浅谈如何培养学生自主学习的能力范文
浅谈如何培养学生自主学习的能力范文
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浅谈如何培养学生自主学习的能力范文一
大学阶段，学习是大学生的主业。因此，对于大学生来说，一个特别重要的问题就是，如何对待大学学习?如何进行大学学习?大学的学习方式与高中有很大的不同。大学学习所强调的正是本文要重点论述述的“自主”二字，也就是自主学习。认识并解决好这个问题，不仅能使大学生在大学学习中获益匪浅，有效圆满地完成大学学业，而且能使大学生在“大学后”的自我可持续型学习和科学研究中终身受益，为人生的发展创造有利条件。
一、什么是自主学习
所谓自主学习，是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。其重要特征是已具备了将学习的需要内化为自动的行为或倾向，并具备了与之相应的一定能力。在自主学习状态下，学习的压力产生于内在需求的冲动，即自我价值实现和社会责任感的驱动，而不是外在的压迫或急功近利的行为。因此，学习的目的不是为了考试过关，不是为了应付家长和老师，而是为了获取知识、技能和锻炼培养能力。
自主学习的定义可归结为：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。尽可能地减少对教师的依赖性和对知识的盲从性。
二、为什么要自主学习
大学学习与中学学习最重要的区别是以主动自觉地学习为主，减少对教师的依赖。大学所学知识的深度和广度比中学要大为扩展。课堂教学往往是提纲掣领式的，教师在课堂上只讲难点、疑点、重点或者是教师最有心得的一部分，其余部分就要由学生自己去攻读、理解、掌握。大部分的时间留给学生，在老师授课之后的理解、消化、巩固等各个环节主要靠学生独立地去完成，这就需要有较强的学习自觉性，而不能象中学生那样由老师布置、检查和督促。因此，培养和提高自主学习能力，是大学生必须具备的本领。大学的学习不能象中学那样完全依赖教师的计划和安排，学生不能单纯地和盲目地接受课堂上的教学内容和观点，必须充分发挥主观能动性，发挥自己在学习中的潜力，进行延伸性和批判性的学习，最终形成自己独特的学术观点和见解。这种充分体现自主性的学习方式，将贯穿于大学学习的全过程，并反映在大学生活的各个方面。如学习的自主安排、学习内容和学习方法的自主选择等等。
当今，知识更新迅速，三年左右的时间人类的知识量就会翻一番，大学毕业了，走上工作岗位，由于职业需求以及知识的迅速折旧，我们不得不学习更新的知识。同时，很多人在实际生活中会经常变换职业，在职业转换时就要学习相应职业岗位的知识和技能，只有这样我们才能适应快速变化的社会，进而得以生存。因此，大学期间不会自主学习或没能养成自主学习的本领，不会更新知识是不行的。我们必须改变传统正规教育中以教师为定向的学习方式，更多的采用自我定向的学习方式即自主学习，来获得工作生活所需的知识技能。因此，培养和提高自主学习能力，是大学生必须完成的一项重要任务。
如何培养自主学习能力
大学四年对于我们每个人来说都只有一次，如何利用有限的时间，通过掌握有效的学习方法，系统地对基础和专业知识进行学习和技能的提升是一个急需解决的问题，下面就大学如何培养自主学习能力进行详细叙述。
1.明确学习态度
首先，要有发自内心的一种强烈的求知欲望，变“要我学”，为“我要学”，表现出主动积极的态度，正视学习中的困难和挫折，及时调整自己的消极心理，培养学习的主动性和自信心。其次，培养和发现自己的学习兴趣，坚持学习自己喜欢的学科，兴趣是最好的老师，超强的自信心再加上对学习的莫大兴趣，我们一定会取得骄人的成绩。
2.确立学习目标
考上大学并不意味着可以一劳永逸了，弄不清这个问题，学习将失去意义，“自主”就更无从谈起。在高考前，毫无疑问，我们的目标只有一个：考上大学。可当这个我们为之消得人憔悴的目标实现以后，下面又该干什么呢?难道是玩游戏、谈恋爱或睡懒觉?
