初中生物进化的原因教学设计
生物进化是指一切生命形态发生、发展的演变过程。下面学习啦小编为你整理了初中生物生物进化的原因教学设计，希望对你有帮助。
生物进化的原因教学设计
一、教学目标
(一)知识方面
1.概述自然选择的主要内容
2.阐明保护色形成过程中遗传变异是内因，环境变化为外在动力，并经过逐代积累产生的。
(二)能力方面
模拟保护色形成过程，培养学生运用证据和推理的科学推测能力。
(三)情感、态度与价值观方面
认同生物进化的基本观点，树立辩证唯物主义自然观的思想。
二、教学重点
模拟保护色的形成过程。
三、教学难点
模拟保护色的形成过程。
四、教学准备
教学ppt、模拟保护色的形成过程flash、相关图片、资料。
五、教学过程
| 项目 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
|
（一）新课导入 |
讲解：上节课我们已经了解了生物进化的历程，在经历漫长的进化年代后，很多生物都具有适应大自然特点，现在就来考考大家的眼力。 【图片展示】ppt幻灯图片。 提问：你能看到什么生物呢？ 答案：拟态──尺蠖幼虫 枯叶螳螂 保护色──叶尾壁虎 进一步提问：那么拟态、保护色和生物的生存发展有什么关系呢？ 书上为我们呈现了一个关于桦尺蠖的故事。 | 寻找图片中的生物，对图片进行猜测。 公布答案后恍然大悟。 |
很多学生在小学时已经了解动物具有拟态和保护色，利用学生熟悉的内容，最大程度的激发学生的学习兴趣，把学生的注意力引入课堂。 引发学生思考。 |
|
（二）新课教学 |
【图片展示】桦尺蠖图片。 大致讲述桦尺蠖百年中的变化。 引发思考： 1．桦尺蠖的保护色是深色还是浅色？ 2．保护色到底与环境是什么关系呢？ 讲解：今天我们就来共同探究保护色形成的过程。 进一步提问：为什么100年间深色的和浅色的桦尺蠖会在数量上有如此大的变化呢？让学生做出推测和假设。 | 学生进行简短交流，提出看法：深色、浅色都是保护色。 学生表达不同观点， 老师给予及时的鼓励和赞扬。 |
开始引导学生逐步体验探究过程： 1．提出问题。 2．作出假设。 3．设计实验并实施。 鼓励学生积极思维，表达不同观点。 |
|
讲解：同学们都积极思考，作出了假设，那到底是怎么回事呢？在书上有一个模拟实验的例子，可能同学们还有更好的实验方法。下面让我们来做一个游戏。 【演示电子课件】模拟保护色的形成。 1．介绍游戏规则。 2．将数据结果统计在表格中，引导学生根据数据进行讨论。 注意：幸存最多的、幸存最少的、为“0”的。 3．引导学生讨论。 （1）幸存者最多的体色和环境的关系是什么？为什么幸存最多？ （2）一开始“小虫子”具有多种体色，体色属于生物性状吗？什么决定了生物的性状？ （3）能够遗传给后代的是生物的性状还是控制性状的基因？ （4）初始时，为什么“小虫子”有不同的体色呢？ | 请两个学生上讲台参与游戏过程，其他学生仔细观察屏幕上不同色块的变化，特别关注数量统计表的变化。 游戏每做过一代，请场下学生给予掌声鼓励。 学生讨论： （1）幸存者最多的体色和环境相同或接近，幸存下来的又不断繁殖。 （2）体色属于性状；基因决定性状。 （3）遗传下去的是控制性状的基因，所以幸存下来的“小虫子”繁殖的后代都和它的体色一样。 （4）因为遗传与变异在自然界普遍存在，“小虫子”有不同的体色，是因为变异的结果。 | 体验保护色的形成过程。 分析数据，而后引导学生回顾以往的知识，为得出结论奠定基础。 | |
|
回到桦尺蠖的例子。 1．提问：桦尺蠖体色（深色、浅色）的变异是产生在曼彻斯特环境改变之前还是之后呢？ 2．组织学生讨论得出结论。 |
