人教版分数的意义教学设计

　　分数的意义既是学生学好与分数有关知识的核心概念,同时也是比较抽象的概念。下面是学习啦小编为你整理的人教版分数的意义教学设计，一起来看看吧。

　　人教版分数的意义教学设计篇一

　　【教学内容】

　　人教课标版教材五年级数学下册第60-62页

　　【课程标准摘录】

　　1. 进一步认识分数。

　　2. 进一步体会数在日常生活中的作用，会运用数表示事物，并能进行交流。

　　【教学目标】

　　1、通过图1和图2，认识到分数产生的条件和必要性

　　2、认识单位“1”的丰富含义，知道单位“1”即可以表示一个物体，也能表示一些物体，并且会根据一句话判断单位“1”。

　　3、能在教师指导下归纳出分数的意义，并能应用来解释一个具体分数的意义;

　　4.能结合创造分数的过程说出分子分母的含义，并且能说出一个具体分数中的分子分母的含义。

　　能力目标：

　　5.培养学生的实践观察和创新能力，促进其思维的发展。

　　在教学中拟订教学的重难点为建立单位“1”的概念，理解分数的意义。

　　【学具准备】

　　长方形纸，正方形纸，圆形纸片,四个苹果。

　　【教学设想】

　　本节课第一个环节是通过图1学生理解分数产生的意义，然后再通过图2学生更加明白分数在我们现实生活中应用广泛。

　　第二个环节是通过平均分的过程，重点理解单位“1”的意义，可以是一个长方形、正方形、圆 形，结合图2，说明单位“1”还可以是一个橘子、一块月饼、一包饼干。再结合“做一做”，学生理解单位“1”可以是多个物体组成的一个整体，使单位“1”的概念广泛化。接着通过老师讲解理解分数的分数单位。最后通过练习举例，学生更加了解分数与我们的生活息息相关。

　　【教法学法】

　　讲授法、演示法;实验法(学生对折)和练习法

　　【评价方案】

　　1. 通过评价样题和练习十第二题第三题完成目标2、3

　　2. 通过提问检测目标4

　　【教学流程】

　　一、了解分数的产生

　　教师：我们长度可以用“米”作单位，但是在测量物体长度时，用“米”做单位，结果往往不是整数，在古代，人们就已经遇到了这样的问题(教师用一根打了结的绳子演示古人测量的情况)。

　　在我们的日常生活中，为了平均分配一些东西，也常常会遇到不能用整数表示的情况。比如，两个小朋友平分一个橘子、一块月饼、一包饼干，每人分到的能用整数表示吗?

　　引入：正是这样的实际需要，产生了分数。这也是我们今天要认识的一个新的概念。

　　二、学习分数的意义

　　1.以前，我们已经学过分数的初步认识，你能举例说明的含义吗?

　　2.看课本插图，说一说，每个图下面的分别是：

　　(1)把什么看作一个整体?

　　(2)平均分成了几份?

　　(3)表示这样的几份?

　　3.如果把改成，请再说说它的具体含义。

　　根据学生的回答，教师逐步总结：把一个图形看作一个整体，平均分成4份，这样的一份是，三份是。把4根香蕉看作一个整体，平均分成4份，每根是这把香蕉的，三根是。把一盘面包看作一个整体，平均分成4份，每份是这盘面包的，三份是。

　　4.概括分数的意义。

　　(1)一个物体或一些物体等都可以看作一个整体，把一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数几分之一或几分之几来表示。

　　(2)一个整体可以用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”。

　　(3)请说出上面三个例子中的单位“1”分别指什么。

　　(4)你能说出分子、分母的含义吗?同桌两人议一议。

　　分子：表示有这样的几份

　　分母：表示把单位“ 1”平均分成了几份

　　(5)以为例，说一说分数的书写顺序及其含义。

　　①先写分数线，表示平均分;

　　②再写分母，表示把单位“1”平均分成了几份;

　　③最后写分子，表示有这样的几份。

　　三、基本练习

　　完成“做一做”

　　1.学生完成第62页上的“做一做”(填写在课本上)。

　　2.交流、核对答案。

　　3.一堆糖，平均分成3份，每份( )颗，2份是这堆糖的几分之几?

　　设计意图：边讲边练，对学生掌握的情况及时地反馈，把知识落到实处。

　　四、学习分数单位

　　1.自然数的单位是几?6里面有几个1?42呢?

