苏教版识字教学论文

　　识字教学是以汉字的结构特征规律为指导，根据学生的心理特点、心理发展水平及认识规律，科学地选择教学方法，帮助学生学习掌握汉字的形、音、义属性，培养学生的识字兴趣和能力的教学活动。下面学习啦小编给你分享苏教版识字教学论文，欢迎阅读。

　　苏教版识字教学论文篇一

　　内容摘要： 识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，一直以来，小学教育都沿用“教师讲，学生学”的传统方式，而新课程却要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力。我们应根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状。

　　关键词：

　　识字教学 课堂教学 主动学习 改变现状

　　识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。我们认为低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础;采用多种方法，进行课外巩固，注重提高学生自主识字的能力，这样才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。怎样提高一年级的识字教学质量呢?

　　一、根据儿童的思维特点，变抽象为具体

　　识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。

　　二、利用多种趣味形式，调动学生学习文字的兴趣

　　苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据低年级小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。

　　(1)借助猜字谜。

　　遇到难、易错的字，借助猜字谜教学。如教学“泉”字：上白下水;如“工”字：可以说成“二”加“ 1 ”等等;猜字谜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

　　(2)利用图画识字。

　　这种方法主要是用于教学象形文字，如教学“日、月、山、火、田”这些字时，我利用简笔画，如教学“山”字，在黑板上勾勒出山的简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。

　　(3)利用竞赛法。

　　根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。

　　(4)利用游戏

　　将游戏引入课堂能让孩子在欢快愉悦的氛围中识字。例如在教学一年级语文《北风和小鱼》一课中，让孩子分角色表演“北风”、“小鱼”。结合指导，经过多组表演练习，孩子们在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及几个词语。后来，随着识字量的增加，我又将“看是送信快”、“词语找朋友”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨，达到了预期教学目的。

　　三、利用实践活动，带学生走向生活

　　教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每个活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。如举办“一(7)超市”、“水果运动会”、“小花市” 、 “逛商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

　　四、利用多样的方式，在课外识字

　　识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本包含的东西实在太有限了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告牌、商品包装袋、还有各种报刊杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，就成了他们自己喜爱的“课外识字材料”。在这个过程中，学生动手、动脑、收集、整理，还是一个创造的过程。但是孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，我在班上指导孩子制作了“识字袋”。将每天认识的字写在一张纸卡上，如果会画画的还可以配上相应的图画，然后装进袋里。每周将字卡拿出，认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。

　　小学《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更科学的教学目标，这些目标，既积淀了我国传统的识字教学的宝贵经验，又体现了现代教育的最新理念，是我们走进新课程，改革识字教学的新航标，是使用新教材，提高识字教学效率的新途径。因此，我们很有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方略，切实培养学生主动识字、自能识字的能力，还识字教学于精彩。作为一名的一年级的教师，有责任对传统的学习模式探索改革，让孩子们能在开发性的氛围里愉快、自主地学习。

　　苏教版识字教学论文篇二

　　词串识字是苏教版小学语文教材在识字教学上的一大创举，它的编排分两类，一是按内容归类，二是按构字规律归类。按内容归类的，突出了词语的内容上的联系，按构字规律归类的，突出字理字趣字文化。

　　一、 说文解字，渗透文化

　　1. 引导学生观察汉字的演变。学生刚刚接触汉字，对汉字是怎么来的还很陌生，所以，教学生字时，可以结合教材，让学生知道汉字的演变过程。比如，二下《识字8〉中有了解“月字旁”两层意思的演变过程，我们就做了如下的设计：

　　(1) 看看我们今天所学的字词，大多与哪个偏旁有关系?(结合回答出示“月”)

　　(2) 月，可以表示什么呢?(月亮、肉)

　　(3) 月亮和肉，长得完全不一样，怎么会都用“月”表示呢?让我们一起来了解月和肉这两个字演变的过程：

　　第一层，与月亮有关的意思。出示“月”字甲骨文的写法，教师解说它的意思。甲骨文在半圆形中加一短竖表示半圆形天体发光的特性。月亮有圆缺变化，古人就以残缺的圆形即半圆代表月亮。)出示“月”字金文的写法、篆书的写法。教师作相应的解说。(金文承续甲骨文字形。篆文有所变形)。

　　第二层，与肉有关的意思：

　　出示“肉”字甲骨文的写法：先出示“刀”的样子，再插入里面一短竖。(早期甲骨文在“刀”的刀刃和刀背之间加一短横，即屠夫用刀切成块的肉)出示“肉”字金文的写法、篆书的写法。教师作相应的解说。(金文变形较大，像被屠夫从动物身上切下的动物大腿。篆文承续金文字形)

