高中数学互动教学研究论文
高中数学互动教学研究论文
教学过程是师生双边性的活动，是师生沟通交流、共同发展的互动过程，在高中数学教学中，师生之间的互动有着重要意义。下面是学习啦小编为大家整理的高中数学互动教学研究论文，欢迎阅读!
高中数学互动教学研究论文篇一:高中数学课堂互动教学思考
《数学课程标准》中指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”教学活动是教师与学生之间进行情感交流、观点碰撞、能力互补的相互促进、共同发展的双边互动过程，体现学生主体地位和教师主导作用的互动式教学方式成为有效教学的重要途径之一。在此，笔者对高中数学课堂互动教学作了一定的思考。
一、搭建学习的平台，在平等的师生关系中互动
教学过程是师生交往、多向互动、动态生成、共同发展的过程。没有交往就没有互动，没有互动就不会发生真正的教与学，没有学生真实的“学”的行为发生，教师的“教”是一厢情愿的，教学充其量是“教”的形式上的华丽包装，而无“学”的实质性的本质变化。例如教学“点到直线的距离”这节课时，师生经过探讨，推导了“点到直线的距离公式”，并归纳出“相似法、等积法、向量法”等许多解题方法。由此，笔者想到在以往的教学中教师拘泥在编者的思路中“忙”得“不亦乐乎”，学生两眼充满迷茫和疑虑，聆听教师讲解，学生“节外生枝”的想法在课堂中根本不敢也不可能发生。因此，设计符合现代教育思想和教育理念的教学活动过程，必须强调通过师生间、学生间的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。在这样的过程中，要体现人道的、平等的师生关系，承认教师与学生教学过程的主体，都是具有独立人格的人。要构建和谐的、宽松的民主氛围。通过师与生、生与生的对话、交流、协作，使学生的情感能得到有效激发而处于积极状态，学生的思维能得到及时畅通而处于宣泄状态，从而将教学活动推向深入。
二、构建教学场景，在融洽适宜氛围中互动
情感渲染学指出，和谐师生关系、融洽生生关系，需要外在良好教学情境和氛围的渲染和支持。师生之间深入参与，积极互动，一方面需要积极的心理情态进行“驱动”，另一方面需要适宜的场景氛围进行“渲染”。笔者认为，教师应注重外在环境因素的应用，利用高中数学教材的生活应用特性、趣味生动特性、历史特点等，通过适宜融洽教学环境的“外因”，催化学生主动参与互动的“内因”，促使师生之间进行深入互动。如“等比数列的前n项和”新知讲解环节，教者发现，以往的“直接讲授法”教学模式限制了高中生掌握其知识内涵的“深度”，笔者采用场景激励法，设置了“古代印度国王准备对国际象棋的发明者给予麦子奖赏，而发明者提出了在第一格放1粒麦子，第二格放2粒麦子，第三格放4粒麦子，以此类推，放到象棋盘上的最后一格，将所用到的麦子全部奖赏给他”的现实案例，并利用教学课件进行动态演示展示，为学生营造具有真实感、现实感的场景氛围，贴合高中生认知实际，带着积极情感参与师生深刻互动。
三、紧扣解题意图，在探析解题策略中互动
问题教学活动，是不同阶段数学课堂教学活动的重要形式之一，也是师与生二者之间有效沟通的重要途径之一。教者在问题教学活动中，围绕问题设置意图以及能力培养目标要求，组织和引导高中生一起共同探析问题条件内容、探讨解决问题途径、总结解决问题方法，通过师生互动式、谈话式、讨论法、归纳法等双边性的教学方式，深入探析解题过程，深刻交换解决问题途径，将师生之间探析案例进程推向深入，提高师生互动交流的实效。需要指出的是，教者与学生的深刻探讨辨析活动中，二者之间不能孤立，互不相干，而应该将教者的“导”渗透于学生主体的“探”之中，取得双向沟通，互惠共赢的目标。
四、利用评判功能，在评析反思活动中互动
评价手段是课堂教学进程中教者常用的一种有效教学形式。笔者认为，自评价教学具体活动中，教者不能成为评判手段的“专用者”，也不能让评价教学成为树立教师“权威”的工具，应该让学生也参与互动评价活动之中，结合教学目标要求、解答分析问题易错之处以及学生的学习实际情况，引导学生回顾自身在学习新知、解析问题中的表现和效果，组织学生围绕解析易错之处进行深入的师生讨论指点，通过教师引、学生思、教师评、学生辩等双边互动实践活动，实现师生在深入评析反思进程中深刻互动，效能提升。
作者:王利君 单位:内蒙古呼和浩特和林格尔县第一中学高中部
高中数学互动教学研究论文篇二：高中数学互动教学策略研究
摘要:在高中数学教学中，师生之间的互动有着重要意义，一方面教师向学生的讲解是学生理解知识、接受知识的一个重要方式;另一方面，学生向教师提问能够使教师更加清楚学生对于知识的掌握情况，从而便于安排教学.所谓的互动教学，是指在教学过程中教师和学生之间的各种协同、合作、交流与沟通.
