落日的幻觉的教案

落日的幻觉的教案

　　《落日的幻觉》这是怎么样的一篇文章呢?下面就有学习啦小编来讲解一下这部分的内容，希望能够帮助到大家!

　　《落日的幻觉》的教学设计：

　　教学目标：

　　1、明确文章说明内容和顺序。

　　2、掌握语言品析的一般方法。

　　3、培养学生的阅读能力，激发学生探索科学奥秘的兴趣。

　　教学重点、难点：掌握语言品析的一般方法。

　　教学方法：自主合作探究

　　教学过程：

　　一、精心导入：

　　请大家朗诵下面诗句，感受落日美景。

　　树树皆秋色，山山唯落晖。

　　大漠孤烟直，长河落日圆。

　　夕阳无限好，只是近黄昏。

　　夕阳西下，断肠人在天涯。

　　日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。

　　一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。

　　二、整体感知：

　　面对美轮美奂的落日，古人用诗歌，描绘出落日的奇观。你知道本文作者是怎样描写落日吗?

　　请大家自由放声朗读课文1-2段，划出描写落日景象的语句，并思考：作者是从哪五个方面来描绘落日景象的?

　　教学预设：

　　l 学生自由朗读，边读边思考。

　　l 指名学生先朗读划出句子，在探讨作者从哪五个方面描写落日之现象。

　　现象一：太阳好像变大了

　　现象二：颜色深黄、殷红

　　现象三：接近地平线时太阳变扁了

　　现象四：神秘的暗弧，暗弧外面有亮弧

　　现象五：西方天空出现迷人的紫光

　　面对如此壮观、绮丽、神秘而迷人的美景，我们再次用朗朗的书声去感受它如何?请大家放声齐读这些语句。

　　然而，令人意想不到的是如此美景，竟然大都是幻觉，夕阳本身竟然没有任何变化，同学们，你能解开这科学之谜吗?(有些同学真是科学的爱好者，凭着课前预习，就能解开落日落日景象的奥秘，实在是聪明。)

　　如果你是央视“走近科学”的解说员，你将如何向观众解释各种落日的现象背后所蕴含的科学道理呢?

　　请大家自读课文4-7段，以央视“走近科学”的解说员的身份，解密落日现象的科学道理。

　　提示：

　　1、先找出落日景象的原因，再摘取关键句，结合自己的语言解说，不可全盘照抄课文。

　　2、不妨先将要点写在纸上，与同桌或前后桌共同探讨。看谁解说得更成功更精彩。

　　教学预设：

　　l 学生自读课文，探寻落日景象的原因。

　　l 学生共同探讨，相互合作探究。

　　l 学生解说落日景象的科学道理。教师提示、引导，尽可能解说得精彩。

　　l 日落时的太阳看上去要比高挂天空时大很多。这一段没有说明原理，对此现象你能给出自己的解释吗?

　　这是由于眼睛的错觉造成的。同样一个物体，在庞然大物的衬托之下会显得较小，而在微小的背景下会显得较大。太阳也是如此，早晚时分，我们看太阳时其参照物是地面上的建筑、树木等等，而中午看太阳时，其参照物是诺大的天空，故而出现早晚看到的太阳较大，中午看到的太阳显得较小。

　　因为这是一篇事理说明文，这种从落日的现象入手，由表及里的解释了现象产生的原因，这种说明顺序就叫从现象到本质的逻辑顺序。这是说明文的一种说明顺序，在以后的学习中，我们经常会用到的。

　　三、品味语言：

　　• 这也是一篇科普作品，科学地阐述自然生活中的现象，同时也注意到了语言的具体生动、准确严密，在阅读时不仅要关注说明的顺序，更要着重关注说明的语言。

　　• 请大家默读课文，找出体现说明文语言具体生动或准确严密的语句，并法体味这些句子的表达效果。(提示：找到后在文中划出，或写在纸上交给老师。)

　　教学预设：

　　l 删除法：删除这个词语或句子，将删除后的句子与原句加以比较体味表达效果的变化。

　　1.一般来讲，黄昏时空气中的烟尘要比清晨多。(该句能否删去一般来讲，为什么?)

　　不能删去，一般是指通常情况，“黄昏时空气中的烟尘要比清晨多”，但不包括特殊情况(如暴雨后，空气非常清新，烟尘就少)，这样说明则更准确更符合实际，如果删去的话，就变为“黄昏时空气中的烟尘要比清晨多”，显然这样太绝对太肯定，不符合实际，所以不能删去。

　　2. 日落时的太阳看上去要比高挂天空时大两倍到三倍半，就像一个巨大的玉盘远挂天边 。(该句能否删去就像一个巨大的玉盘远挂天边， 为什么?)

　　不能删去，因为此句运用比喻说明，形象生动的写出了落日的形状，如果删去，则不能写出落日的具体形状，语言也显得平淡无味，所以不可删去。

　　根据教学情况，指导学生运用替换法，品味语言表达效果。(适合各类文章)

　　l 替换法：用同义词或近义词替换某个词，将形成的新句子与原句子进行比较对照，体会适当与否分析原因，从而理解词语的妙用。

　　1. 人们都喜爱观赏日出，无不赞叹太阳升起时的壮观景象。

　　(句中的无不改为都，可以吗，表达效果有何不同?)