没有目标，人就会茫然，不知所措。没有准备的人就是准备失败的人。所以，我们要认真进行自我发展设计，规划出最适合自己的学习生涯发展路线。制定出适合自己的长期、中期、近期学习目标及详细计划，并坚持执行。
3.转变学习理念
(1)学习观念由依赖性向自主性转变
中学是应试教育，教师会不厌其烦地讲授、辅导，学生过分地依赖教师，知识基本上都是被动接受。大学学习就不一样，教师上完课就走，讲课的速度比较快，因此出现许多的反映：有的学生总感到时间不够用，学习很吃力;有的学生经常感到上课似乎听懂了，但做作业就有困难;有的学生不善于合理安排时间，学习上打乱仗，有点不知所措，学习搞得很被动;有的学生由于对新的学习环境的不适应而产生心理压力。造成这些现象的原因主要是对大学学习不适应，有的高教研究专家称这种现象为“断奶期”、“过度期”或 “适应期”。从历届毕业生的情况看，大学生“适应期”的时间长短不等，一般需要半年或一年，有的则需要一年半或二年。这就要求大学生进入大学后，就要主动积极的去适应大学的学习生活。要主动规划自己的学习过程：自定学习目标，自定学习计划，自定学习时间，自定学习内容，主动地对自己的学习和生活进行科学的安排。
(2)学习方式由单一性向多样性转变
中学学习比较单一，主要要是通过课堂学习获取知识;大学学习要学会利用多种途径获取知识、锻炼能力。①利用课堂进行有效学习。大学老师讲课风格与中学老师截然不同，要使自己进行有效的学习，则要主动探索大学教学规律，力求找到教和学之间的焦点。②利用实验室、计算机室培养自己的实际操作能力和理论联系实际的能力。③利用图书馆培养自主学习能力和提高自己的综合素质。④参加社团和课外活动培养锻炼自己各种能力。⑤参加社会实践，加强对社会的认识，认识个人与社会的关系，认清学习与职业的关系。⑥有选择地参加讲座报告。在大学校园里，经常会有各种内容的讲座报告，大学生要根据自己的需要，有选择性的选听一些讲座报告，拓宽自己的知识面。
(3)学习内容由被动接受向主动探索转变
中学学习是老师教什么学生就学什么，书本上怎么写的就怎么学，学生往往缺乏对问题的独立思考和见解。大学学习应该是一种探索性的。①善于问为什么，对老师讲的和书本上写的切不可盲从，要有自己的理解。②学会举一反三、触类旁通，要学会用自己的语言归纳老师所讲的和课本上的知识。③学习与探究相结合。不要只看课本，要学会看参考书和文献，同样一个问题，如果能从几本书中不同的角度进行理解，你所学到的知识将会更扎实更全面。④学会创新。主要是学习观念上的更新，学习思路的创新，学习方法的创新，对学习中问题理解的创新。
4.合理分配时间
首先要合理安排学习、娱乐与工作。既然学习是学生的天职，娱乐也好，社会工作也好都只能位居其次。我们每天必须留出足够的时间消化当天的学习内容、预习新课方能做到游刃有余。在此基础上可以发展个人的爱好，参加社团活动，培养个人素质，提升社交能力。
至于具体何时学习何时娱乐、工作，本无定数。课多时，适当向紧接着要上的课做一些倾斜;课少时完成学习任务后，应该尽情地放松，享受生活的快乐。
5.探索学习方法
自主学习，探索出一套最有效的适合自己的学习方法非常重要。对不同的课程我们应当根据个人的学习特点，各个击破。譬如英语，我们背诵一些短小经典的文章，在不断的背诵训练中保持住那份语感和语境，最终达到脱口而出。而像高等数学之类的课目，概念是关键，在弄清概念的基础上要多做习题，多与老师讨论。总之大家不难发现：文科注重思维的灵活，形象的感知表达;理科注重概念的清楚，思维的慎密，技巧的熟练。然而，人与人之间的实际情况亦大不相同，还需大家在实践中确定最适合自己的学习方法，适合的才是最好的。
6.完善学习策略
完善的学习策略有三个组成部分，预习、听讲和复习。预习主要是对下节课要学习的内容进行提前学习，解决一些问题的同时要发现问题;听讲主要是带着预习时的问题来听讲，在听讲的过程中要参与课堂讨论，解决问题和发表自己的观点;复习主要是对已学习的内容要及时进行温习，以达到扎实掌握知识的地步。
(1)预习