关键词:高中数学;互动教学
教育是一个国家和民族的根基.学生作为教育的对象和主体，在教学活动中有着至关重要的作用.高中数学是高中阶段的重要学科，教师和学生都应该对数学引起足够的重视.教师应该更新自己的教学观念和教学方式，而学生也应该转变自己的学习态度.只有这样，才能提高高中数学教学效果.下面主要阐述高中数学互动教学策略，并对可能出现的问题进行探讨.
一、高中数学互动教学的内涵及意义
互动本身就是教学的一个重要组成部分.在高中数学教学中，师生之间的互动有着重要意义，一方面教师向学生的讲解是学生理解知识、接受知识的一个重要方式;另一方面，学生向教师提问能够使教师更加清楚学生对于知识的掌握情况，从而便于安排教学.所谓的互动教学，是指在教学过程中教师和学生之间的各种协同、合作、交流与沟通.在传统的高中数学教学中，以教师讲解为主，忽略了学生这个课堂主体，教师与学生之间缺乏良好的互动，使学生的主观能动性没有得到发挥，学生一直处于被动的状态.这样的教学方式，对于学生的学习是不利的.尤其是在高中，如果学生在知识方面的问题没有得到及时解决，就可能导致学生心理上出现问题，最终对学生的数学学习造成严重影响.而在高中数学教学中开展互动教学，能够加强学生与教师之间的沟通和交流，使学生在知识方面的疑问得到及时解决.同时，教师能够更加了解学生的学习情况.增强师生之间的互动之后，能够使师生融为一体，也能够使“教”与“学”融为一体，提高学生的学习积极性，使师生之间建立起良好的关系，从而提高教学效果.
二、高中数学互动教学策略
1.教师与学生之间的情感互动策略.在高中数学教学过程中，教师往往忽略师生之间的情感互动.实际上，师生之间的情感互动，对于教师的教学和学生的学习都有促进作用.在数学教学中，教师要注重与学生之间的情感互动，体现出公平、平等和真挚等情感.这样，能够让学生对教师产生好感，有效拉近学生与教师之间的距离，使学生更加愿意向教师倾诉，从而使教师充分地了解到学生的学习情况.情感是联系教师与学生的一个重要纽带.在高中数学教学中，教师应该积极主动地发挥这个纽带的作用，建立起和谐的师生关系，与学生形成亦师亦友的关系，从而提高教学效果.
2.高中数学教学中情境教学策略.在高中数学学习中，学生往往觉得数学十分枯燥和抽象，而且课堂教学中教师的教学重点往往放在一些知识点上，没有先对这些知识点加以引入就直接进行讲解，使学生理解起来非常困难.所以，在高中数学教学中，教师要充分地利用情境教学.情境教学也是互动教学的一个重要内容.通过对教学情境的设置，可以将学生的学习融入到一定的背景中，以解决实际问题为目的来进行高中数学教学，这样，学生对于那些抽象的数学知识点就容易理解.将高中数学知识点融入到一定的教学情境中，能够使学生更好地发现问题，并且更加积极主动地对这些问题加以研究和探讨.教师也可以利用教学情境来加强师生之间的互动，在一定的情境中引导学生自主地进行探索.这样，有利于学生构建起自己的知识框架，也使学生的教学主体地位得到体现.