　　2.的分数单位是什么?它有几个这样的单位?

　　3.理解分数单位的概念：

　　把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫做分数单位。

　　4.说出上面“做一做”中几个分数的分数单位，它们分别有几个这样的单位。

　　5.提问：分数单位是与哪个数有关?

　　6.引导发现：一个分数，分母是几，这个分数的分数单位就是几分之一。

　　五、巩固练习

　　1.你能从这几句话中找出单位“1”吗?

　　我班有( )名学生，男生( )人，占全班人数的几分之几?女生占全班人数的几分之几?

　　独生子女占我班的几分之几?

　　2.完成练习十一第1—3题。

　　六、小结

　　1.本节课我们学习的主要内容是什么?

　　2.你有什么收获?

　　设计意图：通过概括，学生对自己的学习过程进行反思，对所学习的知识有一个整体的认知，构建自己的知识结构。

　　板书设计：

　　分数的意义

　　1. 分数的产生 生活的需要产生了分数。

　　2. 分数的意义 ， 。

　　把一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。

　　人教版分数的意义教学设计篇二

　　一、教学目标

　　(1) . 使学生进一步理解并掌握分数的意义。

　　(2) . 知道一个物体、一个计量单位、一个整体都可以用单位“1 ”表示。

　　(3 )。 引导学生学会抽象概括?培养初步的逻辑思维能力。

　　二、教学难点分析

　　(1 )?理解和掌握分数的意义。

　　(2 )?理解单位“1 ”。

　　( 3 )?突破一个整体的教学。

　　三、课时安排

　　一课时

　　四、教学过程

　　(一)、导入

　　请学生举出几个具体的分数。?老师板书? 根据学生举例的分数?请同学们说出都知道这个分数的什么?如这个分数表示的意义?它的各部分名称?以及自己的课外知识等。

　　老师举例并板书? 41 请学生说出41表示什么意思。 学生甲?41表示把一块月饼平均分成4份?吃了其中的1份?可以说吃了这块月饼的41。 学生乙?41还可以表示把一根绳子平均剪成4份?其中的1份?就是 这根绳子的41。

　　(二)、教学实施

　　1 、?认识单位“1 ”。

　　( 1 )?动手操作。 老师?如果用图表示41?可能你们每人会有不同的表示方法?现在请你动手折一折或画一画来表示41。 学生展示成果。

　　( 2 )?老师投影出示图片。

　　老师：投影片上的这些图?你能在每一幅图上表示出它的41吗?学生先小组内交流?再集体反馈。

　　学生甲：我把4根香蕉看作一个整体?一根香蕉是这个整体的41。

　　学生乙：把8 个苹果看作一个整体?把这个整体平均分成4 份?每份两个苹果是这个整体的41。

　　学生丙：我把12 个△看作一个整体?把这个整体平均分成4 份?每份3个△是这个整体的41。

　　学生丁：我把1 米看作一个整体?把它平均分成4 份?其中的1 份?就是1米的41。

　　( 3 )?概括总结。

　　老师：刚才同学们在表示41的过程中?有什么发现吗?

　　学生甲：都是把物体平均分成4 份?表示这样的一份。

　　学生乙：我发现有的是把1 个图形平均分?有的是把8 个苹果、12 个△平均分?还有的是把1 米平均分。

　　老师：一个图形?一个实物比较好理解?我们把它称为一个物体?那么8个苹果、12 个△ 是由许多单个物体组成的?我们称作一个整体。一个物体?一些物体都可以看作一个整体?一个整体可以用自然数1 来表示?通常把它叫做单位“1 ”。

　　( 4) ?举例。 老师?对于这个整体?你还能想出其他的例子吗? 学生?这个整体还可以是一筐茄子、一车煤、一个年级的人数、全中国人口等。

　　2 ?概括分数。

　　老师：通过上面的学习?同学们对于单位“1 ”有了一个全新的认识?可以表示一个物体、也可以表示一些物体。整体“1 ”可以很小?也可以很大„ „ 刚才同学们举了很多分数的例子?那到底什么是分数?你能尝试用文字描述一下吗? 先引导学生交流?把“谁”平均分?它表示的是一个什么样的数呢? 学生相互交流补充。 明确?把单位“ 1 ”平均分成若干份?表示这样一份或几份的数?叫分数。?

　　五、作业安排

　　课后练习1、2