预习时整个学习策略的第一步，也是最重要的一步，没有充分的预习就不能保证听课的质量，也不会培养学生自主学习的能力。
在老师讲授新课之前，一定要预习。但是有些同学不知道怎么预习，只是把课本粗略的读一遍，读完后不知所云。正确的预习应该明确任务，掌握适当的方法，目的是破除听课障碍，明确听讲目标，有益于学生主动地发现问题、探索问题和解决问题。最终通过预习激发学生学习的兴趣和激情。在预习时首先明确所预习内容的知识结构，其次找出难点，重点。
(2)听讲
听课的主要任务就要做到“堂堂清”。听课的主要作用是当堂“解疑”。这一步骤的关键在于：第一，集中精力听讲。第二，养成做笔记的习惯，保持笔记的完整性、系统性和可用性。第三，积极参与课堂互动。要多思考，积极提问和回答问题。这是掌握知识的过程，也是锻炼思维的过程，还是锻炼胆量、树立自信心和培养表达能力的过程。
(3)复习
复习的时候要做到“尝试回忆、整理笔记、及时复习、当日消化”。通过实践来巩固所学知识。还要注意阶段性复习。
我校的教法改革
我校在教学方法改革中提出了指导预习，通过此环节旨在培养和提高学生的自主学习能力，现代教育心理学认为：学习动机是搞好学习的前提条件，而抓好预习是有效激发学习动机的方法之一。通过预习，学生可以凭借自己的智慧和力量，解决并发现一些问题，引起学习和探究的兴趣，为进一步积极主动、深入学习造成一种期待情境。为培养学生自主学习能力提供必要保障。
我校的指导预习具体就是在一节课中前面留出大概75分钟的时间让学生展示、充分交流和讨论课下的预习情况.最后流出15分钟的时间教师进行下节内容的预习指导。具体的指导预习步骤如下：
1.预习的目标
教师明确告诉学生下节课的学习目标，包括知识目标，即要掌握的知识纲要以及预习的重点以及难点;能力目标，即通过学习相关知识点，学生应该以及能够提升那些方面的能力。这样让学生在课后的预习过程中会有很强的目的性和针对性，做到有的放矢。
2.预习的意义
主要是告诉学生知识的价值，引起学生的注意力、学习兴趣和学习动机。目前，很多学生对其所学课程知识的价值以及将来对其职业的促进作用不甚了解，所以，老师在指导预习的过程中就要提及相关知识在整个学科和将来的职业岗位中的自身价值所在，这样可以激发学生学习的内在冲动和潜力，使学生更加重视相关课程知识的学习，避免盲目和漫无目的的学习以及出现厌学情绪，最终导致预习成为空谈。
3.预习的内容
主要给学生展示课后要预习的知识内容，同时将核心知识点给学生进行重点和透彻地讲解，其余知识点的学习主要通过教师设计问题和预留作业等方式让学生在课后进行解决，进而培养学生读书、查找文献资料、通过现代网络技术查询相关数据信息、发现问题、探究问题和解决问题的能力。真正做到教师引导，学生自主的学习模式，减少学生对知识接受的盲目性和被动性以及对教师的过度依赖性。
4.预习的方法
教师依据不同学科，不同课程和预习内容进行学习方法的指导和学习资料的推荐，最终让学生在实践中体会和掌握学习方法。课后预习尽量采用分组合作的方式进行互助学习，培养学生的团队学习理念。
5.预习的反馈
课上利用75分钟的时间让学生通过各种手段，采用分组合作的形式进行展示和讨论其预习的成果，反馈其课下的自学情况。教师会尽量鼓励学生回答问题和质疑，学生也应该在课堂上多提问多做答，让课堂变成一个以学生为主，教师引导的互动型学习场所。最终提高学生预习的主动性和积极性，使学生养成学习的习惯。
浅谈如何培养学生自主学习的能力范文二
所谓“自主学习”，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，是指在教师的正确引导下，充分发挥学生的主体作用，通过自学、质疑、讨论等方式深入理解课文内容，并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。它的核心是启迪学生的思维，从而达到主动、创造性的学习，让学生真正成为学习的主体。它能使学生从学习中获得积极的情感体验，有效地促进自身的发展，是真正有效的学习。那么，如何在思想品德教学过程中培养学生的自主学习能力呢?