　　(3) 由于篆文的“肉”与篆文的“月”在字形上基本相同，所以才使用了同一个偏旁“月”，这个“月字旁”，它表示的意思既有“月亮”，又有“肉”。

　　教师通过二度创造，将课文中的图画制作成多媒体课件，分层次出示，这不仅帮助儿童了解了字的演化，而且较好地揭示了词串内部的逻辑联系。

　　2. 鼓励学生自己去发现字理字趣字文化。字是一门很深的学问，但学生也要善于发现生字的字理字趣字文化。

　　(1) 刚刚学这类字时，就让学生有所发现。例如：学二下《识字3》的词串，在学生读准字音的基础上，让学生观察每组词语有什么共同点?为什么偏旁相同呢?学生自己再来找规律，因为它们都是和一类事物有关的，如：松柏、杨柳、桌椅，都是和树木有关的;竹篮、箩筐、筷子，都是竹制品，和竹子有关。学生发现规律后，可以自己进行归类，想想还有哪些类似偏旁的词语，以此来加深印象。

　　(2) 在这类字学完以后，学生自己进行归类，加深印象强化构字规律。在学习一下《识字8》时，以“青”作为基本字的这一类字，参照之前识字4中以“也”作为基本字的模式，让学生自己发现“青”这组字的构字规律，知道这些字都是偏旁不同，右边的字相同，而这类字就是形声字。然后引导学生进行总结，形声字一般都是形旁表意，声旁表声。在这样的教学过程中，学生自己发现比教师教给他们更能激起他们的兴趣，也更易于学生接受。

　　(3) 教师恰当地启发与指导。比较简单的一类词语可以让学生自己发现，学生不容易理解的，就需要教师讲解了。比如，二下《识字7》里的示字旁和衣字旁，宝盖头和穴宝盖，这几个偏旁比较相似，容易混淆，所以，我们要对其本义进行分析理解。配合教材看示字旁的演变：示在甲骨文中像先民崇拜的由石头堆砌的“地神”之形。而衣领旁的古文字原来像古人上衣之形，后泛指衣服。所以得出结论，凡是以“示”作偏旁的字，大都与神仙、祖宗等有关，如祝福，祈福，神仙，祖宗等等;凡是以“衣”作偏旁的字，大都与衣服有关，如：裙裤，衬衫等等。

　　二、 联系生活，理解词语

　　1. 让学生在认识事物中，联系生活实际来理解词义。词串识字的插图上画有表示词语的事物，它展现在学生眼前的是一个丰富多彩的世界。例如，二下《识字1》的每一串词都为我们介绍了中华民族的一个传统佳节，有春节、清明、端午、中秋。教材为四组词串分别配有相应的画面。在教学“春节”这一行的时候，我们是这样进行教学的：

　　(1) 同学们，春节的时候你们吃饺子了吗?那你们知道，在春节的时候人们为什么要吃饺子呢?教师补充：这个习俗北方人比较讲究，第一个原因是因为饺子的形状像元宝，过春节时人们吃饺子就是为了招财;还有一个原因是因为饺子有馅儿，人们可以把各种东西包在里面，这也意味着人们对新的一年寄托新的希望)

　　(2) 教师接着提问：过春节了，亲朋好友互相拜访表示节日的祝贺，这叫什么呢?(指名答，出示“拜年”)

　　(3) 教师追问：过春节时，你给谁拜过年?在拜年的时候你是怎么说的呢?(引导学生练习说话)

　　(4) 拜年除互相走访，还可以通过什么方式来拜年呢?(还可以通过打电话，发短信等方式来拜年)

　　这样的设计，使三个词语与生活实际相对应，学生很容易地就在说一说的过程中理解了其意思。

　　2. 要创设语言环境，帮助理解词义。教师要尽量给学生提供一个语言的环境，学生能初步结合情境理解词义了。如：一下《识字1》是一组描写春天的词语。这些词语在排列上具有一定的逻辑关系：①单行归类，第一行春天的气候;第二行春天的草、树;第三行春天的鸟、昆虫;第四行春天的花。②行与行之间按时间先后排列。在教学时，教师可以根据图片创设一个情景，如教师谈话导入：“一日之计在于晨，一年之计在于春。”春天来了，她给大地带来一片生机。(出示关于春景的图片)并提问：“看到这些图片，你想说什么?”创设这样的情景，就可以自然地引导学生说话：春天来了，在春风的吹拂下，春雨的滋润下，柳树长出了黄绿的嫩芽，小草从泥土中探出了小脑袋，布谷、燕子飞来了，勤劳的蜜蜂飞来了，在梨花、杏花、桃花上采蜜呢!不必过多地去讲解了，在这样的语言环境中，学生自然对词串加深了理解。当然，词串识字重点是识字，字先要掌握字的音形、义。