3.以数学建模为突破口，进行互动教学设计.要使教师与学生更好地进行互动，就要让学生参与到教学设计中.因为学生不仅是教学的对象，也是教学的主人，所以应该让学生参与到教学设计中，以自己喜欢的方式进行教学设计，从而使教学活动更加人性化.教师可以以数学建模作为突破口，让学生参与到教学设计中.许多高中的数学知识在现实生活中都有着对应的数学模型，而且这些数学模型往往是学生在生活中能够经常见到的，所以教师应当引导学生找到数学知识与现实生活的切入点，然后将数学知识应用到现实生活之中，并且建立起与之对应的数学模型，让学生感受到数学的魅力所在.同时，在建立数学模型的过程中，教师与学生可以进行良好的交流和沟通，最后将学生参与设计的数学模型再应用到实际教学中，从而取得良好的教学效果.所以，让学生参与教学设计也是一个行之有效的互动教学的方式.
三、高中数学互动教学方法探讨
1.设计开放性的问题，引导学生探讨.传统的高中数学教学方式，对于学生的数学思维和逻辑思维有着很大的限制.在传统的教学模式下，学生往往习惯只有唯一固定解答方式的模式，在对一些问题进行探讨时，往往只要找到一种方法或者一个正确的解答就不会再继续深入研究.这样，限制了教师与学生以及学生与学生之间的交流和沟通.为此，在教学过程中，教师应该多设计一些开放性的问题.这些数学问题，可能不止一种解答方法，甚至不止一种正确答案.在提出问题之后，让学生进行深入探讨，能够使课堂互动得到有效增强，同时有利于培养学生的数学思维.例如，在讲“集合”的概念时，教师可以提出问题:铅笔、橡皮擦、文具盒等都属于文具，那么大家还可以列举出生活中常见的一些物品的分类吗?然后让学生进行探讨，并且让学生试着将自己周围的事物进行分类.在学生完成这项工作后，教师再继续让学生思考他们进行分类的依据，然后向学生引入集合概念，并且告诉学生，他们之前所做的分类，实际上构成了一些简单的集合.这样，能够使学生对于集合的认识更加深刻.
2.以小组合作的方式，促进互动教学.高中数学教学中的互动教学，既包括教师与学生之间的互动，也包括学生与学生之间的互动.通过小组合作的方式进行课堂教学，能够加强学生与学生之间的互动，从而提高教学效率.进行小组合作学习的基础，就是先将学生进行分组.教师可以依据学生的实际情况，将班级学生分为若干个学习小组，在每一个学习小组内部，学生的分配都应该均衡.通过分组，能够让组内积极的学生带动其他学生更好地进行学习，同时通过小组之间的合作，也能够提高教学效率.例如，在讲“基本初等函数”时，教师可以将学生分为六个小组，然后两个组负责对指数函数及其性质进行探讨，两个小组对对数函数进行探讨，剩下的两个小组对幂函数进行探讨，教师可以分别对每一个小组进行指导.这样，能够减轻教师的负担，也能够收到较好的教学效果.在每一个小组完成自己的任务后，要积极地与其他小组进行讨论和交流，使每一个小组的学生都能够对每一种初等函数加以掌握.在教师进行指导、学生小组之间进行交流的过程中，互动教学得到落实.