一 创设和谐的师生氛围，培养学生自主学习的兴趣
赞可夫曾说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸!如果不能造就这样的教学气氛，那么任何一种教育方法都不可能发挥其作用。”创设和谐的师生氛围，可以从以下几个方面着手：
1.转变角色
在教学中，教师要放下威严，由知识的传授者转化为学生学习的促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转变为平等引导。让学生感到自己是课堂的主人，这样学生的心情才能舒畅，学习的积极性与主动性才能调动起来，学生的个性与潜力才能得到张扬。
2.关爱学生
心理学研究表明，教师关心、爱护学生，并对学生寄予希望，学生就愿意接近教师，乐于接受教师的教育，可谓是“爱屋及乌”、“息屋及鹊”。因此，教师要真诚热爱每一个学生，特别要主动地、诚心地爱那些所谓的“差生”，让美好的情感架起沟通师生的桥梁，这是以爱动其心、以情感其人，情感沟通，情绪共鸣。
3.尊重学生
苏联教育家霍姆林斯基曾说：“让每一个学生都抬起头来走路，教师的爱只是他进步的外因，而自尊自强才是他进步的内因”。学生得到教师的尊重，受到重视，能充分激发他们的情感和潜能，让学生在宽松和谐、融洽的环境中轻松自然地获取知识的营养，从而健康快乐地成长，因此教师必须在教学工作中尊重学生，在任何时候都不能用过激的言行侮辱或体罚学生。否则会给学生的自尊心带来强烈的刺激和伤害，师生关系难以和谐，无法激发学生自主学习的意识，也就更谈不上自主学习的兴趣。
二 激发浓厚的学习兴趣，培养学生自主学习的习惯
培根认为：“一切天性与诺言都不如习惯更有力量”。良好学习习惯的形成有助于学生学习的进步与提高;有助于学生掌握科学文化知识，发展智力，并对日后产生积极的影响，使之受益终生。而良好学习习惯的形成，又依赖于学生对学习的兴趣。激发学生的学习兴趣和求知欲。
1.从学生的心理需要出发，认真钻研教材，研究学生
要求思想品德课教师在教学中要从学生的心理需要出发，认真钻研教材，认真研究学生，将教学内容与学生生活、现代社会、时政热点和科技发展相联系，通过内容的补充、扩展和组合，赋静态的知识以新鲜的时代气息，增强学生的体验和感悟，激发学生的探究欲，并在欲望和兴趣的引导下，走进思维的殿堂。
2.注意知识的呈现方式
注意知识的呈现方式，知识就像包装商品，精美的包装会引起消费者对商品的兴趣。同样，恰当的呈现方式会激发学生的探索欲。思想品德课教师要运用富于变化且有声有色的教学语言，引起学生的兴趣，根据所要完成的教学内容，创设故事情境、新闻情境、问题情境、寓意情境等，并借助现代多媒体技术将其呈现出来。
3.教学设计力求新颖
教学设计从框架到细节，力求新颖，变平面为立体，静态为动态，黑白为多彩，充满趣味和美感，使学生感到新奇，从而紧紧抓住学生注意力，使他们主动地发现问题、解决问题，激发学生思维的灵感，提高学生的创新思维能力。
例如，在学习《个人与集体》一课时，我让同学们采用表演的形式去学习，即让三个同学表演小品《三个和尚没水喝》，其余同学充当观众。一堂课下来，效果相当好，同学的表演比较成功且与课文的内容联系较紧密，三个文中人物的扮演者，不仅熟悉了课文内容，还查阅了大量的资料。这种方式调动了全班同学的积极性，使同学们深刻的理解了集体团结的重要性。
教学实践表明：教师通过利用现代化教学手段，如演示课件、观看录像等，增强教学内容的感知性与趣味性，可以活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，发挥学生的主体作用，提高学生自主学习的意识和能力，培养学生自主学习的习惯。
三 教会科学的学习方法，提高学生自主学习的能力
“方法是学习的钥匙。”运用科学合理的学习方法，能收到事半功倍的效果。“授之以鱼，不如授之以渔。”教师的责任就在于教学生学会学习，在培养学生良好学习兴趣的基础上，更要授之以方法。可见，培养学生的能力，教会学生学会学习，树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要。教师要善于“授之以渔”，引导学生学会“织网”、“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”。应教会学生哪些学习方法呢?
