不下。我严肃地重复着第二种回答“最多能看到5个面吗?”这一反问，认为能看到5个面的那些学生顿时一愣，继而默然地垂下了头，虽然有个别同学暗地里不服气地自言自语“没错嘛，就是5个面”，然而更多的则是沉默，不作声，课堂上因为老师严肃的一问全然没有了刚才相持，争论的气氛，我顿觉师威的负面力量,于是我及时调整了心态,微笑着绕着讲台转了一圈,自言自语地说：“看来5个面也蛮有可能的嘛,谁愿意当小老师上来说说到底最多能看到几个面?”于是气氛又活跃了起来, 两派学生争着上来讲解示范,就在他们讲解示范的争论中,突然有一个学生发现新大陆似的嚷起来：“我知道了,我知道为什么有的是3个面，有的是5个面，3个面是算一次的，5个面是算合起来的”，另一个学生也恍然大悟“噢,原来他们算的是一次最多能看到几个面,而我们算的是合起来最多能看到几个面,难怪会不一样啦.”话音刚落又有一个学生激动地喊起来“老师，老师，我也发现了，书本上这个问题提得不好，它没有讲清楚是算一次还是算合起来的。”众生附和，我被这一连串的知道、发现愣住了，再仔细地读了读课本上的那句话“站在不同位置看讲台，最多能看到几个面?”的确，问题中没强调一次，那就既可以理解为一次最多能看到几个面,也可以理解为合起来最多能看到几个面。当时我一激动，也不管学生的观点是对是错，至少这些学生认真思考，敢于批判书本权威的精神是值得赞赏的，于是我及时表扬了这些学生。.这时一个学生若有所悟地大声自言自语“原来，书本也会有错啊，以后我可一定要认真思考。”

　　教育教人求真，学习要先学做真人。21世纪的教育，呼唤思考型的人才，因而教师的职责已越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考，成为孩子们学习的顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，鼓励挑战权威而不是拿出现有真理的人。至少,我庆幸自己当时没有以师威压人，把自己认为正确的答案硬生生的塞到学生脑中,而是鼓励学生进行独立观察，发表独特见解,从而激发了他们科学批判权威的勇气，并从中认识到思考的重要性

　　《观察物体——看一看(一)》的教学，我让学生经历观察的过程，体验到：从不同位置观察物体，看到的形状是不同的，最多能看到三个面;能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。培养学生动手操作、观察能力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习兴趣，培养合作意识、创新意识。本节课有如几个特点：

　　1、活动是低年级学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用知识，本节课在这一点上体现得比较突出。比如，观察纸箱的活动中，不是让学生单纯地站在位置上看一看、说一说，而是设计了活动，让学生亲身体验。他们不仅获取了知识，更为重要的是获得了学习的快乐。

　　2、给学生提供了直观的、形象的学习材料，注重了学生动手操作，让学生自己体验观察的方法。比如，猜猜看(美丽的学校)：判断是从正面、侧面，还是从上面拍摄的。让每个学生结合学校的实景观察图片，体验从不同的位置观察同一物体时，形状是不一样的;及通过玩手中的长方体并猜出颜色这个游戏，让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时鼓励学生离开自己的座位，自由地观察纸箱，把所看到的和周围的同学说一说，站在什么位置看到了纸箱的哪几个面，最多能看到物体的三个面。这几个操作活动，充分体现了教师的民主作风，为学生提供了更大的探索、交流、合作空间。

　　不过，本节课也有一些值得我思考的地方：

　　1、学生对于面的概念不是十分清楚，在最初观察时，有的孩子竟然说自己能看见四个面，甚至更多。细思原因，原来学生把看到的一条边当成了一个面，我想如果在课前复习时，让学生动手摸一摸长方体的面，我想学生就不会出现以上问题了。

　　2、在课堂上曾出现这么一段小插曲：让学生自学长方体各个面的名称后，汇报时，有的学生理解错误，他站在长方体的正面(正面红色)，说正面是红色的，当他站在这个长方体的侧面(侧面黄色)时，还说正面是红色的。这时，一个孩子很敏锐的发现他说的是错的，及时走上前纠正了刚才那位同学的错误，而且表述的非常清楚。这个孩子多会学习呀，可惜的是我的评价没有跟上去，没有为他的勇于质疑行为，给予充分的肯定，无疑是我这堂课的遗憾。都说现在的孩子倾听不好，如果我及时抓住了这一契机，对其他学生无疑是个最好的榜样，可惜我错过，我也深深的感受到，教师对学生的关注是多么的重要。