3.充分利用数学建模.在高中数学互动教学过程中，为了提高学生对于数学的学习兴趣，教师要充分发挥数学建模的作用.数学建模对于学生理解抽象的数学知识有着很大的帮助.同时，在进行数学建模的过程中，教师与学生也可以更好地进行交流，从而使互动教学能够得到有效的开展.在进行数学建模时，一定要以课本知识内容作为基础，然后将其拓展到现实生活中，在现实生活中找到与之对应的数学模型，使数学知识变得更加生动，更加便于学生理解.例如，在讲“函数的应用”时，教师可以充分发挥数学建模的作用.因为数学中的许多函数在现实生活中都是有着与之对应的模型的，而教师在对这些函数进行讲解时，就可以引导学生在现实生活中建立起与之相对应的模型.比如说，最简单的一次函数的模型，可以是电费与用电量的模型，也可以是商品总价与商品数量的模型.这些都是学生在生活中能够经常遇到的，有助于加深学生对一次函数的理解.此外，教师也可以让学生自己列举一些这样的一次函数模型，加强师生之间的互动.
四、高中数学互动教学中应注意的问题
1.建立适当的评价体系.在传统的高中数学教学中，往往都是以成绩作为唯一的评定标准，而要更好地进行互动教学，除了要对成绩引起重视之外，在对学生进行评价时，还应该参照一些其他因素.比如说，可以依据学生的差异，将学生分成不同的层次，然后对于不同层次的学生提出不同的要求.这样，既可以鼓励成绩较为落后的学生，使他们对学习充满兴趣，又可以对优秀的学生进行激励，防止他们产生浮躁的心理，从而有利于班级整体水平的提高.除了对于学生的评价之外，还应该增加学生对教师的评价.这是一个重要的互动过程.通过学生的评价，教师可以更好地认识到自身的不足以及教学中存在的问题，从而加以改善，这有利于互动教学的开展.
2.适当培养学生的竞争力.在高中数学教学中应用互动教学的方式来进行教学，虽然对于学生的学习有着很大的帮助，但是也容易使学生养成依赖心理，过分地依赖于同学或者老师，所以在进行互动教学时还应当注重对于学生竞争力的培养，使学生有竞争意识，从而避免学生过于依赖老师或同学.总之，高中数学互动教学是新课程改革不断深化的一个结果.它对于高中数学教学有非常大的帮助，所以应该对这种教学方式加以推广，使更多的学生受益.同时，教师应该在教学实践中不断完善这种教学方式，使其更加符合学生的成长和学习特征.
作者:姚微微 单位:合肥市第一中学
参考文献:
周伟林.高中数学互动交流教学模式探究，延边教育学院学报，2013(6).
王东刚.基于导学案的高中数学课堂教学方式研究，山东师范大学学报，2015(3).
高中数学互动教学研究论文篇三：高中数学互动教学探讨
教学过程是师生双边性的活动，是师生沟通交流、共同发展的互动过程。随着新课改的不断深入，高中数学课堂从表面也变得活跃起来，但数学教师并没有从本质上激发学生学习数学的兴趣，没有充分挖掘学生的数学潜能。新课程改革对高中数学教学提出了新的要求，其更加重视学生在学习中的主体性，也要求教师维持课堂活力，通过更有效的互动交流提高教学的有效性。这就要求教师要高度重视与学生的互动交流，在互动的过程中注重培养学生的独立自主性、思维创造性，引导他们真正成为学习的主人。在此，笔者对高中数学互动教学作了一定的探讨。
一、转变教师角色，师生平等参与数学教学活动