1.教会预习的方法
预习是学生主动性的学习行为。教师要注重指导学生预习，有充足时间让学生预习，掌握最基本的预习方法。我的做法是：
(1)课前引导学生通过各种途径收集与课文有关的资料，同时要进行预习检查，在课堂教学中让学生汇报，展示自己的预习成果，交流收集到的资料。(2)依据教学内容设计富有启发性的问题，上课前印发给学生，或上课时利用投影出示给学生。(3)学生根据教师设计的问题在规定时间内认真阅读教材。这一步要求学生做到“读”“划”“标”。“读”，即认真把学习内容通读一遍;“划”，是指划出要点;“标”，是指标明难点，通过一读一划一标，学生对学习内容有了大致了解，明确了重难点，听课更具针对性，大大提高了学生的听课效率，同时教师也能根据学生的预习情况进行教学，有利于充分优化课堂教学结构。
2.教会听课的方法
听课是学生学习的最主要方式，是获得知识的重要途径。具体来说，可从以下四个方面指导学生听课：
(1)仔细看。老师讲课时，学生要集中注意力，眼睛看老师，不低头纳闷，不左顾右盼;老师写时，眼睛看黑板，对知识要点、图形符号形成正确的第一印象;读题、读课文时，眼睛看课本，看清题干，看清文意。只有看清楚，看准确，才能有的放矢地思考问题，解决问题，才能避免张冠李戴，答非所问。
(2)专心听。首先是认真听老师讲，听清楚老师讲的是什么问题，要求学生思考、分析、解答什么，也就是说要跟上老师的讲课思路。学生要特别注意老师在课的开头点列出了怎样的教学主题，在课的结尾小结出了哪些知识要点。其次，要认真听其他同学的答问、讲演，听师生对答问者的评析，从而更加全面地理解和把握所学知识。
(3)认真想。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。对课堂教学中的每一个问题，教师都要引导学生先思考后解答，坚决克服知其然而不知其所以然的听课弊病，努力做到“不愤不启，不悱不发”的教学要求。教师要鼓励学生在老师没有做出答案之前，自己先做判断、下结论，然后再看与老师分析是否一致，仔细思考对错的原因，听老师解疑的步骤与方法。学生只有在独立思考中，其注意力、思维、情感、意志方能交织在一起，这时教师略加点拨、指导，学生便能意开辞达，迸发出心灵智慧的火花。
(4)及时写。俗话说：“好记性不如烂笔头。”教师要培养学生及时、准确记写课堂学习笔记的好习惯。成功的课堂教学总是包含着基础知识的巩固、重点难点的突破、解决问题的思路、方法和体会等重要内容。教师精心设计的教学内容，必须让学生写在各自专用的学科笔记上，这样既有利于学生课外复习，又利于他们完善知识系统
3.教会思考的方法
世界教科文组织给“文盲”下了一个全新的意义：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，教师在课堂上要教给学生思考的方法，帮助学生学会思考。当学生学习一个新的知识时，教师不要采用“告诉”的方式，要鼓励他们采用探索的方法由已知出发，经过自己的努力或与同伴合作获得对新知的理解。当学生面临困难时，教师不能直接告知答案，而是引导他们寻找解决问题的思路，并在解决问题中总结经验。当学生提出猜想时，教师不要急于肯定或否定，要帮助学生通过合作寻找猜想的证据，再根据实际情况做出判断或修正。陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”教师应鼓励学生敢于问，敢于发表自己的见解，敢于暴露自己的问题;要鼓励学生只要是经过自己反复思考的，不论正确与否，都要勇敢地讲出来，请老师、同学们帮助评判;要鼓励学生敢于提出不懂或不理解的问题，让老师和同学们了解自己的疑问，听听老师和同学是怎样解答这个问题，绝对不能不懂装懂。
一堂好的思想品德课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少;教师能指出一条路，学生可循此去探索思考;教师能给予一点启示，学生可以有的放矢地去拓展知识;教师能指导学生归纳一些方法，学生可以举一反三地去实践运用。学生掌握的方法越多、越细，自主学习的能力就越强，就可以去广泛地自学，把课内学到的知识主动迁移到课外去，并将所学的知识、技能用来解决新问题。可见，只有教给学生自主学习的方法，才能使学生真正具有独立自主学习的能力。
总之，思想品德课教学中学生自主学习能力的培养不是一蹴而就、立竿见影的，它是一个复杂的系统工程，需要教师的主导作用和学生的主体作用的有机结合。通过教师的诱导、引导、指导，将教师的要求转化为学生自己的内在要求，将教学目标转化为学生学习的内驱力，将学生由被动地位转化为主动地位，充分发挥学生自主学习的潜能，使学生真正成为学习的主人。
浅谈如何培养学生自主学习的能力范文三
一、培养学生自主学习的意识
素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。所以在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。
(一)激发学习兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。
(二)建立和谐融洽的师生关系
教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。这也促进学生自主学习意识的形成。教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生。
二、积极引导学生自主学习
现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。
(一)、 创设情景，形成问题，使学生愿意学。