　　不能，无不是双重否定，强调每个观赏日出的人都会赞叹，而都是表示一般的肯定，缺少这种强调的意味，所以不可替换。

　　2.可惜这种美丽的紫光并不多见。(句中的可惜改为但，可以吗，表达效果有何不同?)

　　不可，可惜不仅有转折的意味，而且带有感情色彩，让人深感遗憾这种紫光不多见，而但字则无此感情色彩，仅仅表示转折，所以可惜要比但字好，不可替换。

　　《落日的幻觉》的教师总结：

　　运用删除法和替换法品味语言，第一，我们要注意答题的完整性，即先要表态，接着要结合文章内容中具体语言环境，从正面和反面讲清理由，最后下结论。第二，要注意理由合理充分，即要从具体的语言环境中，给足理由。

　　四、拓展延伸：

　　学习了《落日的幻觉》，明白了作者从现象到本质的顺序，介绍了落日的景象及其产生的理由，理解了作者成功的运用准确严密、具体生动的语言进行说明，把美轮美奂的落日描绘的惟妙惟肖，那么日出的幻觉又怎么样呢?请同学们先观赏一个日出的短片，结合自己对日出的回忆，描写一段有关日出的景象。

　　写作指导：

　　描写文字时，可以按日出前→日出时→日出后的顺序写出特点。注意交待清楚自己的观察点，既要抓住太阳的静态特点，也要注意日出时形状、颜色、光线等方面的变化，同时还可以进行适当的联想和想象。

　　教学预设：

　　此题设计有一定难度，在观日出短片前，教师不妨做些指导，利用范文示例，做些讲解。如：

　　我们在黎明的曙色中等待了大约半个钟头，才看到旭日露出小小的一角，辉映着朝霞，赛似刚从高炉里倾泻出来的钢水，光芒四射，令人不敢张开眼睛直视。过了一会儿，红日冉冉上升，光照云海，五彩缤纷，灿若锦绣。那时恰好有一股劲的山风吹来，云烟四散，峰壑松石，在彩色的云海中时隐时现，瞬息万变，犹如织锦上面的装饰图案，每幅都换一个样式。这样的景色霞光，我们就是在彩色图片和彩色电影中也很难看得到的。 ——《黄山秋行》

　　等着，等着，天色由黎明的鱼肚白色，逐渐成淡蓝色。大家全神贯注的凝视对面的山峰，中央山脉的顶峰亮了，接着一片霞光四射，只一眨眼，如轮的旭日跃升而出。先是一角、半圆、全圆，刹时万道金光投向大地，山林亮了，幽谷亮了，溪水也亮了，四野青翠欲滴，阳光普照大地，又是崭新的一天! ——《阿里山今昔》

　　开始写作时要及时帮助无法打开思路的学生，指导他们迅速理清思路，进行写作。

　　教师在巡视中，发现寻找优秀文章，作为讲解的范文。

　　此短文作为随笔作业，要求学生好好修改。

　　《落日的幻觉》教学反思：

　　因为是公开课，学生尚未开始学习说明文，这是他们在八年级刚接触的第一篇说明文。这让我在制定教学目标时感到一种压力，最终我抓住整体感知中培养学生筛选信息能力和培养学生语言品味能力。

　　在处理教材时，我觉得从寻找落日景象的语句入手，引出落日五种现象，然后以一个央视《走近科学》解说员的身份，解读落日现象所蕴涵的科学道理。从而让学生明白什么是从现象到本质的逻辑顺序。教材处理到此处我觉得还是得心应手的。然而在语言品味时，我原本是运用删除法和替换法让学生品味说明文语言的准确性和生动性的，但在运用替换法品味表达效果时，

　　我找不到很好的例子，因为时间紧了，我也就选择了两个适用各类文体的例子，总感觉不太好，有点画蛇添足之感。后来同事评课也指出这一点，至于用哪些词语或句子作例子，同事一时也说不出，也就不了了之了。

　　课后反思：

　　本节课的教学是成功的，首先在教学思路清晰，逻辑很严密，课堂很流畅;其次，能在愉悦氛围中顺利的完成教学目标。

　　这是我能够预料得到的，但在我认为是本节课出彩的地方，学生的表现并不出彩。原因可能有以下几点：

　　1、 学生对于央视《走近科学》的解说词怎样说，很陌生，虽然利用课间十分钟，让学生看《解密日全食》视频，感受解说词的说法，但让学生来讲时，大多数学生还是读书为主，反馈出学生筛选信息能力不错，但语言表达能力欠弱。

　　2、 我自己准备匆促，教学预设时，在解说词这一方面准备也不充分，缺少随机引导。

　　3、 学生的胆子较小，面对老师，不敢发言。

　　另外，课堂的密度还有待于提高，本节课最后的写作指导时间明显不足。