师生平等，老师不是居高临下的“说教者”，而是作为引导者，引导学生自主完成学习任务。我们知道，教育作为人类重要的社会活动，其本质是人与人的交往。教学过程中的师生互动，既体现了一般人际之间的关系，又在教育情景中“生产”着教育，推动教育的发展。根据交往理论，交往是主体间的对话，主体间对话是在自主的基础上进行的，而自主的前提是平等的参与。因为只有平等参与，交往双方才可能向对方敞开精神，彼此接纳，无拘无束地交流互动。因此，实现真正意义上的师生互动，首先应是师生完全平等地参与到教学活动中来。应该说，通过各种学习，尤其是课改理论的学习，我们的许多教师都逐步地树立起了这种平等的意识。但是在实际问题当中，师生之间不平等的情况仍然存在。教师闻道在先，术业专攻，是先知先觉，很容易在学生面前就有一种优越感。年龄比学生大，见识比学生多，认识比学生深刻，有时就很难倾听学生那些还不那么成熟、幼稚，甚至错误的意见。尤其是遇到一些不那么驯服听话的孩子，师道的尊严就很难不表现出来。因此，师生平等地参与到教学活动中来，其实是比较难于做到的。怎样才有师生间真正的平等，这当然需要教师们继续学习，深切领悟，努力实践。但师生间的平等并不是说到就可以做到的。很难设想，一个高高在上的、充满师道尊严意识的教师，会同学生一道，平等地参与到教学活动中来。要知道，历史上师道尊严并不是凭空产生的，它其实是维持传统教学的客观需要。这里必须指出的是，平等的地位，只能产生于平等的角色。只有当教师的角色转变了，才有可能在教学过程中，真正做到师生平等地参与。转变教育观念，改变学习方式，师生平等地参与到教学活动中来，实现新课程的培养目标，是这次课程改革实施过程中要完成的主要任务，这也正是纲要中提出师生积极互动的深切含义。为什么我们要强调纲要提出的师生互动绝不仅仅是一种教学方式或方法，其理由就在于此。
二、构建教学场景，师生在融洽氛围中深刻互动
情感渲染学指出，和谐师生关系、融洽生生关系，需要外在良好教学情境和氛围的渲染和支持。师生之间深入参与，积极互动，一方面需要积极的心理情态进行“驱动”，另一方面需要适宜的场景氛围进行“渲染”。部分教师轻视情感氛围的营造，强调教师的讲解指导功效，学生的主体意识淡化，参与情感淡薄，师生互动也只是“逢场作戏”，形式主义。笔者认为，教师应注重外在环境因素的应用，利用高中数学教材的生活应用特性、趣味生动特性、历史特点等，通过适宜融洽教学环境的“外因”，催化学生主动参与互动的“内因”，促使师生之间进行深入互动。如“等比数列的前n项和”新知讲解环节，教者发现，以往的“直接讲授法”教学模式限制了高中生掌握其知识内涵的“深度”，学生只有“参与其中”，深入互动，真切交流，采用场景激励法，设置了“古代印度国王准备对国际象棋的发明者给予麦子奖赏，而发明者提出了在第一格放1粒麦子，第二格放2粒麦子，第三格放4粒麦子，以此类推，放到象棋盘上的最后一格，将所用到的麦子全部奖赏给他”的现实案例，并利用教学课件进行动态演示展示，为学生营造具有真实感、现实感的场景氛围，贴合高中生认知实际，带着积极情感参与师生深刻互动。
三、注重综合评价，促进高中数学互动教学
在高中数学互动教学中，教师需要注重对学生进行综合全面的评价。只有通过有效的评价，教师才能对互动教学进行总结，才能够进一步激发学生的信心，使课堂教学氛围变得更加和谐。一方面，教师要评价的是师生互动中学生的收获与表现出的不足，要通过评价指出学生的得失，使学生能够在日后的学习中有意识的改正缺点并发挥优点。另一方面，教师要评价学生的能力与具体表现，要善于发现学生的闪光点，并通过正面的评价对其进行认可与肯定，达到巩固学生学习信心的目的。例如，在函数的单调性的教学中，教师利用课堂提问的方式引导学生进行思考与学习，同时在互动中了解学生掌握知识的情况。教师发现，部分学生能够在研究函数时有意识的利用数形结合的方法将抽象的条件放入函数图像中解析，并且能够从不同的角度思考问题分析问题。此时，教师并不能只看到学生在学习中取得的收获，而应该肯定意识和能力，要对学生表现出的能力进行肯定与认可。基于此，学生才能在与教师的互动中感受到教师对自己的关注与重视，才能在日后的交流中变得更加主动，同时有意识的发扬自己的优点，使其成为个人独特的能力。
作者:黄春霞 单位:北京四中呼和浩特分校
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