情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。例如，教学分数大小的比较时，我采用讲故事激发学生提问题：孙悟空分西瓜。悟空说：“我分给八戒1/3个西瓜，分给沙师弟2/6个西瓜……“孙悟空的话还未说完，八戒就大叫起来：“猴哥这样分不公平!”听完这个故事后，请同学们来评评理：“孙悟空分得公平吗?”故事激起了学生心中的疑团：“八戒分得份数少，是否分得少呢?”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢?”这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了。又如，教学“圆的认识”时，采用联系日常生活，引入新课。课前做一个套圈游戏，把全班同学排成一个长方形向中心套圈，能套住有奖励。其中几个同学叫起来：“这样不公平。”为什么这样做游戏不公平?(因为有的同学离中心近，有的同学离中心远)那应该怎么站才公平?(围成一个圆)为什么?那圆究竟有什么特征?这样，学生就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了。
(二)大胆质疑，乐于思考 ,独立自学
在教学中创设民主、宽松、和谐融洽的教学气氛，鼓励学生大胆质疑，乐于思考。许多教育家都主张教学中应有良好的学习气氛。巴班斯基指出：“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大的作用。”当代教育学家沙塔诺夫更强调：“在课堂上创造一种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要责任。”可见，良好的教学气氛对教学活动的开展非常重要。在信息技术课堂中应营造这种氛围，让学生在学习中自由自在，无拘无束，方能产生思维碰撞，闪现思维火花。教师在教学中大胆放手，鼓励学生独立自学，使学生真正掌握着学习的主动权，成为学习的主人，学生就会积极自主的参与学习，主体性得以充分发挥。首先，每学期刚开学，笔者就把这个学期的教学安排，包括计划、进度和课时都告诉学生，让他们心中有数。一些知识掌握的比较好的学生，在完成相应阶段教学内容的前提下，他们可以根据各自的水平和爱好，提前向老师提出学习要求。笔者鼓励学生独立自学，实施个别辅导。
心理学告诉我们：“有疑则有思，无疑则无思。”教师要鼓励学生勇于质疑，不轻易苟同他人意见，大胆发表自己独特的见解。教师在教学中要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为突破口，启发学生去探究 “为什么”， 使学生的思维活跃起来，使学生勤于思考，乐于思考，从而更加积极自主地投入学习。
三、分层指导，灵活训练，使学生善学。
在学生获取一定感性认识的基础上，教师还应该引导学生自己进行思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的学生进行指导;对中等生，指导他们巩固所学新知识以后，尝试思考与解决稍深的学习问题;对于学困生，则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分;对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心理循环过程。例如：在教学“分数除法应用题”时，可出示以下两个条件：五年级有学生111人，相当于四年级学生人数的3/4，再给3个问题：(1)四年级有学生多少人?(2)四、五年级有学生多少人?(3)三年级学生人数是四年级的3/2倍，三年级有学生多少人?这道题有3个问题，可采用分层练习：学困生做第1题;中等生做第2题;优等生做第3题。这样一道综合性题目，根据问题的难易度适用班级不同层次的学生实际水平与学习要求标准，设计行之有效的练习，做到巧练，使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括，增强学习信心，提高学生素质。
四、 评价分析，内化新知，使学生变学会为会学。
教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。经过以上步骤后，教师可以可开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。例如：在教学加法算式：5+5+5+5+4相加时，要求把它改写乘法算式，结果大部分学生作出(1)5×4+1(2)5×5-1，出乎意料的是有一个同学却是做6×4。我高兴地表扬他的大胆创新，同学们却马上反对。这样，同学们就在不知不觉中参与辩论。此时全班同学学习热情高涨，课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的?哪个最简便?这样，学生在民主和谐的气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性特长得到有效地发展，创造性思维得到较全面的开拓，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有创造性。
教师要注重学习成果的激励作用，充分利用学习成果的反馈作用。教师在教学中要对客观存在差异的学生提出不同的要求，鼓励不同层次的学生在学习上获得成功，让学生体验到成功的喜悦。特别是学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，教师应尽量地发掘他们的闪光点，帮助他们树立自信心，使他们时常能感受成功的喜悦。成功感是学生自主学习的激励机制，给学生成功的体验，强化和激励学生主动学习，学生就会在自主学习中不断地追寻这种体验。学习绩效受到肯定，学生的信心大大增强，自主参与学习的动机也增加了。
总之，在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的能力，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。
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