学生讨论： 1．桦尺蠖体色（深色、浅色）的变异是产生在曼彻斯特环境改变之前。 2．逐步得出结论： 遗传变异（基础：内因）──环境改变选择优势型（外在动力，外因）──逐代积累产生（结果）。 |
让学生根据模拟实验结果回到桦尺蠖的例子，悟出保护色的形成过程。 使学生将具体的图文信号总结出抽象的信息，培养学生抽象逻辑思维能力、合作能力、语言表达能力。 | |
|
得出结论： 遗传变异（基础：内因）──环境改变选择优势型（外在动力，外因）──逐代积累产生（结果）。 | |||
|
自然选择：抛出长颈鹿长颈的形成原因的讨论。 提炼自然选择学说的主要观点：过度繁殖，生存斗争，自然选择，优胜劣汰 | 讨论：长颈鹿长颈形成的原因 | 通过保护色形成的模拟实验引出自然选择学说。 | |
|
（三）课堂小结 |
总结。 课后思考题：在经常刮大风的海岛上，无翅或残翅的昆虫特别多，这是为什么？ |
学生学习后思考的延续。 | 解释非“保护色”的事例，进一步为下节课奠定基础。 |
生物进化的原因教学反思
这节课的教学我个人认为处理的比较好的地方是：
1.把一个理论性很强的学说型的教学内容通过事例分析、图片标本、模拟实验等生动化处理，使复杂的问题变得简单，浑浊的思路变得清晰。
2.由英国100多年前桦尺蠖的体色进化联系我们枝城地区的工业污染，让学生对自制的本地菜粉蝶进行未来的进化推测，提高了学生的积极性，并对学生进行潜移默化的环保教育。
3、收集了几种有代表性的典型具有保护色的动物图片、标本等，由保护色、变色逐渐向高级的拟态，以及对警戒色的认识引导学生认识生物对环境的适应的多种方式，增加学生的感性认识。
保护色的动物：不同环境中的青蛙、北极熊、绿色蚱蜢
变色的动物：变色龙、雷鸟
拟态：枯叶蝶节虫、叶蝉、兰花螳螂
警戒色：美洲棕王蝶幼虫有毒，体节有棕色大斑纹。
保护色和警戒色的一组是:虎具有斑纹和黄蜂腹部的条纹。
3、对教材模拟实验方法进行了大胆改进，降低了实验难度，增加了可操作性，实验结果较理想。主要改进是：一是将小纸片总数量由100张减少为50张，颜色增加为五种，各10张;二是将每代幸存者繁殖3个子代改为2个子代;三是只繁殖3代基本上就能够看到较理想的效果了;四是对表格进行了如下修改，使实验结果更清楚。附学生实验数据见后面
4、将14组的实验结果由小组长汇报填写在黑板上，另选一组较理想的将完整的实验记录展示在黑板上，方便师生一起分析实验结果。对实验结论的得出不要对学生要求太高，在感性认识的基础上简单归纳得出：自然选择，适者生存即可，最后由自然生存法则引升到对学生正确的人生观的影响，圆满结束新课。
经过课后和老师们的交流和反思，我认为教学中仍然存在几点可以改进之处：
1、课堂引入可尝试其他方式，如由达尔文的所见所闻开始引导学生思考，学生能不能得出和达尔文一样的认识呢?让学生体验到自己也能像科学家一样思考问题，可大大提高学生学习的积极性。
2、对保护色的动物举例如能借助多媒体效果应该更好，在实验室缺少了这个有利条件，仅能借助图片和标本，深感美中不足。
3、教学的主线应更明确一些，由于有将近25分钟的时间要花在模拟保护色的形成实验上，学生只是为了保护色而实验，可能忽视了前提是对生物进化原因的探究，容易让学生认为所有生物对环境的适应都只有保护色这一种方式 。通过我对这一节课的教学反思，我觉得收获颇多，我相信作为一名教师只有在不断的实践中,通过自身的努力,加上最新的理念才可以进步。我会把这次活动当成自己的一个新的起点,在教学中不断的总结,不断的积累，使自己的教学有更大的进步。
猜你感兴趣：